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摘要：语文是百科之母，而作文是语文教学的半壁江山。长期以来，初中写作教学一直沿袭传统教学，先是利用一节课上一遍理论课，关于写作的“十八般武艺”，恨不得在课堂上全部演练一遍，生怕漏讲了哪一点。然后布置作文题目，待学生完成后，老师“精批细改”，眉批、横批、总评等，错就改，多就删，不足就补，全文圈点勾画下来后，让老师恨不得亲自上阵，重写一遍。但是，自从新课改提出“要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人”后，在各种公开课、、观摩课、优质课等的感染下，语文老师不再满堂理论了，而是把课堂还给了学生，让学生在课堂上小组讨论，小组合作，小組互评，小组推选，最后交上来他们认为比较满意的作文。但是为何一到正式考试，很多学生反而写不出作文了呢？这个问题不得不让我们深思。
关键词：新课改;资源;写作;反思
前言：改革是当前初等教育事业发展的主旋律，也是新课改下中学教育教学谋发展的必然之举。然而，欣喜之余我们不得不冷静反思：由于对新课程理念理解不全面和急功近利思想的影响，一些课堂出现了“活”而不“实”的倾向。曾有一段时间，只要上公开课，老师都必须请个学生做主持人，自己尽量少讲，让学生尽情发挥自己的口才，在课堂上高谈阔论，还一定采用小组合作式学习，惟恐被人认为方法陈旧、观念落后，跟不上新课改的步伐。但是，这种教学模式是否适用于写作教学呢？笔者作为一名一线初中语文教师，有自己的话要说。
一、写作不只有模仿
叔本华曾说，“如果你觉得读书就是为了模仿别人的想法，那么这就是思想上的懒惰”。新课改浪潮下，有些老师为了标新立异，把每节语文课都当成了表演课，让学生做主持，让学生充当不同的角色，背诵不同的台词，最后还要来个“千篇一律”——请大家谈谈自己的感悟，并把它写下来。有些同学腹无墨水，于是只能照抄老师展示的优秀案例，一旦到了考试作文，就只能“望题空叹”了。模仿的目的是吸取精华，最终把好的东西变成自己的。所以在写作上不能一味的瞎模仿，要把自己的真情实感写进去，才能感染读者。笔者认为，一篇文章只要能做到让读者感同身受，就是一篇好文章，否则，模仿出来作文最终也是“东施效颦”。
二、写作不只要指标
2016年部编版语文教材出现后，和以前的人教版教材相比有了很大的变化，尤其是单元写作，以七年级下册的第二单元《学会抒情》为例，笔者认为，把这单元作文作为片段练笔，效果会比全文练笔好得多。但是有些老师为了应付学校的教学指标检查，不顾教材，不顾学生，硬生生要求学生写出一篇完整的文章，这样一来，就把本单元写作的主要意图淡化了。笔者在《学会抒情》这一单元写作教学中，尝试利用航拍的动态镜头，把某地的美景一一呈现在学生眼前，让学生在镜头的带领下进行片段练习，抓住某一处的美景尽情抒发自己的情感，结果让人相当满意，同学们有话可说，有文可写，平时成绩较差的同学也能说出几句有感情的话。
三、写作不能靠空谈
荀子曰：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。这句话强调了材料积累的重要性，材料对于写作的重要如同粮食对于做饭的重要，任何高明的作家都不能在腹中空空的的状态下凭空写作。好的文字需要生活的沉淀与积累。鲁迅先生曾经说过：“一个好的文案，必须养成随身携带笔记本的好习惯，随时记录想法”。这就告诉我们平时一定要多读优秀文章，并记录读书笔记，这也是积累素材的过程，素材积累多了，灵感自然就多了。作为一名中学生，就更不能在没有任何材料的情况下写出一篇完整、优秀的作文了。因此，在平时的语文教学中，不能把作文教学独立出来，而需在平时的课文学习中进行写作渗透，让学生及时把好词、佳句、精彩片段、自己的所见所闻写出来，并要求文从字顺，条理清晰。学生积累的材料越多，就越能在考试中避免出现“巧妇难为无米之炊”的困窘。
四、作文点评很重要
我们知道，作文评语既有评价功能，又有导向功能。精妙的评语，往往能唤起学生写作的兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造性思维。而新课标也要求作文评改要充分尊重学生的独特情感体验。但是有的老师为了贯彻“把课堂还给学生”这一课改要求，错误地认为只要自己少说少讲少参与就行了，一篇作文出来后，先让同学们小组评，选出小组最好的作文与其他小组互评，最后得出一两篇学生们认为比较“优秀”的作文，一节作文点评课就这么结束了。殊不知，在学生心中，只有老师才是最权威的作文点评人，作文评语是老师对学生的鼓励，包含了指出文章在写作时的一些漏洞和一些鼓励的话语，使学生对写作更有信心，并且从老师的评语中，学生能够感觉到自己哪方面还有待于更进一步的去提高，从而明确自己今后作文发展的方向。
总之，作文是学生语文素养的综合体现。语言学习中听、说、读、写这四大基本能力水平，都可以直接从一篇作文中体现出来。作文来源于生活，又艺术地再现于生活，作为一名一线初中教师，作文教学这一重任，还需有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神在新课改浪潮下接受重重考验。
