论文部分内容阅读
摘 要 在小学阶段语文课堂学习过程中，作文是其中非常重要的学习内容，其不仅仅在考试中所占的分数比例较高，还因为通过作文的学习，学生能够提高自己的综合能力，也能够培养学生的口语表达能力和与人交际能力，因此写作教学在小学语文课堂上不容忽视。本文针对小学阶段的习作教学工作进行分析，提出借助小练笔的方法，利用课文的知识内容引导学生学习写作，希望能够有效改善小学语文课堂传统教学方式，提高学生的写作能力。
关键词 小学语文;小练笔;语文习作
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0200-01
小学语文教学质量的高低取决于课堂教学效率，课堂教学效率取决于课堂实践教学，而最主要的小学语文实践教学无疑就是在教学过程中语言文字的训练。只有让学生在课堂上通过语言文字的训练，学生才能真正融入学习空间，才能激发其学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，语文课堂才显得富有活力和魅力。
一、在情动处练写
人生哪里不动情？情感是陪伴人一生，而且是人的心灵最深最美的东西。小学语文教学除了传授知识，还陶冶人的性情。“情动”是“辞发”的前提条件，二者互为因果。教师在实施课堂教学时应抓住课文对学生思想情感所起的熏陶感染，适时找准切入点，积极引导学生多角度、全方位思考问题，把小练笔挤进语文教学课堂中，让学生在读写训练中，看到一片新天地。
二、在空白处补写
文字的表达给人真实的美，但恰当好处的空白也令人遐想。这种遐想是因人而异的，有时不是单一的文字所能表达得了的。在小学语文课堂阅读教学中，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些与课文内容有关情节，形成了语言文字的空白美，为学生提供了想象思考的空间。教学时，在这些地方，如果教师时时敏锐地捕捉住这些空白处或简略处，及时地引导学生以习作的形式展开合理、丰富的想象或联想，进行合理的补充、解释和说明，化虚为实，化简为详，既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的语言训练写作能力。如，笔者在教学《地震中的父与子》一文时，学生看到父亲是了不起的！那么儿子的了不起又从哪儿可以感受得到？
生：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”从这里可以看出儿子了不起。
师：儿子了不起呀！废墟底下，在38个小时两千多分钟里，伸手不见五指，年仅三年级的儿子竟能做到安慰同学，他不害怕吗？他会怎样去安慰同学？请你带着自己的理解，试着把儿子和同学在废墟下的情景写下来。此时的补写，让学生深刻地感受到了阿曼达的勇敢、镇定、了不起，明白了阿曼达的父亲对他的影响有多么的重要。此时的补写使学生、文本的情感都得到了丰满。
三、在理解中创写
语言的表达往往促进理解的加深，可理解是一切事物发展的基础，学生只有在理解中才能有所表达，所以说理解与语言表达是相辅相成的。在语文教学中我们引导学生对事物初步了解上进行练写，加深学生对事物的理解，激发学生的想象创造。《花的勇气》这课文虽然不是一类课文，但其写作顺序明显，表达的人生意义深刻，尤其是花面对冷风冷雨拔地而起更令折服。所以教学《花的勇气》时，在学生明白了是因为勇气花才能在冷风冷雨中拔地而起，然后设计对话：生活中你有花那样的勇气吗？学生举生活中的例子。在生活中除了勇气，我们还需要什么？（练习写话）生命的意味是（意义在于）：很快，学生自己就有更多的理解和感悟：“生命的意味是诚实、守信。”“生命的意义在于——热心助人”“團结、友爱”“认真、乐观”“设身处地为他人着想”……这样的练笔加深了学生对课文内容的理解，对人生的领悟，提高了学生运用语言的能力。引导学生对事物理解，才能有所想有所感，自然就会畅所欲言，写出来的内容丰富、真实感人。通过语言的练习，往往又能促进学生对文本含义深刻地理解。
四、在拓展处续写
要使学生的语文素质得到全面发展，仅仅文本的阅读教学往往是不足的，更需要延伸和拓展。在语文教科书上，有许多文质兼美的文章，有的用笔精简，有的言尽而意不尽，往往给读者留下想象回味的余地。在文章的这些回味之处，恰当地让学生进行写话训练，延伸情节，能使情感得到圆满丰盈。如，笔者在教学《穷人》一课后，设置课堂小练笔。让学生在弄懂《穷人》一课的时代背景，在精读课文的基础上去唤醒学生的续写激情。引导学生想象一下，渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子后，又发生一些什么事呢？他们是如何生活的？这样，就使课文的情节得以延伸，穷人那勤劳善良的品质也可得以再次体现。这种通过钻尾声的空子，连续写，赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富，不仅激发了学生的写作兴趣，而且培养了学生的写作能力。
总之，教师如能在阅读教学中根据学生实际，灵活运用教材，读写结合，安排切实可行的小练笔，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提高学生阅读和写作能力，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.
