论文部分内容阅读
著名教育家维茨拉克说过：“课堂讨论是经历漫漫长途，是不断进步的集体思维过程，这种思维不是联想式的思维行为的集结，是永不止息的动态过程。因此不断的指引集体思维的过程，是使教学过程不至于崩溃的重要的前提。”课堂讨论教学方法在教学活动中充分体现新课程理念的“学生为学习主体”的原则，体现了平等民主新型师生关系的原则。但由于讨论课型极大地加重了学生在教学中的活动时间和范围以及自主性，因此容易出现讨论方向偏转，课堂秩序失控。作为主导的教师应该认识到，学生的自主性加强并不意味着教师负担的减轻和教师作用的减弱。
一、找准讨论切入点，把握教师介入时机
在课堂讨论教学中，教师要根据讨论的主题，本着情感认知目标的实现，要学生到教材中去寻找相应知识点，指出其他丰富论证的材料途径以及辨别真假材料的方法，确定讨论的范围及方向。教师可精心设计课堂导语，进一步明确讨论的线索。如讨论“李鸿章的功与过”时，可以这样导入：有人说，他是刽子手，他是卖国贼，他是大奸臣；也有人的说，他是改革家，他是外交家。功过是非，众说纷纭，你怎么看？这样学生就清楚本节讨论课是围绕李鸿章一生所从事的洋务、外交、镇压革命运动等这几方面进行的。学生的好奇和兴趣被激发起来，学生很快进入思辨的情境中。
课堂讨论增加了学生的参与度，从而使教师在认知目标的实现等方面与其他类型课相比难度加大，教师必须把握时机适度介入。这也是教师对课堂整体控制的一个具体方式，是对讨论课的难点的把握。
当学生的讨论中出现了错误观点和模糊概念时，教师要及时点拨。如在讨论“拿破仑对外战争”时，有的学生认为：“战争是为侵略他国，革命是为保护自己，拿破仑是典型的法兰西民族利己主义者，战争只有伤害。”对战争的性质如何看待，这种观点显然片面、绝对，此时是教师及时启发学生、引导学生澄清认识的最佳时机，教师可通过反问方式引起学生的注意，刺激讨论的深入：“战争就一定为侵略他国吗？革命绝对是为保护自己吗？”通过引导得出：拿破仑战争是为抗击反法联盟，维护法国民族独立和大革命成果，又给所征服的地方带去了革命思想和他的法典，给沉睡的欧洲封建社会带去了资本主义的曙光，促进了当地社会的进步和发展。此时战争中革命性占主导地位，没有对旧事物的破坏就没有社会发展与进步。当拿破仑击败反法同盟并建立法兰西帝国时，对革命政权的威胁因素已经解除，维护革命成果的正义性就减弱了，侵略性、称霸性就占主导地位，非正义性也就明显了。经过这样的分析讨论后，能使学生认识到战争的性质。
二、采用正面评价方法，营造课堂思辨氛围
讨论课中学生的参与程度关系到课程的成效，让更多的学生参与是讨论课的又一难点。心理学研究成果表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习创设和营造一个良好的参与氛围，将他们的学习置于一种真实、热烈、兴奋、和谐安全和无焦虑的氛围中，显然会更有意义。团体动力理论认为，人的行为是人与环境相互作用的结果。教师置身其中始终是起着引导与策划的作用，其真正的目的在于调动学生学习中的参与意识。因此教师应该抓住时机适当采用激将法，充分利用他们的竞争意识、性格可塑性强、情绪易于激动等特点，营造讨论的气氛和环境。此外，教师还要善于启发。不要让一个站起来的同学轻易地坐下，站起来就要享受一次成功，学生多一次成功就多一份信心；由简单问题入手，由浅入深地启发，让学生在教师的启发下领悟，顺利实现教学目标。
在创设氛围这点上，教师对学生回答问题所持态度的合宜性对讨论气氛的形成至关重要。讨论中学生的回答往往是不完全的，但许多发言中潜藏着正确的种子，至少是真理的一部分，我们应当从学生发言的不完整性中找出好的因素，鼓励学生做出更准确的回答，应容许他们思想自由发展。只有这样，通过全班的激烈争辩逐渐逼近客观正确的回答。真正活泼的课堂讨论成效才能形成。倘若一开始就对学生采取不宽容的态度，没有自信的学生就不能积极地发言。
三、整体控制课堂讨论，做好课堂讨论小结
现代心理学认为，知识难度略高于学生的认知水平，知识教学才具有力量，才有吸引力。对课堂讨论气氛的整体控制是课堂讨论成功的关键。为激发、鼓励学生讨论的热情和兴趣，最佳方法是用思维控制法和知识控制法。思维控制法中最近发展区理论告诉我们：学生的思维发展，在任何时候都有一个最近发展区，这个最近发展区比学生的思维发展水平略为超前。因此，教师对学生思维的控制要使学生处于最近发展区，使学生的思维向更高层次发展。
对于带有对抗性讨论课，教师要避免只关注讨论活动的外显状态，不要热衷于学生活动的数量、类型、频率以及组织方式，要强调活动的知识含量、活动对学生的吸引力、活动的经历与体验价值等，不要忽略学生在活动中的思考成分，应注重给学生自由伸展思想的领地，避免活动节奏过于紧凑而使学生缺乏反思时间。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。
最后，教师要依据讨论的中心任务和讨论的实际情况进行最后的概括和总结。这也是学生认知系统化、规律化、升华认识层次的关键。通过小结把评价历史人物的基本原则，即历史性原则、客观性原则、生产力原则和主观能动性原则揭示给学生，使学生掌握了评价历史人物的基本方法和规律。
