《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阶段目标中明确指出：一到二年级的学生应“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的想法，并乐于与人交流”，三到四年级的学生能“述说叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。语文新课标对儿童阅读能力、语言表达能力提出明确要求的同时，也强调了语文承担着培养学生情感素养的重要使命。
　　如何在语文课堂教学中引领学生學会审美，体验人物的命运和喜怒哀乐，向往美好的情境，关心自然和生命？在一堂《丑小鸭》的童话教学过程中，我们发现创编儿童剧，带着学生进行角色体验是一个非常有意义的、有创新性的语文素养培养途径。
　　《丑小鸭》是丹麦作家安徒生的经典之作。具有不同人生阅历的人，甚至同一个人在不同的人生阶段，也能读出不同的感受。在引导学生改编《丑小鸭》的时候，我们把场幕分为了三个部分：第一个部分是《不一样》；第二个部分是《智救小白兔》；第三个部分是《追求新生》。每一个场幕都形成一个符合儿童心理发展特征的人生小主题，希望能带领学生更为细致地体验人生的喜怒哀乐。（详见上页表格）
　　在第一幕中，丑小鸭刚刚出生，遭遇到其他鸭子们的鄙视和嘲笑。诚然，安徒生《丑小鸭》寓意十分丰富，有许多成人世界的观念和批判模式。但是，在二三年级的学生眼中，美和丑的概念是清晰的吗？区别是绝对的吗？如果仅仅以此来判断学生的审美会不会太“成人化”了呢？所以经过认真体会，反复讨论，我们发现鸭子们对丑小鸭的厌恶是感觉到了对方和自己的“不一样”。于是形成了改编的创新点：立足于丑小鸭的“不一样”来安排他的命运。所以为了凸显这个“不一样”，我们在鸭子们出场表演时设计了一个旁白：
　　“这些刚出生的小鸭子真是太可爱了，黄黄的绒毛，扁扁的红色小嘴，枫叶一样的小脚掌，走起路来摇摇晃晃，像毛茸茸的小黄球。”
　　在鸭子们的眼中，本没有美与丑的概念，但是当他们整齐地出场，整齐地展示他们的“绒毛”“红色小嘴”“枫叶脚掌”和“黄球体态”的时候，他们找到了美感和安全感。可是突然有一个不一样的家伙出现了。它“大得怕人”，“别的没有一个像他”，让小鸭子们“整齐”“可爱”的和谐性一下被打破，使大家产生了排斥感。他们觉得这个不一样的东西肯定是个“怪物”，于是害怕、自我保护、拒绝接受、排挤陌生事物。于是我们设计了这样一个“统一性”与“特殊性”事物的矛盾交锋。
　　小鸭子一：（嘲笑地，惊讶地）他怎么跟我们不一样啊？
　　小鸭子二：是啊，我们都是黄黄的羽毛，他却一身灰不溜丢。
　　小鸭子三：我们都是扁扁的、可爱的嘴巴，他却是又长又尖。
　　小鸭子四：我们都跟妈妈长得很像，他却这么与众不同！
　　小鸭子五（飞过去，在他的脖颈上啄了一下）：他长得太大、太特别了。因此他必须挨打！
　　当我们还是一个心智不成熟的孩子时，也有过这样的情绪。在这样的情绪反应下，鸭子们对丑小鸭的嘲笑不是相貌上的丑陋，而是因为他“与众不同”。
　　不仅是小鸭们，森林里的其他动物也排挤丑小鸭。原文描述他是“一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子”，“因为他的样子丑，所有的动物都瞧不起他”。为了保持改编主题的连贯性，我们设置了一个场景：丑小鸭和小鸭子们经过森林，动物们在一群整齐的小鸭中一眼看到这个“大东西”“灰色物体”后做出惊讶的反应。
