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教育的终极目的是实现人的发展。依据义务教育阶段的任务，结合我校学生的实际情况，经过几年来教师的教育实践探索，我校明确以“奠定学生发展基础，促进学生健康成长”为办学指导思想，将满足学生多元化需求，为学生未来的健康发展夯实基础作为努力的方向。
在现行的考试制度与评价制度下，中学生的负担较重，特别是初三年级的学生，面对升学压力大，时间紧、任务重的学习环境，竞争残酷的社会现实，容易因为过重的课业负担产生不易于学生健康成长的各类问题。因此，想要立足学生发展，必须使学生从繁重的课业负担中解脱出来。
基于此，我校教师在工作中不断探索，逐步确定了以下方法来提高师生教与学的有效性，即提高课堂教学的有效性，调动学生学习的主动性，突出因材施教的针对性，从而使教育能够满足每一个学生成长的需求和发展的期望。
提高课堂教学的有效性
高效课堂是以科学施教为前提的，高效课堂=效率 效益 效果，即效率要高，效益要大，效果要好。构建初三年级高效与精彩的课堂，我校教师在实践中把握以下几个关键“点”。
1.了解学生情况是高效教学的立足点
作为教师，在复习课前应知道哪些是学生在初一、初二年级学习时所熟知的，哪些是陌生的，哪些是漏洞，哪些是易错的，最大化了解初三学生的现有情况。教师结合自己所教班级学生情况，设计调查问卷，通过问卷，了解学生的优势、不足与薄弱章节，进而开始有针对性的复习计划，达到初三年级的高效复习。
2.激发学习兴趣是高效课堂的保证点
初三的物理与化学，是对教师教学有较大考验的科目，也是学生容易形成突破的科目，有经验的物理、化学教师坚持“将实验教学进行到底”的思想，让学生在做中理解所学知识：实验教学是将课本的理论付诸于实践的最好体现，它生动、活泼、有趣，容易吸引学生；需要教师演示实验和学生一起来做，尽量让学生多参与；学生分组实验必须由学生自己亲手完成。
3.“精讲”“精练”是高效教学的效益点
精讲就是选择最优的教学手段，言简意赅地讲清知识的来龙去脉。在初三的复习课上，会将部分课堂时间还给学生，就是所谓的“留白”，一是避免“满堂灌”，使学生自主支配时间，二是让学生做好课堂的延续工作，将课堂的知识消化，三是易于使高水平的学生形成主动的合作，在同伴教育中有思维火花的展现。
4.课后反馈活动
为了快速检验学生的学习效果，巩固旧有知识，我校教师注重课后的反馈活动。一是借助批改作业后的面批和测试后的答疑，快速解决学生的疑难杂症，并有针对性地进行指导；二是借助知识总结和学习小组的交流、优秀作品展示，给学生提供可以学习的榜样，让正能量和向上的学风在班级形成；三是通过分层换卷子活动，使得在某些章节有漏洞的学生得以解决问题，让学有余力的学生有机会探究更深层次的问题；四是借助家长会，让家长熟知学生在学业上的情况，使得家长能够积极参与到学生的整个学习过程中来，而不是一味追求成绩。
调动学生学习的主动性
减负不是真的减少学生的学习内容而是要学生更加自主学习，教师要最大限度地调动全体学生的积极性，教学生会学，授之以渔才是最好的方法。
1.教师学法指导
为了调动学生主动学习的兴趣，初三各备课组分别依据本学科情况，对年级学生进行整体分析，再分配教师针对不同程度的学生，开展多种形式的辅导：一是以讲座形式对学生进行学法的指导；二是借用年级宣传栏发布学科学习方法；三是邀请我校已经毕业升入高中、甚至大学的校友回来介绍相关学科的学习经验。
2.学生学法巡讲团
为了将年级优秀的学习方法推广，我校各年级组经常组织优秀的学生进行学法巡讲，让各班学生进行推选和报名，在任课教师的指导下，形成可以推广的学习方法，形成年级学法巡讲团，利用午间或年级会时间，让这些学生以讲座形式分享他们的学习经验，发挥同伴教育的作用。学法巡讲课题众多，如“聚沙成塔，语文总结那点事儿”“思考与讨论——数学学法”“搭上‘物理快车’，你也可以”“阅读，词汇，right now”“化学学习→积累 落实 总结”“兴趣和习惯是最好的老师”。
3.创建学习共同体
教师借助量化评比表、学习小组、任务驱动、活动分组、志向联盟、互助小组等多种渠道，促进班级形成了若干个相对稳定学习共同体，正是这些学习共同体的创建和引领作用，使得该班集体在班级建设、学风营造、活动开展等多方面都取得了积极的效果。
