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摘要：作文教学是语文教学的重头戏。作文教学要提质增效，必须从五方面着力：统筹规划，序列训练；多读多写，读写结合；发动学生，精批精改；编辑装订，鉴赏交流；推荐佳作，鼓励投稿。
关键词：作文教学 有效性 训练
语文考试中，作文分数几乎占语文总分的二分之一，有人据此就说“得作文者得语文”，作文更有“天下第一题”之说，由此可见，作文教学在语文教学中的分量之重。因此，广大师生应对其高度重视。可惜，一直以来作文教学却被语文教师视为畏途，认为是费力而少见成效的教学，而作文也成了制约语文提高的“瓶颈”。如何改变作文疲软这一现状？“瓶颈一破天地宽”，经过长时间的思考和摸索，欲想提高作文教学有效性，甚至达到高效，笔者认为应着力从以下几方面做起。
一、统筹规划，序列训练
有人说：写作是一项系统工程，它涉及语文学习的方方面面；写作是一项长期任务，难以一蹴而就。既然如此，语文教师不得不统筹规划，有序训练。
提高写作水平应制定目标，循序渐进。高中三年或初中三年，学生的写作水平总体上预计达到什么高度，甚至每一次写作训练预计实现什么目标，这都需要老师周密考虑、统筹规划。否则，老师无法进行有针对性的写作指导，最终难以保证训练实效。当然，写作教学的统筹规划，还包括了解学生的写作实际和训练现状，做到符合人们的认识规律和发展规律。一是应坚持由浅入深、由易到难、由低到高的循序渐进的原则。这样就能减少学生写作的困难和挫折，增大写作成功的机会，使其产生一种成功感、尝到写作的甜头，从而接连不断地萌生再次写作的欲望。二是把单项训练和综合训练结合起来。这样可以使个别不脱离整体，整体不忽视个别，从而使单项训练和综合训练达到有机统一。三是把专门训练与平时写作的兼带性训练结合起来。这样进行科学的序列训练，有助于培养学生的写作兴趣。
为了便于操作和训练，语文老师统筹规划写作教学，可从写作序列和训练目标两方面来考虑，具体内容见下表：
表中写作序列和训练目标，有的可在写作训练过程中实现，有的可在阅读教学点拨中体现，有的甚至渗透在语文教学的各个环节。
二、多读多写，读写结合
多读多写，读写结合是培养学生写作能力最直接最有效的方法。如果把多读比喻成“曲不离口”，那么，多写便是“拳不离手”。
事实证明：许许多多的成名作家，无不是从广泛阅读他人作品开始的。比如，著名作家茅盾，他完全生活在书的海洋里。他的书房里放满了书，他的卧室、办公室也放满了书，他的枕边、桌上散放着的还是书，甚至厕所一角的方凳上也堆着高高的一摞书。茅盾正是靠着多读，使他学会了写作，并成为一位文学大师、一位著名的文学理论批评家。
所谓多读，一是广涉猎。文章是社会现实的反映，而社会生活是丰富多彩的。只有尽可能地多读书，多方面地吸收知识，才能全面地了解社会生活，才能把文章写得真实、深刻。二是系统读。任何知识都有其内在的联系，只有系统地阅读各种不同门类的书籍，才能获得该门类的系统知识，既有助于理解，也有助于应用。三是天天读。阅读，不可能一口吃个胖子，靠的是长期积累。三天打鱼，两天晒网，学得快，忘得快，决不会取得好的效果。
所谓多写，一要数量多。一个学生只有反复地、大量地练习，经过长期艰苦的实践，才能发现自己的不足，才能使自己头脑中本来朦胧、混乱的思绪变得清晰且有条不紊，才能探索出写作的基本规律，并进而掌握它、运用它，做到熟能生巧。二要形式广。写作练习的形式是多种多样的，例如：命题作文、话题作文、材料作文、仿写、扩写、缩写、写读后感、评论等。在平时进行写作练习时，要注意经常变换练习方式。这样做，不仅可以练习写各类文章，熟悉各种表达方式，而且也有助于增强学习写作的兴趣。三要修改勤。“文章千古事，得失寸心知”，一篇好的文章往往难以一挥而就，它需要反复地琢磨和推敲，多做修改。
