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【摘要】传统的英语教学以教师为中心，教师在整个教学过程中扮演主角，控制整个教学活动。如今，大学英语对学生的语言能力提出了更高要求，传统的、单一的、以教师为中心的语言学习模式必将被取代。本文通过实证研究阐明英语自主学习有利于提高学生的英语能力，同时分析了自主学习的困惑与启示。
【关键词】自主学习 英语教学 困惑与启示
大学英语新课程标准要求教师改变传统的教学模式，大学英语教学不仅仅是把英语语言知识传授给学生，而且还需要培养学生运用知识的技能，将学生的潜在能力、创造力发挥出来从而提高其自主学习能力。自主学习是要求以“学生为中心”的英语教学方法，其指导思想是：英语教学活动要以学生为中心，满足学生在知识上，感情上，智力上，能力上提高的需求为目标，充分强调学生学习的积极性。在教学环节中学生处于第一位置，教师处于次要位置。
一、大学英语自主学习教学策略
1.学生和老师的合作。在英语教学中，师生关系是否融洽决定着师生的合作是否成功。首先，教师要与学生建立起一种资源共享的伙伴性平等的师生关系。教师要从高高的讲台上走下来，与学生共同探索他们尚未获取的经验与知识。
2.学生间的互助。学生由于在知识水平，个性，兴趣爱好等方面参差不齐，这种差距为学生间的合作提供了可能性。学生间的互助包括：互改作业，组内讨论，组间辩论，分角色演出，单元随想等。这里以现代大学英语第三册第六单元Twelve Angry Men为例。这篇文章主要讲了8号陪审员如何在势单力薄的情况下，提出一个又一个的有理疑点最终使12个陪审员一致同意被告无罪，洗脱了被告杀父的罪名。该篇课文结束后，放映了电影使学生更加直观的认识美国的司法制度，尤其是陪审员制度，同时布置了相应的课外作业，以组为单位分角色演出电影中的某个片断。
具体的实施过程如下：
（1）课前准备：明确目标分配任务，监督检查任务实施情况。这个班一共40个学生，要求学生自由组成5-6人的小组，每个小组推选一个负责人，把分组名单交上来，并告诉他们老师把此次表现记入平时成绩。这样他们就能够严肃认真的对待分配给他们的任务。
1）分配重点单词及课文背景知识和难句。把重难点单词及课文中的语言点大致平均的分配给每个小组，要求他们查阅资料，搞懂每个分配的知识点，并整理成讲义，在课堂上每组由1-2个Speaker负责讲授给全班同学，并要求在其他小组讲解时记笔记、提问。
2）小品表演。要求每个小组上交剧本副本，老师看了后可给出一些改进的建议，比如剧本的长度，剧本的语言运用，剧本的内容，角色的设置，道具的选择（安全）等。并询问小品排演的情况。
（2）课堂实施：1）知识点讲授（两个课时（45×2分钟））。当学生在课堂上讲解的时候，老师对学生的讲授进行记录，在所有学生讲解完成后进行点评指出错误和不妥当之处，并补充讲授与课文内容相关的背景知识。要求学生复习笔记内容，告诉他们将在小品表演结束之后进行测验。2）小品表演（一个半课时（45×1.5分钟））。在小品表演之前先谈一下对表演的要求，比如每个演员应该在表演之前先用英语介绍自己的角色，在小品表演过程中老师应该把讲台留给学生，一般不参与学生的表演过程，只有当表演陷入僵局的时候进行引导（比如加以幽默的点评，或者自荐演其中一个角色）。
（3）教学效果测试（半个课时（45×0.5分钟））。把事先准备好的有关知识点的资料发下去，做课堂测试。在这类活动中学生始终充当着主人的角色，具有强烈的合作意识和责任感。学生学习知识的同时也学会了如何和人相处，与人合作。此外教师也在此过程中可以得知学生所需所想所感，积极灵活的改变教学策略以适应学生的需求，以促进学生的自主学习。
二、自主学习的困惑与启示
构建大学英语自主学习模式是大学英语的理想境界，但是迄今为止，施行状况仍不尽如人意。
困惑与启示1：自主学习就是在课堂上学生多讲，教师少开口甚至不开口。有些老师甚至误以为可以不用备课，尽量让学生去说，当个课堂上的旁观者，这样比以老师为中心的课堂教学要省事的多。而事实上，自主学习并不是看课堂上老师和学生谁说话占用的时间长，而是要根据教学的内容和课堂程序的设计的交际需要设定。教师应激发学习者的积极性，使学生参与到听，说，读，写，译的交际活动中去。自主学习的教学理念认为语言学习是认知发展的过程，这个过程是各种能力的培养而不仅仅是知识的积累，教师应有责任和义务提供各种条件和机会让学生发展包括交际能力在内的各种潜力。教师不仅仅是传道授业解惑，更重要的是担当策划者，引导者，组织者和实践者。自主学习对老师提出了更高的要求，在面对不可预测的课堂教学时，教师如何应对学生思维的点点火花，是教师不可忽视的问题。
困惑与启示2：学生的学和老师的教，孰轻孰重？这两者其实并不对立，我们应该把学生的主体作用和教师的主导作用相结合，传统的外语教学中，教师基本上都使用的“填鸭式”教学，课堂上几乎没有足够的机会进行语言实践。随着教学改革的进一步深化，外语教学的研究重点从“教”转向“学”，学生是认知活动的主体，没有学生积极参与的教学活动不是成功的教学，因此，课堂教学应该以学生为中心进行自主学习。但是这并不意味着淡化教师的责任，教师要改变原来的教学模式，避免“灌输”式照本宣科的教学，而要采用多元途径，启发学生，激起学生的灵感，把所学的知识用于实践中，逐步提高自身的能力。
参考文献：
[1]Heloc.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.