突出因材施教的针对性
学生的学习基础不同，能力、水平不同，学科的学习效果不同，因此教师要根据每个学生的个体情况进行有效的学法指导。最有效的指导即因材施教，对学生进行分类指导，对于不同程度水平的学生要有不同的训练强度和要求，使不同类型的学生都有机会在原有的学业基础上进行全方位提高。
1.分类指导
第一群体：对优秀生的指导。
优秀生群体是基础较好，学习习惯优秀，有科学、合理的学习方法，各科相对来说比较均衡的学生群体。对优秀生的辅导，我们主要从以下几个方面着手。
培养学生自主学习和自我发展的能力。优秀生在自主时间还要进一步学习，只是学习的知识和范围更广、更丰富，可以不拘泥于课本与考试的要求，因此，我校进一步拓展优秀生的知识结构，培养他们思维和创造性的能力。
以课内知识为基础，我们鼓励优秀生拓展学习课外知识。这里并不是指学习难、偏的知识，而是丰富优秀生的知识体系，培养他们思维、分析、逻辑等综合能力。
培养优秀学生思考和质疑的能力。在实践的基础上，教师引导优秀生多提出自己的问题，并且通过阅读和提问的形式解决自己的疑问。
引导优秀学生加强自主合作。高水平的优质合作有助于创新思维的生成，不仅从同伴教育中汲取养分，不断深入学习，形成稳固的学习共同体，而且形成优秀生效应，带动班级其他学生共同进步。
第二群体，对中等生的指导。
这些学生学习态度端正，学习主动性、积极性较高，但是学习效果不好，是因为没有找到合适的、有效的学习方法，或是时间安排不合理。一部分中等生是成绩比较稳定，学习比较踏实，但缺乏竞争意识，易自我满足；一部分中等生是成绩一直稳定，但缺少进一步提高的愿望。我校教师主要从以下几个方面做起。
鼓励与激励，引起学生的学习兴趣。教师平时对于中等生的关注较少，他们往往是被忽视的群体，因此我校教师给予中等生更多的关注与鼓励，这是他们学习兴趣的发源点之一。
学法指导。一部分中等生成绩维持在中等水平的原因就是缺乏有效的学习方法和时间管理，因此我校各学科教师根据学科特点给予学生一定的预习、复习、考前复习指导。
培养学生主动学习的动机。处于中等水平并没有关系，不是最好的、最优秀的也没有关系，但我校教师经常引导学生要目光高远，相信自己的巨大潜力。
第三群体，对潜能生的指导。
潜能生往往是对学习兴趣不高，基础不好，习惯不好，经常被批评的群体。因此，教师对基础薄弱生，要尽可能早地发现学生暴露的薄弱问题，我们经常采取“降低难度、缓解坡度、缩小台阶、尽快反馈”的复习策略，尽量不让潜能生与中等生和优秀生做同样的复习内容。对复习中涉及易错、易混淆知识点，我们也及时帮助学生查漏补缺，避免“走马观花”和“不深不透”。
激发兴趣。潜能生一般不喜欢学习，因为太难了学不会，所以久而久之就对学习失去热情，因此，教师重视增加潜能生的成功体验与进步过程，这样才能引起他们的学习兴趣。
夯实基础。对于各个学科的学习而言，在自主辅导过程中，我校教师引导学生关注自己的基础学习。
引导学生养成学习习惯。初三年级的学生需要很多的记忆、背诵、理解、复习。对于潜能生而言，自主学习的时间很重要的就是完成课内要求的任务。
克服学生自卑心理。潜能生一般都很自卑，因此，教师在与学生个别辅导的时候还是要经常肯定学生的优点与进步，让学生有学习的主动性和积极性。
我校体育教师针对意志品质较薄弱的学生，开出具有特色的“诊断书”，引领学生找到体育中考项目中的落后环节，通过“找不足、树信心、立志向、提成绩”等环节，进行小班教学，大面积提高了潜能生的成绩。
2.分层教学
实行课外分层教学。以学生意向问卷调查、学业水平综合测算、学习能力调查评估三方面为考量标准，利用每天第八节1小时综合探究课时间，有计划、有针对性地对不同能力与程度的学生进行分层教学指导，使学生在相同程度的同伴中合作学习，教师有针对性地教，学生有针对性地学，实现学生能力的全面提高。
专家讲座制度。为满足学有余力的学生在相关科目的学习需求，我们聘请西城区乃至北京市高水平的教育教学专家，在初三年级相应的中考科目上给予优秀学生指导。