总之，在课堂讨论中，课堂讨论法的实施要求教师不但要有渊博的学识，还要有敏捷的思维。教师还要有一颗爱学生的心和一定的教育心理学知识，不论学生表现如何，教师都要适时、适当地予以肯定和点拨。教师要以恰当的方法保护学生的自尊心，树立学生的自信心，这样才能充分发挥教学优势，实现教学过程的优化。
一、找准讨论切入点，把握教师介入时机
在课堂讨论教学中，教师要根据讨论的主题，本着情感认知目标的实现，要学生到教材中去寻找相应知识点，指出其他丰富论证的材料途径以及辨别真假材料的方法，确定讨论的范围及方向。教师可精心设计课堂导语，进一步明确讨论的线索。如讨论“李鸿章的功与过”时，可以这样导入：有人说，他是刽子手，他是卖国贼，他是大奸臣；也有人的说，他是改革家，他是外交家。功过是非，众说纷纭，你怎么看？这样学生就清楚本节讨论课是围绕李鸿章一生所从事的洋务、外交、镇压革命运动等这几方面进行的。学生的好奇和兴趣被激发起来，学生很快进入思辨的情境中。
课堂讨论增加了学生的参与度，从而使教师在认知目标的实现等方面与其他类型课相比难度加大，教师必须把握时机适度介入。这也是教师对课堂整体控制的一个具体方式，是对讨论课的难点的把握。
当学生的讨论中出现了错误观点和模糊概念时，教师要及时点拨。如在讨论“拿破仑对外战争”时，有的学生认为：“战争是为侵略他国，革命是为保护自己，拿破仑是典型的法兰西民族利己主义者，战争只有伤害。”对战争的性质如何看待，这种观点显然片面、绝对，此时是教师及时启发学生、引导学生澄清认识的最佳时机，教师可通过反问方式引起学生的注意，刺激讨论的深入：“战争就一定为侵略他国吗？革命绝对是为保护自己吗？”通过引导得出：拿破仑战争是为抗击反法联盟，维护法国民族独立和大革命成果，又给所征服的地方带去了革命思想和他的法典，给沉睡的欧洲封建社会带去了资本主义的曙光，促进了当地社会的进步和发展。此时战争中革命性占主导地位，没有对旧事物的破坏就没有社会发展与进步。当拿破仑击败反法同盟并建立法兰西帝国时，对革命政权的威胁因素已经解除，维护革命成果的正义性就减弱了，侵略性、称霸性就占主导地位，非正义性也就明显了。经过这样的分析讨论后，能使学生认识到战争的性质。
二、采用正面评价方法，营造课堂思辨氛围
讨论课中学生的参与程度关系到课程的成效，让更多的学生参与是讨论课的又一难点。心理学研究成果表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习创设和营造一个良好的参与氛围，将他们的学习置于一种真实、热烈、兴奋、和谐安全和无焦虑的氛围中，显然会更有意义。团体动力理论认为，人的行为是人与环境相互作用的结果。教师置身其中始终是起着引导与策划的作用，其真正的目的在于调动学生学习中的参与意识。因此教师应该抓住时机适当采用激将法，充分利用他们的竞争意识、性格可塑性强、情绪易于激动等特点，营造讨论的气氛和环境。此外，教师还要善于启发。不要让一个站起来的同学轻易地坐下，站起来就要享受一次成功，学生多一次成功就多一份信心；由简单问题入手，由浅入深地启发，让学生在教师的启发下领悟，顺利实现教学目标。
在创设氛围这点上，教师对学生回答问题所持态度的合宜性对讨论气氛的形成至关重要。讨论中学生的回答往往是不完全的，但许多发言中潜藏着正确的种子，至少是真理的一部分，我们应当从学生发言的不完整性中找出好的因素，鼓励学生做出更准确的回答，应容许他们思想自由发展。只有这样，通过全班的激烈争辩逐渐逼近客观正确的回答。真正活泼的课堂讨论成效才能形成。倘若一开始就对学生采取不宽容的态度，没有自信的学生就不能积极地发言。
三、整体控制课堂讨论，做好课堂讨论小结
现代心理学认为，知识难度略高于学生的认知水平，知识教学才具有力量，才有吸引力。对课堂讨论气氛的整体控制是课堂讨论成功的关键。为激发、鼓励学生讨论的热情和兴趣，最佳方法是用思维控制法和知识控制法。思维控制法中最近发展区理论告诉我们：学生的思维发展，在任何时候都有一个最近发展区，这个最近发展区比学生的思维发展水平略为超前。因此，教师对学生思维的控制要使学生处于最近发展区，使学生的思维向更高层次发展。
对于带有对抗性讨论课，教师要避免只关注讨论活动的外显状态，不要热衷于学生活动的数量、类型、频率以及组织方式，要强调活动的知识含量、活动对学生的吸引力、活动的经历与体验价值等，不要忽略学生在活动中的思考成分，应注重给学生自由伸展思想的领地，避免活动节奏过于紧凑而使学生缺乏反思时间。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。
最后，教师要依据讨论的中心任务和讨论的实际情况进行最后的概括和总结。这也是学生认知系统化、规律化、升华认识层次的关键。通过小结把评价历史人物的基本原则，即历史性原则、客观性原则、生产力原则和主观能动性原则揭示给学生，使学生掌握了评价历史人物的基本方法和规律。
总之，在课堂讨论中，课堂讨论法的实施要求教师不但要有渊博的学识，还要有敏捷的思维。教师还要有一颗爱学生的心和一定的教育心理学知识，不论学生表现如何，教师都要适时、适当地予以肯定和点拨。教师要以恰当的方法保护学生的自尊心，树立学生的自信心，这样才能充分发挥教学优势，实现教学过程的优化。