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[摘要]幼儿创造力的培养不是一蹴而就，需要从幼儿园教育教学活动的特点出发，挖掘教育活动中的创造教育因素，进行创造性的教与学，以发展幼儿的创造力.在新课程改革背景下，幼儿教育必须要构建适合幼儿发展的园本课程，挖掘幼儿的潜能，培养幼儿的创造力，促进幼儿整体素质的提高。以现代幼儿教育理论为指导，开展具有本土特色幼兒园本土课程，不失为一条行之有效的方法。培养个性，陶冶情操，从而为幼儿一生的发展打下坚实的基础。
[关键词]幼儿 创造能力 培养 途径
G612
在新课程改革背景下，幼儿教育需要从教学活动的特点出发，挖掘教育活动中的创造教育因素，进行创造性的教与学，以发展幼儿的创造力。为此，幼儿教育必须要构建适合幼儿发展的园本课程，积极引发、释放和最大限度地挖掘幼儿的潜能，实施创造性教学，在实践中增长幼儿的真才实学，培养幼儿的创造力，促进幼儿整体素质的提高。以现代幼儿教育理论为指导，开展具有本土特色幼儿园本土课程，不失为一条行之有效的方法。
在园本课程实施中，我们以陶行知生活教育理论为指导，从生活的进程中去挖掘教育资源，充分利用具有乡土特色的教育环境，为幼儿提供动手操作的环境与物质材料。同时，引导幼儿通过了解生活、感受生活、丰富生活，创造生活的过程来发展能力，培养个性，陶冶情操，从而为幼儿一生的发展打下坚实的基础。
课程开发是为了更好地促进幼儿发展。促进每个幼儿富有个性地发展，是幼儿教育的根本目标，适宜的课程内容和孩子感兴趣的实施方法则是实现目标的重要条件。在目前的幼儿园教育中，每个园一般都制定有学期、月、周的课程计划，里面包括目标、内容和指导方式，教师一般都严格按计划进行，但在实际教学中，教师经常会遇到以下两个突出的问题。一是教师预先选择的课程内容常常不符合孩子当时的兴趣，而孩子感兴趣的问题却不能及时纳入到课程与教学中来。二是教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的活动进展情况不一致。为此，教师不得不经常想方设法去转移孩子的注意力，忽视或排斥幼儿提出的问题和想法，以调动他们对计划内容的积极性。教学过程成了教师展示课程计划的过程，注重的是怎样方便教师的“教”，而不是幼儿的“学”。教师所扮演的角色就是标准的课程使用者，教育活动只按照别人预先设计的内容和程序进行，不能根据幼儿的反应灵活地采取策略。如果真正从幼儿的发展角度考虑，教师就应该以参与者和活动伙伴的角色与幼儿进行真诚的对话和互动，在彼此的交互作用中自然产生新的目标与课程内容，满足幼儿的兴趣和求知欲。但要做到这一点，教师必须要有相当的课程开发能力。
一、创造想象的源泉——走向大自然、大社会
陶行知指出 ：“生活即教育”、“社会即学校。”在园本课程实施中，我们带领幼儿走进大自然、走进大社会，以丰富儿童的感性知识，启发其想象力，触发其灵感，增强其探索精神，点燃其创造的火花。
在课程实施开展过程中，我们根据主题需要，带孩子们去参观农场、农田、菜田、养鸡场、养猪场，观看农民伯伯的劳动场景，和农民伯伯一起播种蔬菜、喂养家禽、定期去田野基地种植管理，参与实践活动。在参观的同时老师和孩子们一起收集一些高粱杆、玉米粒、土豆等，孩子们不仅欣赏了大自然的美丽景色，也丰富了他们的感性经验，为后续活动的创造想象积累了素材。
二、创造想象的天地——营造乡土特色园所环境
