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沙丁鱼味美，活的沙丁鱼更受人青睐。如果谁有活着的沙丁鱼，就一定可以卖个好价钱。然而渔民们都知道，要将捕获的沙丁鱼从远海活着带回来，那可不是一件容易的事。许多人为此做过许多努力，但最终都“望鱼兴叹”，看着一船船死掉的沙丁鱼，两手一摊，双肩一耸：唉……
乌仑船长偏就有这种本领，他捕获的沙丁鱼，即使到了港口也依然活蹦乱跳。当白花花的银子流进他的腰包时，同伴们虽然嫉妒，可依然发现不了其中有什么奥秘，只不过在他沙丁鱼卖完后的鱼槽里看见几条剩下的鲇鱼，而这却很正常。
天天如此，月月如此，人们开始怀疑这正常里有不正常，是不是这几条神秘的鲇鱼在作怪？
果然，第一个模仿的人成功了，接着就是第二个、第三个……
原来这神秘的鲇鱼放进槽后，陌生的环境使它不能安静下来，不能安静的它便四处乱窜，鱼间的事端就这样接二连三地发生了。大量的沙丁鱼被这好斗的鲇鱼扰动，一下子全都紧张起来，有的拼命逃游，有的奋力抗争……就这样，一个紧张的沙丁鱼群体“喧闹”着也裹挟着这些鲇鱼被带了回来，于是，岸上的人们终于看到了它们的活蹦乱跳。
一位聪明的心理学家记录了这一现象，并称之为“鲇鱼效应”。
我第一次接触到“鲇鱼效应”倒不是在打渔，而是在中央电视台的“科学与教育”频道上，看见那些被地震深埋在地下的同胞，利用“鲇鱼效应”自救和救人：受伤的被困者必须保持清醒，再疲劳也不能睡去，因为只要睡过去就永远“过去”了！
“鲇鱼效应”可以救人，那么“鲇鱼效应”也一定可以救“心”，其实“鲇鱼效应” 就是通过救“心”来救人的。这个道理并不深奥。
■ 学生们诉说着情感疲劳
中小学生是中国最辛苦的一族，他们正经历着情感疲劳。
“老妈她一年四季就那几句话——你好好读书，好好读书啊……什么叫好好读书呀？一天到晚都不让你休息？这样的书我偏不读。”小琳满脸烦躁地告诉我。不过，小金“控告”的是她那位老爸：“吃饭的时候老喜欢问我，‘这次你考了多少分？我赚钱供你读书，你要知道好歹啊。’其实我也在拼命，怎么就不知道好歹？他实在说不出一点新鲜的话！”
时间长了，接触的学生多了，我发现埋怨家长的孩子不止一两个，他们不仅分布在高中，也分布在初中甚至小学。我到一所初中调查，在九年级一个差班的54个学生里，就有26个这样埋怨家人，比例竟然高达48.1%，而该校这样的差班在同一年级就有4个。
“我听厌了，老师总是说，‘别说为了中华崛起而读书，就是为了你们自己也要好好读书呀。不认真听讲，不按时完成作业，你将来怎么生存？’‘不把成绩搞上去，你拿什么考高中、考大学？’我们的耳朵都起了茧！”还是这个班，类似的话有34个学生对我说。
“除了作业就是作业，我们成了做题的机器，而且不能上油……”
“国旗下讲话的老是那几个人，讲的老就是那几句话，‘拼搏’，‘拼搏’，怎样‘拼’怎样‘搏’呀？听得我都没有激情了。”
“成绩好的人，一好百好。我们成绩不行就一无是处，连提问都没份……”
“我最好的位置是第6排，从来都没有坐过好位置，总在四周流浪。我们是老师眼里的边缘人。”
“我是挨批专业户，自进了中学就当上了，一直都没有退休。”
“听讲、做题、考试、公布分数、训人、找家长，我们就在这六点一线的往返中受着折磨。”
我在一所学校里听着，我在另一所学校里也听着，一所一所又一所……句句辛酸，阵阵寒气袭人，早先因听到学校成绩突出的介绍而激发的一点亢奋已经耗蚀殆尽。我看到的是这些学困生的痛苦和无奈。读书，对于这些花样年华的孩子早已不是什么快乐，而是一种负担，一种情感折磨。他们初为学子的兴奋早已化成云烟飘散在过去不长的岁月里；初学时对知识的好奇，早已埋进了中学“应试”以及没有应试招牌的教育冻土里了。我也纳闷，他
