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【摘要】朗读作为传统的教学方法，其作用、地位不可忽视。朗读能激发学生语文学习的兴趣，调动学生语文学习的积极性；朗读化无声为有声，以声传情；便于记忆，形成良好的语感。激发培养学生表达美、创造美的能力。多种形式的朗读效用，是其他教学法无法代替的，不可抛弃。
【关键词】朗读语文教学地位
新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所谓“读书千遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读在语文教学中是极其重要的。忽视或削弱朗读在语文教学中的地位，就会如吕叔湘先生所警示的那样：“撇开语言教文字，是一种半身不遂的语文教学”。然而朗读教学的实际却不尽人意，好多教师抱怨没有时间，一节课只有四十分钟，读了就没有时间讲了，更何况中学生都不太愿意读，因此课堂上读书声寥寥，常常是以讲代读。殊不知，朗读本是学习语言的第一要义。
1.朗读在语文阅读教学中的重要作用
有人说：朗读是一种训练活动，是一种阅读活动，是一种文学活动，也是一种情感活动。我非常赞同。朗读是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。
1.1朗读化无声为有声，以声传情。有人说：“朗读是一种声读，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。”我非常赞同这个说法。口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息量的渠道，这就使阅读真正活起来。
1.2朗读便于记忆，形成良好的语感。宋代教育家朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”让学生不断反复的朗读，各式各样的语言方式在学生的头脑中反复出现，反复刺激学生的语言器官，逐步形成牢固的联系系统，这种联系系统的熟练化、技能化、自动化，就形成了语感。朗读作品越多，朗读次数越多，形成的语感也就越强，也促进了语言的规范化。通过形式多样的“朗读”可以培养“语感”，发展“语感”，促进“语感”层次的提升。
1.3朗读有利于深入体会，提升语文素养。朗读的过程是边读边揣摩的过程，也是对作品进行再创造的过程。通过朗读，学生对课文有所知、有所感，作者流露于字里行间的思想感情容易使学生受到熏陶感染。指导学生集中注意力带着问题去朗读、去理解，并在朗读过程中发现问题、分析问题、解决问题，就会深刻理解和明确课文的思想内容，也提高了学生的思维能力和欣赏能力。
1.4朗读能激发培养学生表达美、创造美的能力。朗读本身就是一种审美活动，好的文章，语言美，音乐性强，朗读起来动听。何况教材本身就渗透着美育，那一篇篇古今中外的散文、诗歌、小说、戏剧、童话、寓言等构筑了一个个精致完整、丰富生动的美好世界，为提高学生的审美能力提供了丰富多彩的素材。学生朗读这些美文，领略文章的意境美、结构美、语言美、音乐美，也就等于进行一次美的享受，从而也激发和培养了学生表达美、创造美的能力。朗读呼唤起了学生的情感体验，朗读铺设起了一座通向作品深层美感的桥梁。
2.朗读教学的实践运用
朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
2.1自读、散读、齐读并用。这三种方法是最基础的，特别是文言诗文的教学，应在课堂上给学生充足的时间自读、散读。自读是扫除文字障碍，是根据注释读通课文；散读是各自放声朗读；最后是齐读，以期读懂课文意思。不要以为花的时间多了得不偿失，这对课文的讲解起到了事半功倍的效果。学生告诉我说：开始读根本不懂，多读了几遍好像慢慢懂些意思了，再通过分析讲解，理解深刻，背诵也快。我认为在教学“唐诗宋词”等单元时，可以让学生反复的诵读，加以理解，加以积累。从而，我们从李白的诗中读到浪漫主义；从杜甫的诗中读到现实主义；从苏轼、辛弃疾的词中读出豪放派词风的“雄浑壮阔”，从李清照、柳永的词中读出婉约派词风的“细腻深沉”等。
2.2范读，领读引导。教师、学生深情并茂的朗诵，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验，激发学生对文章的阅读兴趣。同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，还可以加深学生对语言文字的感知能力。
2.3比赛式朗读。学生都喜欢参加比赛，而且都希望自己在比赛中获胜。比赛式朗读可以极大地调动了学生的积极性。如学习诗歌单元，一位老师组织学生开展了诗歌朗诵比赛，一开始学生还放不开，在老师示范和鼓励下，学生的朗诵一个比一个有进步。有的学生朗诵了一次还要求朗诵第二次，下课了还欲罢不能。看到学生这么热情高涨，该老师又开展了诗歌背诵比赛，在规定的时间里看谁背得多，学生特别热烈，一个接一个挑战，四首，五首，六首……最后一个学生以九首成为“背诵之王”。以背促读，不仅提高学生朗诵水平，也增加了积累。
2.4配乐、配影像画面式朗读。朗读课文时，创设情境，配上与文本内容相适应的背景音乐，更能调动学生的情感参与，调动学生的理解和想象能力。随着多媒体教学的广泛开展，朗读教学还可以配上影像和画面等进行。记得一位老师在教学徐志摩的《再别康桥》时，播放以徐志摩、剑桥大学、康河风光为主的图片、并配上轻柔缠绵的歌曲，营造出舒缓、柔和的诗的氛围。充分表现了诗人对康桥的无限依恋。像一幅生动的画卷，展示了梦幻般纯洁、宁静、美丽的意境；又像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，余音袅袅。使学生充分体会了诗歌的音乐之美，情感之美，意境之美。