三、发动学生，精批精改
作文是学生倾其所能的劳动成果。写作完毕，学生往往习惯性地交付语文教师来批改。面对“如山”的作文，语文教师倘若敷衍塞责，抑或束之高阁，势必会挫伤学生的写作积极性。殊不知，作文评改是写作教学的重要组成部分，学生对此也倍加关注，所以语文教师不能有丝毫的马虎和懈怠。
新课程标准强调：学习是学生的个性行为，学生是学习和发展的主体。作文批改亦是如此。为了实现作文批改的有效性，必须充分发动学生，精批精改。
作文批改一般分为学生自评、生生互评和教师点评三个步骤。为了便于学生自评和互评，语文教师事先应明确作文评改基本的标准和要求，并且要让学生烂熟于心。
附：作文评改基本的标准和要求
1、格式是否正确。
2、卷面是否整洁。
3、错别字有几个。
4、病句有几处。
5、标点符号有几处明显错误。
6、看文章的中心是否鲜明、集中。
7、看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
8、看文章的结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
9、看表达方式是否符合文章体裁，是否符合写作指导要求。
10、看语言是否简练、通顺、准确。
以上10条作文评改基本的标准和要求，若学生初次评改作文要求一应俱全，确实有难度，那么每次评改亦可有所侧重，突出其中的几个方面，循序渐进。
学生自评，就是让学生在老师的指导下对自己的习作进行自我欣赏和评价，并能如实地道出自鸣得意或火候不到之处。“人贵有自知之明”。学生自评，无非就是增强学生写作的责任意识，提高学生写作的质量意识。学生如果是起始年级的，并且是初次自评，语文教师最好先选出典型习作，进行示范批改，然后印发给学生，让其模仿。
学生自评之后，紧接着就是生生互评。学生互评，习作一般可抽签选取，或结对固定，或分组进行，让学生在互评中博取众家之长，相互效法学习。当然，习作互评结果要如实地书写到规定位置。学生写评语时，可采用这样的格式：“读罢你的大作，我觉得……”。评语中，不仅要有褒扬之词、激励性话语，而且要谈美中不足、提合理化建议，最后还要划出相应的等级或分数，签上批改人的大名。 生生互评完毕，随之便是教师点评，这是作文批改过程中最重要的环节，也是师生沟通交流最有效的渠道。教师从中不仅能把握学生的思想脉搏和前进方向，更可以借此走进学生的心灵。
教师点评，一要指出习作中的亮点和不足，二要借助典型习作加以诠释，三要提出作文升格建议。
教师点评一般要多赞扬、少批评，因为学生毕竟是羽翼未丰的孩子。少批评，但绝不是对学生习作中存在的问题视而不见，而是更加严格地指出其中的不足，只不过表达方式要委婉，这样才称得上真正地对学生尊重和激励。
教师点评，一定要慎之又慎，切忌随心所欲。一句适时的赞语、一句真心的鼓励、一句善意的批评……无不震撼着学生的心灵，甚至影响学生的终生。欲想点评到位、有效，教师务必静下心来认认真真批阅至少半数以上的学生习作，不然，教师点评就是苍白无力、毫无价值的。
四、编辑装订，鉴赏交流
师生评改完作文，教师一般习惯于发给学生或束之高阁。笔者认为，这样还未能让每位学生的习作淋漓尽致地发挥作用，而应定期将学生习作编辑装订成册，然后在班内传阅，并精心进行保存。为了便于编辑装订学生习作，平时作文最好统一使用活页式方格纸。