参考文献：
[1]张雪燕：谈如何提升学生的写作水平《学周刊》 ， 2015 （11） ： 59-59
[2]陈黛熠：探索写作教学新路，提高素质教育效益《中学时代》，2013（16：29-29
[3]邱晴：点燃张力课堂，激发学生写作灵感——作文教学点滴谈《写作（下旬刊）》2019（9）
[4]叶圣陶：怎样写作《怎样写作》2017-08-01
[5]熊琳：作文评语的重要性《作文周刊（教师版）》2013年第13期
关键词：新课改;资源;写作;反思
前言：改革是当前初等教育事业发展的主旋律，也是新课改下中学教育教学谋发展的必然之举。然而，欣喜之余我们不得不冷静反思：由于对新课程理念理解不全面和急功近利思想的影响，一些课堂出现了“活”而不“实”的倾向。曾有一段时间，只要上公开课，老师都必须请个学生做主持人，自己尽量少讲，让学生尽情发挥自己的口才，在课堂上高谈阔论，还一定采用小组合作式学习，惟恐被人认为方法陈旧、观念落后，跟不上新课改的步伐。但是，这种教学模式是否适用于写作教学呢？笔者作为一名一线初中语文教师，有自己的话要说。
一、写作不只有模仿
叔本华曾说，“如果你觉得读书就是为了模仿别人的想法，那么这就是思想上的懒惰”。新课改浪潮下，有些老师为了标新立异，把每节语文课都当成了表演课，让学生做主持，让学生充当不同的角色，背诵不同的台词，最后还要来个“千篇一律”——请大家谈谈自己的感悟，并把它写下来。有些同学腹无墨水，于是只能照抄老师展示的优秀案例，一旦到了考试作文，就只能“望题空叹”了。模仿的目的是吸取精华，最终把好的东西变成自己的。所以在写作上不能一味的瞎模仿，要把自己的真情实感写进去，才能感染读者。笔者认为，一篇文章只要能做到让读者感同身受，就是一篇好文章，否则，模仿出来作文最终也是“东施效颦”。
二、写作不只要指标
2016年部编版语文教材出现后，和以前的人教版教材相比有了很大的变化，尤其是单元写作，以七年级下册的第二单元《学会抒情》为例，笔者认为，把这单元作文作为片段练笔，效果会比全文练笔好得多。但是有些老师为了应付学校的教学指标检查，不顾教材，不顾学生，硬生生要求学生写出一篇完整的文章，这样一来，就把本单元写作的主要意图淡化了。笔者在《学会抒情》这一单元写作教学中，尝试利用航拍的动态镜头，把某地的美景一一呈现在学生眼前，让学生在镜头的带领下进行片段练习，抓住某一处的美景尽情抒发自己的情感，结果让人相当满意，同学们有话可说，有文可写，平时成绩较差的同学也能说出几句有感情的话。
三、写作不能靠空谈
荀子曰：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。这句话强调了材料积累的重要性，材料对于写作的重要如同粮食对于做饭的重要，任何高明的作家都不能在腹中空空的的状态下凭空写作。好的文字需要生活的沉淀与积累。鲁迅先生曾经说过：“一个好的文案，必须养成随身携带笔记本的好习惯，随时记录想法”。这就告诉我们平时一定要多读优秀文章，并记录读书笔记，这也是积累素材的过程，素材积累多了，灵感自然就多了。作为一名中学生，就更不能在没有任何材料的情况下写出一篇完整、优秀的作文了。因此，在平时的语文教学中，不能把作文教学独立出来，而需在平时的课文学习中进行写作渗透，让学生及时把好词、佳句、精彩片段、自己的所见所闻写出来，并要求文从字顺，条理清晰。学生积累的材料越多，就越能在考试中避免出现“巧妇难为无米之炊”的困窘。
四、作文点评很重要
我们知道，作文评语既有评价功能，又有导向功能。精妙的评语，往往能唤起学生写作的兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造性思维。而新课标也要求作文评改要充分尊重学生的独特情感体验。但是有的老师为了贯彻“把课堂还给学生”这一课改要求，错误地认为只要自己少说少讲少参与就行了，一篇作文出来后，先让同学们小组评，选出小组最好的作文与其他小组互评，最后得出一两篇学生们认为比较“优秀”的作文，一节作文点评课就这么结束了。殊不知，在学生心中，只有老师才是最权威的作文点评人，作文评语是老师对学生的鼓励，包含了指出文章在写作时的一些漏洞和一些鼓励的话语，使学生对写作更有信心，并且从老师的评语中，学生能够感觉到自己哪方面还有待于更进一步的去提高，从而明确自己今后作文发展的方向。
总之，作文是学生语文素养的综合体现。语言学习中听、说、读、写这四大基本能力水平，都可以直接从一篇作文中体现出来。作文来源于生活，又艺术地再现于生活，作为一名一线初中教师，作文教学这一重任，还需有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神在新课改浪潮下接受重重考验。
参考文献：
[1]张雪燕：谈如何提升学生的写作水平《学周刊》 ， 2015 （11） ： 59-59
[2]陈黛熠：探索写作教学新路，提高素质教育效益《中学时代》，2013（16：29-29
[3]邱晴：点燃张力课堂，激发学生写作灵感——作文教学点滴谈《写作（下旬刊）》2019（9）
[4]叶圣陶：怎样写作《怎样写作》2017-08-01
[5]熊琳：作文评语的重要性《作文周刊（教师版）》2013年第13期