关键词 小学语文;小练笔;语文习作
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0200-01
小学语文教学质量的高低取决于课堂教学效率，课堂教学效率取决于课堂实践教学，而最主要的小学语文实践教学无疑就是在教学过程中语言文字的训练。只有让学生在课堂上通过语言文字的训练，学生才能真正融入学习空间，才能激发其学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，语文课堂才显得富有活力和魅力。
一、在情动处练写
人生哪里不动情？情感是陪伴人一生，而且是人的心灵最深最美的东西。小学语文教学除了传授知识，还陶冶人的性情。“情动”是“辞发”的前提条件，二者互为因果。教师在实施课堂教学时应抓住课文对学生思想情感所起的熏陶感染，适时找准切入点，积极引导学生多角度、全方位思考问题，把小练笔挤进语文教学课堂中，让学生在读写训练中，看到一片新天地。
二、在空白处补写
文字的表达给人真实的美，但恰当好处的空白也令人遐想。这种遐想是因人而异的，有时不是单一的文字所能表达得了的。在小学语文课堂阅读教学中，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些与课文内容有关情节，形成了语言文字的空白美，为学生提供了想象思考的空间。教学时，在这些地方，如果教师时时敏锐地捕捉住这些空白处或简略处，及时地引导学生以习作的形式展开合理、丰富的想象或联想，进行合理的补充、解释和说明，化虚为实，化简为详，既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的语言训练写作能力。如，笔者在教学《地震中的父与子》一文时，学生看到父亲是了不起的！那么儿子的了不起又从哪儿可以感受得到？
生：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”从这里可以看出儿子了不起。
师：儿子了不起呀！废墟底下，在38个小时两千多分钟里，伸手不见五指，年仅三年级的儿子竟能做到安慰同学，他不害怕吗？他会怎样去安慰同学？请你带着自己的理解，试着把儿子和同学在废墟下的情景写下来。此时的补写，让学生深刻地感受到了阿曼达的勇敢、镇定、了不起，明白了阿曼达的父亲对他的影响有多么的重要。此时的补写使学生、文本的情感都得到了丰满。
三、在理解中创写
语言的表达往往促进理解的加深，可理解是一切事物发展的基础，学生只有在理解中才能有所表达，所以说理解与语言表达是相辅相成的。在语文教学中我们引导学生对事物初步了解上进行练写，加深学生对事物的理解，激发学生的想象创造。《花的勇气》这课文虽然不是一类课文，但其写作顺序明显，表达的人生意义深刻，尤其是花面对冷风冷雨拔地而起更令折服。所以教学《花的勇气》时，在学生明白了是因为勇气花才能在冷风冷雨中拔地而起，然后设计对话：生活中你有花那样的勇气吗？学生举生活中的例子。在生活中除了勇气，我们还需要什么？（练习写话）生命的意味是（意义在于）：很快，学生自己就有更多的理解和感悟：“生命的意味是诚实、守信。”“生命的意义在于——热心助人”“團结、友爱”“认真、乐观”“设身处地为他人着想”……这样的练笔加深了学生对课文内容的理解，对人生的领悟，提高了学生运用语言的能力。引导学生对事物理解，才能有所想有所感，自然就会畅所欲言，写出来的内容丰富、真实感人。通过语言的练习，往往又能促进学生对文本含义深刻地理解。
四、在拓展处续写
要使学生的语文素质得到全面发展，仅仅文本的阅读教学往往是不足的，更需要延伸和拓展。在语文教科书上，有许多文质兼美的文章，有的用笔精简，有的言尽而意不尽，往往给读者留下想象回味的余地。在文章的这些回味之处，恰当地让学生进行写话训练，延伸情节，能使情感得到圆满丰盈。如，笔者在教学《穷人》一课后，设置课堂小练笔。让学生在弄懂《穷人》一课的时代背景，在精读课文的基础上去唤醒学生的续写激情。引导学生想象一下，渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子后，又发生一些什么事呢？他们是如何生活的？这样，就使课文的情节得以延伸，穷人那勤劳善良的品质也可得以再次体现。这种通过钻尾声的空子，连续写，赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富，不仅激发了学生的写作兴趣，而且培养了学生的写作能力。
总之，教师如能在阅读教学中根据学生实际，灵活运用教材，读写结合，安排切实可行的小练笔，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提高学生阅读和写作能力，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.