编辑装订这项工作，语文教师一定要亲自动手去做，因为学生的作文情况自己最有发言权。编辑装订时，要做到“一个学生都不能少”，这样可让学生知道“老师眼里不能没有你”，对极少数迟交、不交作业者也是一种无形的震慑和鞭策。
编辑装订成册的作文集，最好精心设计、仔细粘贴上一张封面，并且要在上面填写出每次作文的详细情况，具体到某某学生为宜。这样，不仅让学生耳目为之一新，而且让学生一打开作文集，就会有种亲切感和成就感。
在编辑装订成册后，接下来就是鉴赏交流阶段，让学生相互交流收获和感受。
“不怕做不到，就怕想不到”。编辑装订成册的作文集，一旦传阅开来，“人气指数”还是相当高的。笔者清楚地记得，学生第一次传阅作文集时，有的惊叹道：“不看不知道，真是天外有天，人外有人”，有的自勉道：“没有最好，只有更好”，有的自责道：“不待扬鞭自奋蹄，是时候啦”……学生的种种良好反应足以说明，编辑装订成册的作文集确实非常受青睐。
五、推荐佳作，鼓励投稿
每次写作练习，经过精批精改、升格再写，肯定会推出一些佳作。这时，语文教师要不失时机地推荐佳作、鼓励投稿。
学生习作一旦见诸报端，语文教师要以此为契机，趁热打铁，在班上进一步宣传鼓动，这会使班上更多同学心生羡慕并跃跃欲试。有了亲眼所见的身边事例，他们不再认为投稿发表文章是高不可攀、不敢奢想的事了。
除了鼓励学生积极投稿外，还可鼓励学生积极参加各种作文竞赛活动。鼓励学生投稿或参加竞赛，不仅激发了学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平，而且使他们克服了自卑，树立了自信，从不敢奢想到敢想敢投，这是多大的一个飞跃啊！
虽然学生的作文不可能都发表、都获奖，但至少有一个好处：激发了他们的写作兴趣，使他们积极写作，认真修改，在多写多改中得到锻炼与提高。
责任编辑：刘 艳
关键词：作文教学 有效性 训练
语文考试中，作文分数几乎占语文总分的二分之一，有人据此就说“得作文者得语文”，作文更有“天下第一题”之说，由此可见，作文教学在语文教学中的分量之重。因此，广大师生应对其高度重视。可惜，一直以来作文教学却被语文教师视为畏途，认为是费力而少见成效的教学，而作文也成了制约语文提高的“瓶颈”。如何改变作文疲软这一现状？“瓶颈一破天地宽”，经过长时间的思考和摸索，欲想提高作文教学有效性，甚至达到高效，笔者认为应着力从以下几方面做起。
一、统筹规划，序列训练
有人说：写作是一项系统工程，它涉及语文学习的方方面面；写作是一项长期任务，难以一蹴而就。既然如此，语文教师不得不统筹规划，有序训练。
提高写作水平应制定目标，循序渐进。高中三年或初中三年，学生的写作水平总体上预计达到什么高度，甚至每一次写作训练预计实现什么目标，这都需要老师周密考虑、统筹规划。否则，老师无法进行有针对性的写作指导，最终难以保证训练实效。当然，写作教学的统筹规划，还包括了解学生的写作实际和训练现状，做到符合人们的认识规律和发展规律。一是应坚持由浅入深、由易到难、由低到高的循序渐进的原则。这样就能减少学生写作的困难和挫折，增大写作成功的机会，使其产生一种成功感、尝到写作的甜头，从而接连不断地萌生再次写作的欲望。二是把单项训练和综合训练结合起来。这样可以使个别不脱离整体，整体不忽视个别，从而使单项训练和综合训练达到有机统一。三是把专门训练与平时写作的兼带性训练结合起来。这样进行科学的序列训练，有助于培养学生的写作兴趣。