们那原本天真烂漫的年华，原本激情四溢的学习，怎么就变得这样“枯藤老树昏鸦”了呢？
■ 学生在经受新一轮的情感疲劳
有教师告诉我，那是孩子们情感疲劳了。什么叫“情感疲劳”？心理学家说，同样的话、同样的行为、同样的环境由于反反复复地强烈刺激，使被刺激体由于失去了新鲜感而觉得厌倦，这就是情感疲劳。人一旦情感疲劳了，对与之相关的事物就失去了兴趣，不仅如此，甚至还会不愿意承担本该承担的责任与义务。
我想起了那些只有十几岁的孩子，他们作为学习的弱势群体，就是因情感疲劳而牢骚满腹、怨气冲天的，就是因为长期生活在一个僵化的环境里因得不到新鲜的心理刺激而倍感疲惫的。
记得前些年素质教育刚开始时，学生的痛苦还受到了全社会的关注，应试教育受到了社会各界的猛烈抨击，学生也因此获得了暂时的休养生息。但是，高校大量扩招后的毕业生不能按时就业，新一轮的应试教育就又在各种压力的催化下重生了。只不过，这次谁也不提“应试”，谁的目标都直指“重点学校”，应试教育扎扎实实地被提速了，甚至是打着新课程改革的旗号在提速。
校长们说：“社会需要升学率，需要升入重点高中、重点大学的升学率，教育局暗地里也下有指标，你不搞行吗？”他们没说“应试”。
教师们说：“学校有升学任务啊，完不成任务，我们怎么晋级，拿什么获奖，拿什么回复家长？”他们也没提“应试”。
家长们说：“什么叫‘人们满意’？没有升学率，哪家的孩子愿意到你们学校去？”虽然也有家长持有异议，但是强大的舆论浪潮和社会心理需要淹没了它……
严峻的现实摆在面前，学校仍然摆脱不了应试的校园文化。虽然也姹紫嫣红、春意盎然，但是只要走进课堂，抱起成摞的作业和试卷，你就感到“春去了”，那里仍然是“古道西风瘦马”，满眼肃杀。因为在这里，判定“成功”与“满意”的唯一尺度依然是成绩，或者说是考分。于是，这些身处应试坐标里的弱势群体眼睛再度疲劳了，身体再度疲劳了，情感也再度疲劳了。
而情感疲劳了的他们，再也没有了刚背上书包时那种获得承担的快感，没有了小学时期得到表扬后的愉悦，也失去了继续承担同质任务的兴趣与勇气。他们像一条条被捞起的沙丁鱼，面对着应试“鱼槽”的单调与无奈，听天由命，了不得在有人同情时，发出一两声微弱的哀怨，当然也有勇敢者，会做出一点徒劳的反叛。
■“鲇鱼效应”的新故事
“鲇鱼效应”常被应用于管理科学。依据“鲇鱼效应”的原理，部门成员的目的性流动无论是对个人还是群体都将产生积极的影响。一个人总在一个单位从事一种工作，不老也“老”了，而“老”了的人难免产生思维定势，也容易盲目自满。流动则会重激他的豪情，重组他的素质，挖掘其还没有被人发掘的潜力。许多人就是因为“鲇鱼效应”带着一种开拓精神走进新部门，充分展示自己并获得成功的。对于一个群体而言，部分人员的流动也激发了所有成员的活力，就像在死气沉沉的“鱼槽”里加入了一些“鲇鱼”，制造一种创新需要的紧张与亢奋，制造了一些群体内部需要的拼争，集体自然也就生机勃勃了。
扰动是“鲇鱼效应”的表象，更换“面对”是它的实质，更深层的原因，是改变了心理刺激的指标与力度。“鲇鱼效应”如果能走进我们的新课程实践，那些身处应试“鱼槽”的无奈环境里听天由命的“沙丁鱼”们，也有可能活蹦乱跳，甚至获得一些大展身手的机会。
