观察日常的小学语文课堂教学，我们会发现，很多老师课堂教学中提问的随意性太强了，大家往往是想到哪儿就“即兴”问到哪儿，提问不仅没有质量，而且更缺少艺术性。随意而盲目的提问必然带来问题的简单与零碎，甚至是脱离文本与学生的“泛泛而问”、“为问而问”。那么，怎样让小学语文课堂教学中的提问更加有效呢？笔者拟从三个方面简单谈谈自己的思考与建议。
　　一、靠船下篙，让提问更具指向性
　　在日常进行教学时，我们完全可以根据课文中现有的“阅读提示”来进行提问，这样不仅能够充分利用学生预习课文时已有的“学习准备”，还能在课堂上给学生后续的思考与学习留存更大的空间。浙江名师王春燕教学《石猴出世》就巧借课文前的“阅读提示”发问，在课堂上与学生演绎出一道特殊的风景。
　　师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。
　　出示：阅读提示
　　1 石猴是从哪儿来的？
　　2 他是怎样成为猴王的？
　　老师按顺序让学生回答这两个问题，当有一个学生回答“石猴是凭自己的本事成为猴王的”，老师便由此展开了教学……
　　王老师的这段教学从文章前面的阅读提示人手，提问也由此展开，并不作过多的牵扯与发散。因为问题集中而具有鲜明的指向性，便能很好地引领学生读书，让所有同学的注意力指向语言文字，提示他们用书中的文字回答问题，然后用恰当的语言表达出自己的感受。在学生思考的过程中，教师及时抛出一个“在这里”，启发学生在明了大意的基础上再度关注语言文字，关注文字中的“这一部分”，从而不至于产生阅读的浮躁。
　　二、一脉相承，让提问更有关联性
　　要整合与优化小学语文课堂教学中的提问，努力变线性提问为立体提问，其中重要的一点就是要让提出的问题有一定的关联性，这样不仅能让学生的思维在拾级而上中得到有效的扩张，同时也让课堂保持某种意义上的圆融与整体架构，一位老师在教学《人类的“老师”》时提出了这样几个具有连续性的问题：
　　1 初读了课文，现在同学们能说说课题中的“老师”为什么要加引号吗？
　　2 想一想，老师为什么把鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂几个词板书在同一行呢？
　　3 老师为什么把“袋鼠”和“贝壳”写在同一行呢？
　　4 这两种是简略介绍的，而上面的几种写得比较详细。再想想，“贝壳”的后面加上什么标点符号才比较完整呢？
　　在揭示课题后，这位老师已经启发学生抓住课题中的引号和“老师”进行了提问。对于中年级的学生而言，虽然经过课前的预习，他们已经能够大体明白《人类的“老师”》这篇课文讲的是什么，但他们却不太清楚课题“老师”上为什么要加引号。这时老师并没有选择“告诉”，而是让学生读文识字，这种关联性极强的教学提问带给学生的阅读收获是不言而喻的。
　　三、相映成趣，让提问更富包容性
　　一位老师教学《苹果里的五角星》时，通过提问让学生自主选择理解词语的方法，在课堂上创生出趣味盎然的教学场景，当时的教学片断如下：
　　（老师先组织学生认读生字新词，在此基础上引导学生进行理解。）
　　师：你有什么好办法来理解这些词语？
　　生：给它找近义词。
　　师：就是换词法。
　　生：还可以联系上下文理解词语。
　　生：我用查词典的方式理解词语。
　　师：对，可以借用工具书来理解。
　　生：我把词语拆开来，先理解字的意思，再理解整个词的意思。
　　师：这就是拆词法。
　　师：理解词语确实有许多妙招，老师还有一个妙招，就是联系现实生活理解词语。
　　（学生用不同的方法叙说自己理解的词语，同一个词语学生用不同的方法进行理解。）
　　在老师的提问下，学生结合自己的知识经验说出了很多理解词语的好方法，在此基础上，老师利用投影将这些方法集中出示，强化学生的认知。
　　其实，除了理解生字新词，在小学语文教学中，我们需要用提问串起更多的教学步骤与教学环节，小小的“一问”包容的实在太多，真可谓一问一“世界”，“世界”很多彩。不仅如此，“一问”后学生以及老师的应答也包纳在其中。包容，不仅是学习方式的多样，还是学习结果的多元；有了这样的包容，提问才不会形式化与简单化，才会真正给力学生对文本的理解与品悟。