为了便于操作和训练，语文老师统筹规划写作教学，可从写作序列和训练目标两方面来考虑，具体内容见下表：
表中写作序列和训练目标，有的可在写作训练过程中实现，有的可在阅读教学点拨中体现，有的甚至渗透在语文教学的各个环节。
二、多读多写，读写结合
多读多写，读写结合是培养学生写作能力最直接最有效的方法。如果把多读比喻成“曲不离口”，那么，多写便是“拳不离手”。
事实证明：许许多多的成名作家，无不是从广泛阅读他人作品开始的。比如，著名作家茅盾，他完全生活在书的海洋里。他的书房里放满了书，他的卧室、办公室也放满了书，他的枕边、桌上散放着的还是书，甚至厕所一角的方凳上也堆着高高的一摞书。茅盾正是靠着多读，使他学会了写作，并成为一位文学大师、一位著名的文学理论批评家。
所谓多读，一是广涉猎。文章是社会现实的反映，而社会生活是丰富多彩的。只有尽可能地多读书，多方面地吸收知识，才能全面地了解社会生活，才能把文章写得真实、深刻。二是系统读。任何知识都有其内在的联系，只有系统地阅读各种不同门类的书籍，才能获得该门类的系统知识，既有助于理解，也有助于应用。三是天天读。阅读，不可能一口吃个胖子，靠的是长期积累。三天打鱼，两天晒网，学得快，忘得快，决不会取得好的效果。
所谓多写，一要数量多。一个学生只有反复地、大量地练习，经过长期艰苦的实践，才能发现自己的不足，才能使自己头脑中本来朦胧、混乱的思绪变得清晰且有条不紊，才能探索出写作的基本规律，并进而掌握它、运用它，做到熟能生巧。二要形式广。写作练习的形式是多种多样的，例如：命题作文、话题作文、材料作文、仿写、扩写、缩写、写读后感、评论等。在平时进行写作练习时，要注意经常变换练习方式。这样做，不仅可以练习写各类文章，熟悉各种表达方式，而且也有助于增强学习写作的兴趣。三要修改勤。“文章千古事，得失寸心知”，一篇好的文章往往难以一挥而就，它需要反复地琢磨和推敲，多做修改。
三、发动学生，精批精改
作文是学生倾其所能的劳动成果。写作完毕，学生往往习惯性地交付语文教师来批改。面对“如山”的作文，语文教师倘若敷衍塞责，抑或束之高阁，势必会挫伤学生的写作积极性。殊不知，作文评改是写作教学的重要组成部分，学生对此也倍加关注，所以语文教师不能有丝毫的马虎和懈怠。
新课程标准强调：学习是学生的个性行为，学生是学习和发展的主体。作文批改亦是如此。为了实现作文批改的有效性，必须充分发动学生，精批精改。
作文批改一般分为学生自评、生生互评和教师点评三个步骤。为了便于学生自评和互评，语文教师事先应明确作文评改基本的标准和要求，并且要让学生烂熟于心。
附：作文评改基本的标准和要求
1、格式是否正确。
2、卷面是否整洁。
3、错别字有几个。
4、病句有几处。
5、标点符号有几处明显错误。
6、看文章的中心是否鲜明、集中。
7、看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
8、看文章的结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
9、看表达方式是否符合文章体裁，是否符合写作指导要求。
10、看语言是否简练、通顺、准确。
以上10条作文评改基本的标准和要求，若学生初次评改作文要求一应俱全，确实有难度，那么每次评改亦可有所侧重，突出其中的几个方面，循序渐进。
学生自评，就是让学生在老师的指导下对自己的习作进行自我欣赏和评价，并能如实地道出自鸣得意或火候不到之处。“人贵有自知之明”。学生自评，无非就是增强学生写作的责任意识，提高学生写作的质量意识。学生如果是起始年级的，并且是初次自评，语文教师最好先选出典型习作，进行示范批改，然后印发给学生，让其模仿。