幼儿园环境是影响幼儿创造力发展的重要因素，直接影响幼儿创造力发展的整体水平。幼儿活动室应该是孩子自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。为了凸显幼儿园特色，以及更好地开展园本课程，要充分挖掘乡土资源，利用乡土材料布置环境，让幼儿感到熟悉、新鲜和好奇。要在园内大量开辟种植园地，将其划成“井田式”，以便各班管理和幼儿参与实践。根据季节气候变化种植各种农作物以及蔬菜、根类植物。走廊上，根据水乡服饰特色、胜浦山歌特色、生态种植特色、民俗节庆特色四个板块，布置统一、协调的墙饰。各班班内根据班级特色，凸显特色环境。美术区域投放蜡笔、颜料、蓝色钢笔墨水、各种布料等，让幼儿蜡染、拼贴、绘画、制作水乡服饰。丰富的材料立刻就能引起孩子们的共鸣，激发他们参与制作的欲望。
三、创造想象的前提——解放幼儿的眼睛，培养观察能力
观察是创造的前提。幼儿从小具有强烈的接触物体、探究物体的本能与需要。这种本能与需要乃是创造性思维的基础。幼儿生而具有独特的观察力和强烈的敏感性，他们只要与周围事物发生直接联系，就会以一种轻松的洞察力独特地感受到周围的事物。因此，要解放幼儿的眼睛，利用周围的人和事物，激发幼儿观察的兴趣，并充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官，引导幼儿学习观察的方法，鼓励幼儿多问，与此同时，尽可能地解答孩子的提问，珍惜孩子的好奇心，满足他们的求知欲。
四、创造想象的基础——解放幼儿的双手，培养动手实践的能力
儿童的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。他们的创新思维只有通过一些实际的尝试操作，才能物化，也只有通过一系列尝试操作，他们的创新思维才能更加符合现实、更具有实际效果。因此，我们要解放幼儿的双手，从改革教学方法和教学内容入手，积极为幼儿创造动手操作的机会，使他们闲置的双手动起来，去做事情，做到“学做合一”。例如 ：美术活动中，教师鼓励孩子们充分发挥想象，大胆创新 ，在教师的引导和激励下，孩子们利用和老师平时一起收集的废旧的、本地的、特色的，操作起来安全的、实用的、能够引起幼儿兴趣的材料，如用高粱杆制作机器人、摩天轮、花篮、毛毛虫、长颈鹿……；利用玉米粒粘贴各种小动物；利用土豆制作刺猬……。在制作过程中极大地增强了他们的自信心，同时，动手操作能力、想象能力、创造能力和创新思维能力都得到了发展和提高。
[关键词]幼儿 创造能力 培养 途径
G612
在新课程改革背景下，幼儿教育需要从教学活动的特点出发，挖掘教育活动中的创造教育因素，进行创造性的教与学，以发展幼儿的创造力。为此，幼儿教育必须要构建适合幼儿发展的园本课程，积极引发、释放和最大限度地挖掘幼儿的潜能，实施创造性教学，在实践中增长幼儿的真才实学，培养幼儿的创造力，促进幼儿整体素质的提高。以现代幼儿教育理论为指导，开展具有本土特色幼儿园本土课程，不失为一条行之有效的方法。
在园本课程实施中，我们以陶行知生活教育理论为指导，从生活的进程中去挖掘教育资源，充分利用具有乡土特色的教育环境，为幼儿提供动手操作的环境与物质材料。同时，引导幼儿通过了解生活、感受生活、丰富生活，创造生活的过程来发展能力，培养个性，陶冶情操，从而为幼儿一生的发展打下坚实的基础。
课程开发是为了更好地促进幼儿发展。促进每个幼儿富有个性地发展，是幼儿教育的根本目标，适宜的课程内容和孩子感兴趣的实施方法则是实现目标的重要条件。在目前的幼儿园教育中，每个园一般都制定有学期、月、周的课程计划，里面包括目标、内容和指导方式，教师一般都严格按计划进行，但在实际教学中，教师经常会遇到以下两个突出的问题。一是教师预先选择的课程内容常常不符合孩子当时的兴趣，而孩子感兴趣的问题却不能及时纳入到课程与教学中来。二是教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的活动进展情况不一致。为此，教师不得不经常想方设法去转移孩子的注意力，忽视或排斥幼儿提出的问题和想法，以调动他们对计划内容的积极性。教学过程成了教师展示课程计划的过程，注重的是怎样方便教师的“教”，而不是幼儿的“学”。教师所扮演的角色就是标准的课程使用者，教育活动只按照别人预先设计的内容和程序进行，不能根据幼儿的反应灵活地采取策略。如果真正从幼儿的发展角度考虑，教师就应该以参与者和活动伙伴的角色与幼儿进行真诚的对话和互动，在彼此的交互作用中自然产生新的目标与课程内容，满足幼儿的兴趣和求知欲。但要做到这一点，教师必须要有相当的课程开发能力。
