素质教育理念下，初中语文阅读教学目标已经不单单是让学生掌握相关的阅读知识和技巧，更多的是要通过阅读教学提升学生的语文素养。互动式教学主张“以学生为中心”，发挥学生课堂的主体地位，进而促使教学活动的顺利开展，实现教学目标。互动式教学若想将自身的作用在课堂教学中充分发挥，教师需要做好以下几个方面的工作。
　　 一、创设互动式教学情境
　　 所谓互动式教学情境，就是教师根据阅读内容，为学生营造一个与之相符和相关的故事情节或氛围，让学生参与其中，通过有效互动来体会文章的内涵，感受作者的情感，进而加深创设文章的理解和掌握。为了达到这一目标，教师在对互动式教学情境进行创设时，可以利用多媒体工具为学生创设丰富多样的互动元素，利用别样的教学手段激发学生参与课堂的兴趣，只有这样，才可以保证后续教学活动顺利开展。需要注意的是，若想保证互动式教学情境的作用充分发挥，教师一定要做好角色转变工作，从最初的课堂主宰者向引导者转变，发挥学生的课堂主体性。与此同时，还要尽可能增强课堂趣味性和多样性，保证阅读教学课堂的新鲜感。
　　 以部编版语文教材中韩愈所作的《马说》为例，教师在采用互动式教学法进行教学时，可以从文章的写作背景为出发点，以“马”相关的文化作为主要元素，构建互动式教学情境，并在情境中合理设置一些问题，引发学生的思考和自主探究意识，也可以就一些问题展开讨论，以此来增强学生之间的交流沟通，共同分析，共同总结。互动教学不仅是过去的教师提问、学生回答的模式，是真正意义上让学生亲自参与教学的一种互动。有益于学生对知识的掌握，也能培养学生态度。互动教学主动性，主要表现在学生学习的方面。在过去传统的教学模式中，学生学习主动性不高，在学习时显得很被动。
　　 二、培养学生的发散性思维
　　 在新课改教学模式下，课堂主体正在由教师向学生转变，“以学生为中心”已經成为当下教学的一个重要理念。发散性思维的锻炼是必不可少的，互动式教学也要围绕这一重点来开展。传统的语文阅读教学比较注重学生阅读技巧的培养，帮助学生养成良好的阅读习惯。在全新教学理念下，阅读教学除了要达到这一目标外，还要在此基础上引导学生形成开放的阅读思维。作为语文教学工作者，我们应知道，一篇优秀的文章，字里行间都会设计一些“空白点”来供读者思考，给读者预留一个想象的空间。在教学过程中，教师要将这些“空白点”充分利用起来，科学、有效地设计互动教学，让学生有足够的空间去对文章内涵和道理进行思考和领悟，强化学生对文章的深度理解，全面把握文章宗旨。
　　 比如，在对朱自清的《背影》进行阅读时，教师就可以充分利用“空白点”来培养学生的发散性思维。文章从开篇到结尾，父亲的形象一直都是一个背影：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布大马褂，深青布棉袍”;“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进去坐下，我的眼泪又来了”。没有浓墨重彩的抒情，就这样质朴的文字，平平淡淡的叙事，每一个字却都蕴含着浓烈的情感。画面表现的东西越少，读者能够接受的东西就越多，因为这些简单质朴的文字可以把读者带入一个更为广阔的世界，留给读者更多的想象空间，令人向往，使人回味。
　　 三、开展多元化教学
　　 初中语文阅读教学向来比较注重阅读，但忽略了思与议，造成阅读教学僵化，学生无法真正参与到课堂活动中，阅读兴趣激发不出来，教学效果自然有些不尽人意，教学效果普遍偏低。在语文阅读教学中，读、思、议是一个统一的整体，在教学活动中都是缺一不可的。所以，教师应根据阅读教学内容，在坚持读的基础上突出思与议，构建多元化的阅读课堂。具体措施如下：第一，教师基于初中语文教材，以教学目标为出发点，结合学生的思维过程组织设计教学活动，循序渐进地展开互动式教学，引领学生思考分析，掌握阅读技巧。第二，教师立足于读、思，围绕师生、生生之间的互动学习设计多样化的互动活动，让学生在互动过程中学会“议”，提高阅读质量。
　　 综上所述，教学方法是否科学、有效，对阅读教学质量的提升具有直接影响，互动式教学法一方面可以在很大程度上激发学生参与课堂的积极性和主动性，另一方面也可以更好地帮助学生理解文章，体验文章的内涵，进而达到提升学生综合语文素养的目的。在互动式教学中，教师要结合教学目标与内容，加强师生之间、生生之间的良性互动，营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在一个良好的课堂氛围中感受阅读的乐趣。教师和学生在互动的学习实践中总结经验，改善教与学的策略，才能从实际的教学中取得互动式课堂教学经验。在新的互动教学过程中，学生还能巩固学习的知识，培养了他们的自学能力，树立了学生自主的信心，加强培养学生学习与探究能力，提高自主学习的热情。
　　 作者单位：江苏省泗阳致远中学（223700）