我校教师认真落实初三年级这个特殊背景下的各类学生分层指导，寻求学科质量增长的新空间。在实践中，教师善于引导学生树立信心，做好分层推进管理，逐步优化“分类指导、分层辅导、及时跟进”的措施，满足每一个学生成长的需求和发展的期望。
■ 编辑王宇华 ■
在现行的考试制度与评价制度下，中学生的负担较重，特别是初三年级的学生，面对升学压力大，时间紧、任务重的学习环境，竞争残酷的社会现实，容易因为过重的课业负担产生不易于学生健康成长的各类问题。因此，想要立足学生发展，必须使学生从繁重的课业负担中解脱出来。
基于此，我校教师在工作中不断探索，逐步确定了以下方法来提高师生教与学的有效性，即提高课堂教学的有效性，调动学生学习的主动性，突出因材施教的针对性，从而使教育能够满足每一个学生成长的需求和发展的期望。
提高课堂教学的有效性
高效课堂是以科学施教为前提的，高效课堂=效率 效益 效果，即效率要高，效益要大，效果要好。构建初三年级高效与精彩的课堂，我校教师在实践中把握以下几个关键“点”。
1.了解学生情况是高效教学的立足点
作为教师，在复习课前应知道哪些是学生在初一、初二年级学习时所熟知的，哪些是陌生的，哪些是漏洞，哪些是易错的，最大化了解初三学生的现有情况。教师结合自己所教班级学生情况，设计调查问卷，通过问卷，了解学生的优势、不足与薄弱章节，进而开始有针对性的复习计划，达到初三年级的高效复习。
2.激发学习兴趣是高效课堂的保证点
初三的物理与化学，是对教师教学有较大考验的科目，也是学生容易形成突破的科目，有经验的物理、化学教师坚持“将实验教学进行到底”的思想，让学生在做中理解所学知识：实验教学是将课本的理论付诸于实践的最好体现，它生动、活泼、有趣，容易吸引学生；需要教师演示实验和学生一起来做，尽量让学生多参与；学生分组实验必须由学生自己亲手完成。
3.“精讲”“精练”是高效教学的效益点
精讲就是选择最优的教学手段，言简意赅地讲清知识的来龙去脉。在初三的复习课上，会将部分课堂时间还给学生，就是所谓的“留白”，一是避免“满堂灌”，使学生自主支配时间，二是让学生做好课堂的延续工作，将课堂的知识消化，三是易于使高水平的学生形成主动的合作，在同伴教育中有思维火花的展现。
4.课后反馈活动
为了快速检验学生的学习效果，巩固旧有知识，我校教师注重课后的反馈活动。一是借助批改作业后的面批和测试后的答疑，快速解决学生的疑难杂症，并有针对性地进行指导；二是借助知识总结和学习小组的交流、优秀作品展示，给学生提供可以学习的榜样，让正能量和向上的学风在班级形成；三是通过分层换卷子活动，使得在某些章节有漏洞的学生得以解决问题，让学有余力的学生有机会探究更深层次的问题；四是借助家长会，让家长熟知学生在学业上的情况，使得家长能够积极参与到学生的整个学习过程中来，而不是一味追求成绩。
调动学生学习的主动性
减负不是真的减少学生的学习内容而是要学生更加自主学习，教师要最大限度地调动全体学生的积极性，教学生会学，授之以渔才是最好的方法。
1.教师学法指导
为了调动学生主动学习的兴趣，初三各备课组分别依据本学科情况，对年级学生进行整体分析，再分配教师针对不同程度的学生，开展多种形式的辅导：一是以讲座形式对学生进行学法的指导；二是借用年级宣传栏发布学科学习方法；三是邀请我校已经毕业升入高中、甚至大学的校友回来介绍相关学科的学习经验。
2.学生学法巡讲团
为了将年级优秀的学习方法推广，我校各年级组经常组织优秀的学生进行学法巡讲，让各班学生进行推选和报名，在任课教师的指导下，形成可以推广的学习方法，形成年级学法巡讲团，利用午间或年级会时间，让这些学生以讲座形式分享他们的学习经验，发挥同伴教育的作用。学法巡讲课题众多，如“聚沙成塔，语文总结那点事儿”“思考与讨论——数学学法”“搭上‘物理快车’，你也可以”“阅读，词汇，right now”“化学学习→积累 落实 总结”“兴趣和习惯是最好的老师”。
3.创建学习共同体
教师借助量化评比表、学习小组、任务驱动、活动分组、志向联盟、互助小组等多种渠道，促进班级形成了若干个相对稳定学习共同体，正是这些学习共同体的创建和引领作用，使得该班集体在班级建设、学风营造、活动开展等多方面都取得了积极的效果。
突出因材施教的针对性