一、创造想象的源泉——走向大自然、大社会
陶行知指出 ：“生活即教育”、“社会即学校。”在园本课程实施中，我们带领幼儿走进大自然、走进大社会，以丰富儿童的感性知识，启发其想象力，触发其灵感，增强其探索精神，点燃其创造的火花。
在课程实施开展过程中，我们根据主题需要，带孩子们去参观农场、农田、菜田、养鸡场、养猪场，观看农民伯伯的劳动场景，和农民伯伯一起播种蔬菜、喂养家禽、定期去田野基地种植管理，参与实践活动。在参观的同时老师和孩子们一起收集一些高粱杆、玉米粒、土豆等，孩子们不仅欣赏了大自然的美丽景色，也丰富了他们的感性经验，为后续活动的创造想象积累了素材。
二、创造想象的天地——营造乡土特色园所环境
幼儿园环境是影响幼儿创造力发展的重要因素，直接影响幼儿创造力发展的整体水平。幼儿活动室应该是孩子自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。为了凸显幼儿园特色，以及更好地开展园本课程，要充分挖掘乡土资源，利用乡土材料布置环境，让幼儿感到熟悉、新鲜和好奇。要在园内大量开辟种植园地，将其划成“井田式”，以便各班管理和幼儿参与实践。根据季节气候变化种植各种农作物以及蔬菜、根类植物。走廊上，根据水乡服饰特色、胜浦山歌特色、生态种植特色、民俗节庆特色四个板块，布置统一、协调的墙饰。各班班内根据班级特色，凸显特色环境。美术区域投放蜡笔、颜料、蓝色钢笔墨水、各种布料等，让幼儿蜡染、拼贴、绘画、制作水乡服饰。丰富的材料立刻就能引起孩子们的共鸣，激发他们参与制作的欲望。
三、创造想象的前提——解放幼儿的眼睛，培养观察能力
观察是创造的前提。幼儿从小具有强烈的接触物体、探究物体的本能与需要。这种本能与需要乃是创造性思维的基础。幼儿生而具有独特的观察力和强烈的敏感性，他们只要与周围事物发生直接联系，就会以一种轻松的洞察力独特地感受到周围的事物。因此，要解放幼儿的眼睛，利用周围的人和事物，激发幼儿观察的兴趣，并充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官，引导幼儿学习观察的方法，鼓励幼儿多问，与此同时，尽可能地解答孩子的提问，珍惜孩子的好奇心，满足他们的求知欲。
四、创造想象的基础——解放幼儿的双手，培养动手实践的能力
儿童的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。他们的创新思维只有通过一些实际的尝试操作，才能物化，也只有通过一系列尝试操作，他们的创新思维才能更加符合现实、更具有实际效果。因此，我们要解放幼儿的双手，从改革教学方法和教学内容入手，积极为幼儿创造动手操作的机会，使他们闲置的双手动起来，去做事情，做到“学做合一”。例如 ：美术活动中，教师鼓励孩子们充分发挥想象，大胆创新 ，在教师的引导和激励下，孩子们利用和老师平时一起收集的废旧的、本地的、特色的，操作起来安全的、实用的、能够引起幼儿兴趣的材料，如用高粱杆制作机器人、摩天轮、花篮、毛毛虫、长颈鹿……；利用玉米粒粘贴各种小动物；利用土豆制作刺猬……。在制作过程中极大地增强了他们的自信心，同时，动手操作能力、想象能力、创造能力和创新思维能力都得到了发展和提高。