　　小鸭子们踏步前进，左右鸭掌整齐划一，丑小鸭总是左右搞错。小鸭子们节奏统一，步伐一致，丑小鸭却总是踩到前面鸭子的脚后跟。小鸭子们向左转，丑小鸭却向右转；小鸭子们向后退，丑小鸭却向前进。
　　于是，森林里的其他动物们才开始嘲笑这个一眼看上去就形象不同，行为习惯也和其他鸭子们大相径庭的“怪物”。
　　在这样的情感体验下，我们就能顺利地引导学生：不要以外貌去评判一个人，每个人生而不同。对自己的“与众不同”要充满自信，不要因为别人的排挤而伤心、自卑；对别人的“与众不同”要学会善意地接受，不盲目排挤。
　　在第二幕《智救小白兔》中我们尝试引导学生懂得，丑小鸭收获友情被大家接受，不是因为变得好看了，而是因为勇气和智慧。根据原文：丑小鸭经过一个冬天的苦难，终于褪去灰色的绒毛，长出洁白的羽毛，找到了属于他自己的群体。而其他孩子接纳他时的描述是“这新来的一只最美！那么年轻，那么好看”，甚至“那些老天鹅不禁在他面前低下头来”。
　　如果丑小鸭最后是因为美和年轻让人接受的话，那我们之前对学生的情感引导也就失败了。我们引导学生思考：丑小鸭面对别人的嘲笑，心中虽然伤心，但别人的嘲笑却激发了他追求“美”和“高贵”的信念。他决定要“飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿”！他要摆脱“被鸭子咬、被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢和在冬天受苦”的困境。这才是他终于得到大家认可的原因。
　　为了表现丑小鸭在困境中不退缩，勇敢面对那些嘲笑他的伙伴，我们把丑小鸭命运的转变安排在了森林里。转折点也不再是他拥有了美丽的外表，被孩子们和天鹅们接受。相反，丑小鸭命运的转折点是他以勇气和智慧救下了被猎人追捕的小白兔，获得了动物们的认可。
　　在这个场景中，有几个细节的设计，凸显了丑小鸭的勇敢。如丑小鸭“一把拉住小白兔，挡在它前面”，对弱者的保护，不需要教导的自觉，这是一种天性的善良，是可贵的品质。但是面对猎人的长枪，丑小鸭也懂得智取。“丑小鸭环顾四周，带着小白兔躲在了大树后面，并在它头上装饰上绿色植物。”猎人没能抓住小白兔，佯装发现小白兔藏身之地，想引小白兔逃离，然后开枪，丑小鸭提醒小白兔不要上当。当猎人假装离开的时候，丑小鸭一把拉住以为安全了的小白兔，让它稍等，并扔了一个石头砸下一个果子。猎人以为是小白兔的动静，再次出现，结果确定小白兔已经不在这里，才真正离开。丑小鸭以它的勇敢、智慧救下了小白兔，得到了小白兔的认可，也得到了动物们的认可。这样的改编让学生明白了，丑小鸭被接受、认可不是因为他的外在形象，而是因为他的内在品格。这就与前文相呼应，形成主题的连贯性。
　　第三幕新生，丑小鸭收获了友情，但他并不骄傲，因为“一颗好的心是永远不会骄傲的”。他和大家和平相处，但心中仍然因为自己的“不一样”而时刻提醒自己，要更“美”、更“高贵”、更“强壮”。于是我们设计了这样的情节：丑小鸭感叹白天鹅歌声悠扬，“你们舞姿优雅，我也想要放声歌唱，我也想要展翅飞翔”！他向天鹅们学习飞舞，越挫越勇，声音变得清亮，终于能够展翅飞翔。天鹅们告诉他：“曾经遭受的苦难与嘲讽，只会让你飞得更高，更有力量！”
　　在儿童剧《丑小鸭》的改编过程中，我们带领学生不断地品读文本，体验丰富的情感，感受丑小鸭的命运，体会相关人物的言行，形成自己独特的感受并予以表达。这个过程也是我们对学生人文素养的引导过程。