学生的学习基础不同，能力、水平不同，学科的学习效果不同，因此教师要根据每个学生的个体情况进行有效的学法指导。最有效的指导即因材施教，对学生进行分类指导，对于不同程度水平的学生要有不同的训练强度和要求，使不同类型的学生都有机会在原有的学业基础上进行全方位提高。
1.分类指导
第一群体：对优秀生的指导。
优秀生群体是基础较好，学习习惯优秀，有科学、合理的学习方法，各科相对来说比较均衡的学生群体。对优秀生的辅导，我们主要从以下几个方面着手。
培养学生自主学习和自我发展的能力。优秀生在自主时间还要进一步学习，只是学习的知识和范围更广、更丰富，可以不拘泥于课本与考试的要求，因此，我校进一步拓展优秀生的知识结构，培养他们思维和创造性的能力。
以课内知识为基础，我们鼓励优秀生拓展学习课外知识。这里并不是指学习难、偏的知识，而是丰富优秀生的知识体系，培养他们思维、分析、逻辑等综合能力。
培养优秀学生思考和质疑的能力。在实践的基础上，教师引导优秀生多提出自己的问题，并且通过阅读和提问的形式解决自己的疑问。
引导优秀学生加强自主合作。高水平的优质合作有助于创新思维的生成，不仅从同伴教育中汲取养分，不断深入学习，形成稳固的学习共同体，而且形成优秀生效应，带动班级其他学生共同进步。
第二群体，对中等生的指导。
这些学生学习态度端正，学习主动性、积极性较高，但是学习效果不好，是因为没有找到合适的、有效的学习方法，或是时间安排不合理。一部分中等生是成绩比较稳定，学习比较踏实，但缺乏竞争意识，易自我满足；一部分中等生是成绩一直稳定，但缺少进一步提高的愿望。我校教师主要从以下几个方面做起。
鼓励与激励，引起学生的学习兴趣。教师平时对于中等生的关注较少，他们往往是被忽视的群体，因此我校教师给予中等生更多的关注与鼓励，这是他们学习兴趣的发源点之一。
学法指导。一部分中等生成绩维持在中等水平的原因就是缺乏有效的学习方法和时间管理，因此我校各学科教师根据学科特点给予学生一定的预习、复习、考前复习指导。
培养学生主动学习的动机。处于中等水平并没有关系，不是最好的、最优秀的也没有关系，但我校教师经常引导学生要目光高远，相信自己的巨大潜力。
第三群体，对潜能生的指导。
潜能生往往是对学习兴趣不高，基础不好，习惯不好，经常被批评的群体。因此，教师对基础薄弱生，要尽可能早地发现学生暴露的薄弱问题，我们经常采取“降低难度、缓解坡度、缩小台阶、尽快反馈”的复习策略，尽量不让潜能生与中等生和优秀生做同样的复习内容。对复习中涉及易错、易混淆知识点，我们也及时帮助学生查漏补缺，避免“走马观花”和“不深不透”。
激发兴趣。潜能生一般不喜欢学习，因为太难了学不会，所以久而久之就对学习失去热情，因此，教师重视增加潜能生的成功体验与进步过程，这样才能引起他们的学习兴趣。
夯实基础。对于各个学科的学习而言，在自主辅导过程中，我校教师引导学生关注自己的基础学习。
引导学生养成学习习惯。初三年级的学生需要很多的记忆、背诵、理解、复习。对于潜能生而言，自主学习的时间很重要的就是完成课内要求的任务。
克服学生自卑心理。潜能生一般都很自卑，因此，教师在与学生个别辅导的时候还是要经常肯定学生的优点与进步，让学生有学习的主动性和积极性。
我校体育教师针对意志品质较薄弱的学生，开出具有特色的“诊断书”，引领学生找到体育中考项目中的落后环节，通过“找不足、树信心、立志向、提成绩”等环节，进行小班教学，大面积提高了潜能生的成绩。
2.分层教学
实行课外分层教学。以学生意向问卷调查、学业水平综合测算、学习能力调查评估三方面为考量标准，利用每天第八节1小时综合探究课时间，有计划、有针对性地对不同能力与程度的学生进行分层教学指导，使学生在相同程度的同伴中合作学习，教师有针对性地教，学生有针对性地学，实现学生能力的全面提高。
专家讲座制度。为满足学有余力的学生在相关科目的学习需求，我们聘请西城区乃至北京市高水平的教育教学专家，在初三年级相应的中考科目上给予优秀学生指导。
我校教师认真落实初三年级这个特殊背景下的各类学生分层指导，寻求学科质量增长的新空间。在实践中，教师善于引导学生树立信心，做好分层推进管理，逐步优化“分类指导、分层辅导、及时跟进”的措施，满足每一个学生成长的需求和发展的期望。
■ 编辑王宇华 ■