学生自评之后，紧接着就是生生互评。学生互评，习作一般可抽签选取，或结对固定，或分组进行，让学生在互评中博取众家之长，相互效法学习。当然，习作互评结果要如实地书写到规定位置。学生写评语时，可采用这样的格式：“读罢你的大作，我觉得……”。评语中，不仅要有褒扬之词、激励性话语，而且要谈美中不足、提合理化建议，最后还要划出相应的等级或分数，签上批改人的大名。 生生互评完毕，随之便是教师点评，这是作文批改过程中最重要的环节，也是师生沟通交流最有效的渠道。教师从中不仅能把握学生的思想脉搏和前进方向，更可以借此走进学生的心灵。
教师点评，一要指出习作中的亮点和不足，二要借助典型习作加以诠释，三要提出作文升格建议。
教师点评一般要多赞扬、少批评，因为学生毕竟是羽翼未丰的孩子。少批评，但绝不是对学生习作中存在的问题视而不见，而是更加严格地指出其中的不足，只不过表达方式要委婉，这样才称得上真正地对学生尊重和激励。
教师点评，一定要慎之又慎，切忌随心所欲。一句适时的赞语、一句真心的鼓励、一句善意的批评……无不震撼着学生的心灵，甚至影响学生的终生。欲想点评到位、有效，教师务必静下心来认认真真批阅至少半数以上的学生习作，不然，教师点评就是苍白无力、毫无价值的。
四、编辑装订，鉴赏交流
师生评改完作文，教师一般习惯于发给学生或束之高阁。笔者认为，这样还未能让每位学生的习作淋漓尽致地发挥作用，而应定期将学生习作编辑装订成册，然后在班内传阅，并精心进行保存。为了便于编辑装订学生习作，平时作文最好统一使用活页式方格纸。
编辑装订这项工作，语文教师一定要亲自动手去做，因为学生的作文情况自己最有发言权。编辑装订时，要做到“一个学生都不能少”，这样可让学生知道“老师眼里不能没有你”，对极少数迟交、不交作业者也是一种无形的震慑和鞭策。
编辑装订成册的作文集，最好精心设计、仔细粘贴上一张封面，并且要在上面填写出每次作文的详细情况，具体到某某学生为宜。这样，不仅让学生耳目为之一新，而且让学生一打开作文集，就会有种亲切感和成就感。
在编辑装订成册后，接下来就是鉴赏交流阶段，让学生相互交流收获和感受。
“不怕做不到，就怕想不到”。编辑装订成册的作文集，一旦传阅开来，“人气指数”还是相当高的。笔者清楚地记得，学生第一次传阅作文集时，有的惊叹道：“不看不知道，真是天外有天，人外有人”，有的自勉道：“没有最好，只有更好”，有的自责道：“不待扬鞭自奋蹄，是时候啦”……学生的种种良好反应足以说明，编辑装订成册的作文集确实非常受青睐。
五、推荐佳作，鼓励投稿
每次写作练习，经过精批精改、升格再写，肯定会推出一些佳作。这时，语文教师要不失时机地推荐佳作、鼓励投稿。
学生习作一旦见诸报端，语文教师要以此为契机，趁热打铁，在班上进一步宣传鼓动，这会使班上更多同学心生羡慕并跃跃欲试。有了亲眼所见的身边事例，他们不再认为投稿发表文章是高不可攀、不敢奢想的事了。
除了鼓励学生积极投稿外，还可鼓励学生积极参加各种作文竞赛活动。鼓励学生投稿或参加竞赛，不仅激发了学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平，而且使他们克服了自卑，树立了自信，从不敢奢想到敢想敢投，这是多大的一个飞跃啊！
虽然学生的作文不可能都发表、都获奖，但至少有一个好处：激发了他们的写作兴趣，使他们积极写作，认真修改，在多写多改中得到锻炼与提高。
责任编辑：刘 艳