带着这份思考，带着这个憧憬，我们在升学压力沉重的部分学校和部分班级进行了一系列相关的实验。实验的内容就是依据“鲇鱼效应”的原理，给更多的学生提供第二角色，增加他们的“第二面对”，从而加强对他们心理的正面刺激，激发他们开展综合实践的积极性，实现全面提高学校教育教学质量的目的。
什么是学生的第二角色？众所周知，学生的第一角色就是“学生”，主要任务就是读书，可是任何一个读书的集体里，除了“读书”还有“组织”与“服务”等。无论进入哪一个具体的班级，许多学生都具有第二角色，这就是“班长”、“组长”、“科代表”、什么“委员”之类。有了这样一个第二角色，就得干一些为大家服务的准社会性工作，例如收发练习本，维持教学纪律等，就可以在一些公众场合下展示自己的综合能力与风采，也可以走上国旗下的讲台发表慷慨激昂的演讲，就有可能在读书之外的另一个坐标上获得成功。这些就是第二面对，而直面这些第二面对时原来的学习弱势个体不一定还处于弱势。然而，通常学习弱势个体是无法获得这些第二角色的，因为教师更青睐那些学习成绩好的学生。现在由于我们的实验突然有了这个第二角色，弱势个体就多出了第二承担与第二面对，也就是说他们有了第二个评价自己能力的体系，多了一个刺激自身心理、激发自己上进的机会。别看这只是一个机会，教师一旦将倾斜的教育资源配置再重新倾斜过来时，对弱势学生的心理影响是不可忽视的。久旱逢甘雨，他们会重新燃起希望之火，甚至点亮自己的青春少年，以迂回的方式重塑人格，重拾成绩，创造辉煌。这是因为，依据心理学上的层次需要原理，哪个学生逃脱得了“表现”自己的高层心理需要？而且这种“表现”越是在“学习成绩”作为单一评价指标的场合，所产生的刺激强度就越大。这也启示我们，在平行班级里这种第二角色的心理刺激比分出快慢班后对弱势学生所产生的影响更大。
有了这样一个心理分析和理论准备，我们开展实验就有了具体的目标和清晰的路径。我们将所有学生平行分班，在这些班级里开展“素质创新实践行”活动，并实行责任制；开展学生的自主社会调查和微型课题研究；实行全体学生干部定期轮换制，在不同轮次的干部之间进行对比评价，并将这种评价结果以及各种学生活动的形成性评价全部放进学生的成长档案，变成学生的综合考查成绩。这种考查性评价，不仅评价学生作为第一角色的成绩，也评价他们作为第二角色的承担效果；不仅评价结果，也评价他们承担的过程；不仅有教师的评价，也有学生自己以及同伴的相互评价。
通过几年的实验，我们发现这样一种改变对学校的教学质量产生了巨大影响，尤其对那些薄弱班级、薄弱学校的成绩影响更大。那些过去学习成绩不好的弱势学生，许多人都能在不长的时间里迎头赶了上来，成为同学们眼里的“新贵”和升学的“黑马”；一直不被人看好的落后学校，也能在学年总结时扛回获奖的红旗与牌匾。教师们服了，校长们服了，家长们服了，原来新课程实践需要新的思想、新的方法、新的模式。
在与这些兴奋的“新贵”“黑马”们交谈时，我们发现，他们几乎都谈到这样一个体会：自从有了第二角色，自己的心理上获得了一个新的支点，有了一次新的平衡，也得到了比原来多一些的激励，从而产生激励“附加”，重新催生了对读书的承担激情，使自己变得比以前刻苦了，学习成绩也就明显提高了。
业内人都知道，教学管理、班级管理，更多的是管理那些“不顺畅”。这时，也有教师说，你们以学习成绩不好的学生来管理表现不好的人，这是“以毒攻毒”……我们在一愣之后只能一笑。因为这“以毒攻毒”的说法不能成立，虽然它也有些幽默；因为在我们的教育对象中既没有前一个“毒”，也没有后一个“毒”，这些“毒”们都是我们的子弟，都是一个家庭的希望，都是祖国明天的太阳；因为我们还看到所谓的“以毒攻毒”的方法，的确收取了前所未有的好成绩、好效果，而这也值得一笑。