朗读的方法是多种多样的，教师的运用也各有其法，只要我们恰当地运用，朗读的作用一定会在语文教学中大放异彩。
【关键词】朗读语文教学地位
新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所谓“读书千遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读在语文教学中是极其重要的。忽视或削弱朗读在语文教学中的地位，就会如吕叔湘先生所警示的那样：“撇开语言教文字，是一种半身不遂的语文教学”。然而朗读教学的实际却不尽人意，好多教师抱怨没有时间，一节课只有四十分钟，读了就没有时间讲了，更何况中学生都不太愿意读，因此课堂上读书声寥寥，常常是以讲代读。殊不知，朗读本是学习语言的第一要义。
1.朗读在语文阅读教学中的重要作用
有人说：朗读是一种训练活动，是一种阅读活动，是一种文学活动，也是一种情感活动。我非常赞同。朗读是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。
1.1朗读化无声为有声，以声传情。有人说：“朗读是一种声读，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。”我非常赞同这个说法。口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息量的渠道，这就使阅读真正活起来。
1.2朗读便于记忆，形成良好的语感。宋代教育家朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”让学生不断反复的朗读，各式各样的语言方式在学生的头脑中反复出现，反复刺激学生的语言器官，逐步形成牢固的联系系统，这种联系系统的熟练化、技能化、自动化，就形成了语感。朗读作品越多，朗读次数越多，形成的语感也就越强，也促进了语言的规范化。通过形式多样的“朗读”可以培养“语感”，发展“语感”，促进“语感”层次的提升。
1.3朗读有利于深入体会，提升语文素养。朗读的过程是边读边揣摩的过程，也是对作品进行再创造的过程。通过朗读，学生对课文有所知、有所感，作者流露于字里行间的思想感情容易使学生受到熏陶感染。指导学生集中注意力带着问题去朗读、去理解，并在朗读过程中发现问题、分析问题、解决问题，就会深刻理解和明确课文的思想内容，也提高了学生的思维能力和欣赏能力。
1.4朗读能激发培养学生表达美、创造美的能力。朗读本身就是一种审美活动，好的文章，语言美，音乐性强，朗读起来动听。何况教材本身就渗透着美育，那一篇篇古今中外的散文、诗歌、小说、戏剧、童话、寓言等构筑了一个个精致完整、丰富生动的美好世界，为提高学生的审美能力提供了丰富多彩的素材。学生朗读这些美文，领略文章的意境美、结构美、语言美、音乐美，也就等于进行一次美的享受，从而也激发和培养了学生表达美、创造美的能力。朗读呼唤起了学生的情感体验，朗读铺设起了一座通向作品深层美感的桥梁。
2.朗读教学的实践运用
朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
2.1自读、散读、齐读并用。这三种方法是最基础的，特别是文言诗文的教学，应在课堂上给学生充足的时间自读、散读。自读是扫除文字障碍，是根据注释读通课文；散读是各自放声朗读；最后是齐读，以期读懂课文意思。不要以为花的时间多了得不偿失，这对课文的讲解起到了事半功倍的效果。学生告诉我说：开始读根本不懂，多读了几遍好像慢慢懂些意思了，再通过分析讲解，理解深刻，背诵也快。我认为在教学“唐诗宋词”等单元时，可以让学生反复的诵读，加以理解，加以积累。从而，我们从李白的诗中读到浪漫主义；从杜甫的诗中读到现实主义；从苏轼、辛弃疾的词中读出豪放派词风的“雄浑壮阔”，从李清照、柳永的词中读出婉约派词风的“细腻深沉”等。
2.2范读，领读引导。教师、学生深情并茂的朗诵，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验，激发学生对文章的阅读兴趣。同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，还可以加深学生对语言文字的感知能力。
2.3比赛式朗读。学生都喜欢参加比赛，而且都希望自己在比赛中获胜。比赛式朗读可以极大地调动了学生的积极性。如学习诗歌单元，一位老师组织学生开展了诗歌朗诵比赛，一开始学生还放不开，在老师示范和鼓励下，学生的朗诵一个比一个有进步。有的学生朗诵了一次还要求朗诵第二次，下课了还欲罢不能。看到学生这么热情高涨，该老师又开展了诗歌背诵比赛，在规定的时间里看谁背得多，学生特别热烈，一个接一个挑战，四首，五首，六首……最后一个学生以九首成为“背诵之王”。以背促读，不仅提高学生朗诵水平，也增加了积累。
2.4配乐、配影像画面式朗读。朗读课文时，创设情境，配上与文本内容相适应的背景音乐，更能调动学生的情感参与，调动学生的理解和想象能力。随着多媒体教学的广泛开展，朗读教学还可以配上影像和画面等进行。记得一位老师在教学徐志摩的《再别康桥》时，播放以徐志摩、剑桥大学、康河风光为主的图片、并配上轻柔缠绵的歌曲，营造出舒缓、柔和的诗的氛围。充分表现了诗人对康桥的无限依恋。像一幅生动的画卷，展示了梦幻般纯洁、宁静、美丽的意境；又像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，余音袅袅。使学生充分体会了诗歌的音乐之美，情感之美，意境之美。
朗读的方法是多种多样的，教师的运用也各有其法，只要我们恰当地运用，朗读的作用一定会在语文教学中大放异彩。