感谢“鲇鱼效应”，感谢当年那些不安分的“鲇鱼”们。
乌仑船长偏就有这种本领，他捕获的沙丁鱼，即使到了港口也依然活蹦乱跳。当白花花的银子流进他的腰包时，同伴们虽然嫉妒，可依然发现不了其中有什么奥秘，只不过在他沙丁鱼卖完后的鱼槽里看见几条剩下的鲇鱼，而这却很正常。
天天如此，月月如此，人们开始怀疑这正常里有不正常，是不是这几条神秘的鲇鱼在作怪？
果然，第一个模仿的人成功了，接着就是第二个、第三个……
原来这神秘的鲇鱼放进槽后，陌生的环境使它不能安静下来，不能安静的它便四处乱窜，鱼间的事端就这样接二连三地发生了。大量的沙丁鱼被这好斗的鲇鱼扰动，一下子全都紧张起来，有的拼命逃游，有的奋力抗争……就这样，一个紧张的沙丁鱼群体“喧闹”着也裹挟着这些鲇鱼被带了回来，于是，岸上的人们终于看到了它们的活蹦乱跳。
一位聪明的心理学家记录了这一现象，并称之为“鲇鱼效应”。
我第一次接触到“鲇鱼效应”倒不是在打渔，而是在中央电视台的“科学与教育”频道上，看见那些被地震深埋在地下的同胞，利用“鲇鱼效应”自救和救人：受伤的被困者必须保持清醒，再疲劳也不能睡去，因为只要睡过去就永远“过去”了！
“鲇鱼效应”可以救人，那么“鲇鱼效应”也一定可以救“心”，其实“鲇鱼效应” 就是通过救“心”来救人的。这个道理并不深奥。
■ 学生们诉说着情感疲劳
中小学生是中国最辛苦的一族，他们正经历着情感疲劳。
“老妈她一年四季就那几句话——你好好读书，好好读书啊……什么叫好好读书呀？一天到晚都不让你休息？这样的书我偏不读。”小琳满脸烦躁地告诉我。不过，小金“控告”的是她那位老爸：“吃饭的时候老喜欢问我，‘这次你考了多少分？我赚钱供你读书，你要知道好歹啊。’其实我也在拼命，怎么就不知道好歹？他实在说不出一点新鲜的话！”
时间长了，接触的学生多了，我发现埋怨家长的孩子不止一两个，他们不仅分布在高中，也分布在初中甚至小学。我到一所初中调查，在九年级一个差班的54个学生里，就有26个这样埋怨家人，比例竟然高达48.1%，而该校这样的差班在同一年级就有4个。
“我听厌了，老师总是说，‘别说为了中华崛起而读书，就是为了你们自己也要好好读书呀。不认真听讲，不按时完成作业，你将来怎么生存？’‘不把成绩搞上去，你拿什么考高中、考大学？’我们的耳朵都起了茧！”还是这个班，类似的话有34个学生对我说。
“除了作业就是作业，我们成了做题的机器，而且不能上油……”
“国旗下讲话的老是那几个人，讲的老就是那几句话，‘拼搏’，‘拼搏’，怎样‘拼’怎样‘搏’呀？听得我都没有激情了。”
“成绩好的人，一好百好。我们成绩不行就一无是处，连提问都没份……”
“我最好的位置是第6排，从来都没有坐过好位置，总在四周流浪。我们是老师眼里的边缘人。”
“我是挨批专业户，自进了中学就当上了，一直都没有退休。”
“听讲、做题、考试、公布分数、训人、找家长，我们就在这六点一线的往返中受着折磨。”
我在一所学校里听着，我在另一所学校里也听着，一所一所又一所……句句辛酸，阵阵寒气袭人，早先因听到学校成绩突出的介绍而激发的一点亢奋已经耗蚀殆尽。我看到的是这些学困生的痛苦和无奈。读书，对于这些花样年华的孩子早已不是什么快乐，而是一种负担，一种情感折磨。他们初为学子的兴奋早已化成云烟飘散在过去不长的岁月里；初学时对知识的好奇，早已埋进了中学“应试”以及没有应试招牌的教育冻土里了。我也纳闷，他
们那原本天真烂漫的年华，原本激情四溢的学习，怎么就变得这样“枯藤老树昏鸦”了呢？
■ 学生在经受新一轮的情感疲劳
有教师告诉我，那是孩子们情感疲劳了。什么叫“情感疲劳”？心理学家说，同样的话、同样的行为、同样的环境由于反反复复地强烈刺激，使被刺激体由于失去了新鲜感而觉得厌倦，这就是情感疲劳。人一旦情感疲劳了，对与之相关的事物就失去了兴趣，不仅如此，甚至还会不愿意承担本该承担的责任与义务。
我想起了那些只有十几岁的孩子，他们作为学习的弱势群体，就是因情感疲劳而牢骚满腹、怨气冲天的，就是因为长期生活在一个僵化的环境里因得不到新鲜的心理刺激而倍感疲惫的。
记得前些年素质教育刚开始时，学生的痛苦还受到了全社会的关注，应试教育受到了社会各界的猛烈抨击，学生也因此获得了暂时的休养生息。但是，高校大量扩招后的毕业生不能按时就业，新一轮的应试教育就又在各种压力的催化下重生了。只不过，这次谁也不提“应试”，谁的目标都直指“重点学校”，应试教育扎扎实实地被提速了，甚至是打着新课程改革的旗号在提速。
校长们说：“社会需要升学率，需要升入重点高中、重点大学的升学率，教育局暗地里也下有指标，你不搞行吗？”他们没说“应试”。
教师们说：“学校有升学任务啊，完不成任务，我们怎么晋级，拿什么获奖，拿什么回复家长？”他们也没提“应试”。
家长们说：“什么叫‘人们满意’？没有升学率，哪家的孩子愿意到你们学校去？”虽然也有家长持有异议，但是强大的舆论浪潮和社会心理需要淹没了它……
严峻的现实摆在面前，学校仍然摆脱不了应试的校园文化。虽然也姹紫嫣红、春意盎然，但是只要走进课堂，抱起成摞的作业和试卷，你就感到“春去了”，那里仍然是“古道西风瘦马”，满眼肃杀。因为在这里，判定“成功”与“满意”的唯一尺度依然是成绩，或者说是考分。于是，这些身处应试坐标里的弱势群体眼睛再度疲劳了，身体再度疲劳了，情感也再度疲劳了。
而情感疲劳了的他们，再也没有了刚背上书包时那种获得承担的快感，没有了小学时期得到表扬后的愉悦，也失去了继续承担同质任务的兴趣与勇气。他们像一条条被捞起的沙丁鱼，面对着应试“鱼槽”的单调与无奈，听天由命，了不得在有人同情时，发出一两声微弱的哀怨，当然也有勇敢者，会做出一点徒劳的反叛。
■“鲇鱼效应”的新故事
“鲇鱼效应”常被应用于管理科学。依据“鲇鱼效应”的原理，部门成员的目的性流动无论是对个人还是群体都将产生积极的影响。一个人总在一个单位从事一种工作，不老也“老”了，而“老”了的人难免产生思维定势，也容易盲目自满。流动则会重激他的豪情，重组他的素质，挖掘其还没有被人发掘的潜力。许多人就是因为“鲇鱼效应”带着一种开拓精神走进新部门，充分展示自己并获得成功的。对于一个群体而言，部分人员的流动也激发了所有成员的活力，就像在死气沉沉的“鱼槽”里加入了一些“鲇鱼”，制造一种创新需要的紧张与亢奋，制造了一些群体内部需要的拼争，集体自然也就生机勃勃了。
扰动是“鲇鱼效应”的表象，更换“面对”是它的实质，更深层的原因，是改变了心理刺激的指标与力度。“鲇鱼效应”如果能走进我们的新课程实践，那些身处应试“鱼槽”的无奈环境里听天由命的“沙丁鱼”们，也有可能活蹦乱跳，甚至获得一些大展身手的机会。
带着这份思考，带着这个憧憬，我们在升学压力沉重的部分学校和部分班级进行了一系列相关的实验。实验的内容就是依据“鲇鱼效应”的原理，给更多的学生提供第二角色，增加他们的“第二面对”，从而加强对他们心理的正面刺激，激发他们开展综合实践的积极性，实现全面提高学校教育教学质量的目的。
什么是学生的第二角色？众所周知，学生的第一角色就是“学生”，主要任务就是读书，可是任何一个读书的集体里，除了“读书”还有“组织”与“服务”等。无论进入哪一个具体的班级，许多学生都具有第二角色，这就是“班长”、“组长”、“科代表”、什么“委员”之类。有了这样一个第二角色，就得干一些为大家服务的准社会性工作，例如收发练习本，维持教学纪律等，就可以在一些公众场合下展示自己的综合能力与风采，也可以走上国旗下的讲台发表慷慨激昂的演讲，就有可能在读书之外的另一个坐标上获得成功。这些就是第二面对，而直面这些第二面对时原来的学习弱势个体不一定还处于弱势。然而，通常学习弱势个体是无法获得这些第二角色的，因为教师更青睐那些学习成绩好的学生。现在由于我们的实验突然有了这个第二角色，弱势个体就多出了第二承担与第二面对，也就是说他们有了第二个评价自己能力的体系，多了一个刺激自身心理、激发自己上进的机会。别看这只是一个机会，教师一旦将倾斜的教育资源配置再重新倾斜过来时，对弱势学生的心理影响是不可忽视的。久旱逢甘雨，他们会重新燃起希望之火，甚至点亮自己的青春少年，以迂回的方式重塑人格，重拾成绩，创造辉煌。这是因为，依据心理学上的层次需要原理，哪个学生逃脱得了“表现”自己的高层心理需要？而且这种“表现”越是在“学习成绩”作为单一评价指标的场合，所产生的刺激强度就越大。这也启示我们，在平行班级里这种第二角色的心理刺激比分出快慢班后对弱势学生所产生的影响更大。
有了这样一个心理分析和理论准备，我们开展实验就有了具体的目标和清晰的路径。我们将所有学生平行分班，在这些班级里开展“素质创新实践行”活动，并实行责任制；开展学生的自主社会调查和微型课题研究；实行全体学生干部定期轮换制，在不同轮次的干部之间进行对比评价，并将这种评价结果以及各种学生活动的形成性评价全部放进学生的成长档案，变成学生的综合考查成绩。这种考查性评价，不仅评价学生作为第一角色的成绩，也评价他们作为第二角色的承担效果；不仅评价结果，也评价他们承担的过程；不仅有教师的评价，也有学生自己以及同伴的相互评价。
通过几年的实验，我们发现这样一种改变对学校的教学质量产生了巨大影响，尤其对那些薄弱班级、薄弱学校的成绩影响更大。那些过去学习成绩不好的弱势学生，许多人都能在不长的时间里迎头赶了上来，成为同学们眼里的“新贵”和升学的“黑马”；一直不被人看好的落后学校，也能在学年总结时扛回获奖的红旗与牌匾。教师们服了，校长们服了，家长们服了，原来新课程实践需要新的思想、新的方法、新的模式。
在与这些兴奋的“新贵”“黑马”们交谈时，我们发现，他们几乎都谈到这样一个体会：自从有了第二角色，自己的心理上获得了一个新的支点，有了一次新的平衡，也得到了比原来多一些的激励，从而产生激励“附加”，重新催生了对读书的承担激情，使自己变得比以前刻苦了，学习成绩也就明显提高了。
业内人都知道，教学管理、班级管理，更多的是管理那些“不顺畅”。这时，也有教师说，你们以学习成绩不好的学生来管理表现不好的人，这是“以毒攻毒”……我们在一愣之后只能一笑。因为这“以毒攻毒”的说法不能成立，虽然它也有些幽默；因为在我们的教育对象中既没有前一个“毒”，也没有后一个“毒”，这些“毒”们都是我们的子弟，都是一个家庭的希望，都是祖国明天的太阳；因为我们还看到所谓的“以毒攻毒”的方法，的确收取了前所未有的好成绩、好效果，而这也值得一笑。
感谢“鲇鱼效应”，感谢当年那些不安分的“鲇鱼”们。