【关键词】自主学习 英语教学 困惑与启示
大学英语新课程标准要求教师改变传统的教学模式，大学英语教学不仅仅是把英语语言知识传授给学生，而且还需要培养学生运用知识的技能，将学生的潜在能力、创造力发挥出来从而提高其自主学习能力。自主学习是要求以“学生为中心”的英语教学方法，其指导思想是：英语教学活动要以学生为中心，满足学生在知识上，感情上，智力上，能力上提高的需求为目标，充分强调学生学习的积极性。在教学环节中学生处于第一位置，教师处于次要位置。
一、大学英语自主学习教学策略
1.学生和老师的合作。在英语教学中，师生关系是否融洽决定着师生的合作是否成功。首先，教师要与学生建立起一种资源共享的伙伴性平等的师生关系。教师要从高高的讲台上走下来，与学生共同探索他们尚未获取的经验与知识。
2.学生间的互助。学生由于在知识水平，个性，兴趣爱好等方面参差不齐，这种差距为学生间的合作提供了可能性。学生间的互助包括：互改作业，组内讨论，组间辩论，分角色演出，单元随想等。这里以现代大学英语第三册第六单元Twelve Angry Men为例。这篇文章主要讲了8号陪审员如何在势单力薄的情况下，提出一个又一个的有理疑点最终使12个陪审员一致同意被告无罪，洗脱了被告杀父的罪名。该篇课文结束后，放映了电影使学生更加直观的认识美国的司法制度，尤其是陪审员制度，同时布置了相应的课外作业，以组为单位分角色演出电影中的某个片断。
具体的实施过程如下：
（1）课前准备：明确目标分配任务，监督检查任务实施情况。这个班一共40个学生，要求学生自由组成5-6人的小组，每个小组推选一个负责人，把分组名单交上来，并告诉他们老师把此次表现记入平时成绩。这样他们就能够严肃认真的对待分配给他们的任务。
1）分配重点单词及课文背景知识和难句。把重难点单词及课文中的语言点大致平均的分配给每个小组，要求他们查阅资料，搞懂每个分配的知识点，并整理成讲义，在课堂上每组由1-2个Speaker负责讲授给全班同学，并要求在其他小组讲解时记笔记、提问。
2）小品表演。要求每个小组上交剧本副本，老师看了后可给出一些改进的建议，比如剧本的长度，剧本的语言运用，剧本的内容，角色的设置，道具的选择（安全）等。并询问小品排演的情况。
（2）课堂实施：1）知识点讲授（两个课时（45×2分钟））。当学生在课堂上讲解的时候，老师对学生的讲授进行记录，在所有学生讲解完成后进行点评指出错误和不妥当之处，并补充讲授与课文内容相关的背景知识。要求学生复习笔记内容，告诉他们将在小品表演结束之后进行测验。2）小品表演（一个半课时（45×1.5分钟））。在小品表演之前先谈一下对表演的要求，比如每个演员应该在表演之前先用英语介绍自己的角色，在小品表演过程中老师应该把讲台留给学生，一般不参与学生的表演过程，只有当表演陷入僵局的时候进行引导（比如加以幽默的点评，或者自荐演其中一个角色）。
（3）教学效果测试（半个课时（45×0.5分钟））。把事先准备好的有关知识点的资料发下去，做课堂测试。在这类活动中学生始终充当着主人的角色，具有强烈的合作意识和责任感。学生学习知识的同时也学会了如何和人相处，与人合作。此外教师也在此过程中可以得知学生所需所想所感，积极灵活的改变教学策略以适应学生的需求，以促进学生的自主学习。
二、自主学习的困惑与启示
构建大学英语自主学习模式是大学英语的理想境界，但是迄今为止，施行状况仍不尽如人意。
困惑与启示1：自主学习就是在课堂上学生多讲，教师少开口甚至不开口。有些老师甚至误以为可以不用备课，尽量让学生去说，当个课堂上的旁观者，这样比以老师为中心的课堂教学要省事的多。而事实上，自主学习并不是看课堂上老师和学生谁说话占用的时间长，而是要根据教学的内容和课堂程序的设计的交际需要设定。教师应激发学习者的积极性，使学生参与到听，说，读，写，译的交际活动中去。自主学习的教学理念认为语言学习是认知发展的过程，这个过程是各种能力的培养而不仅仅是知识的积累，教师应有责任和义务提供各种条件和机会让学生发展包括交际能力在内的各种潜力。教师不仅仅是传道授业解惑，更重要的是担当策划者，引导者，组织者和实践者。自主学习对老师提出了更高的要求，在面对不可预测的课堂教学时，教师如何应对学生思维的点点火花，是教师不可忽视的问题。
困惑与启示2：学生的学和老师的教，孰轻孰重？这两者其实并不对立，我们应该把学生的主体作用和教师的主导作用相结合，传统的外语教学中，教师基本上都使用的“填鸭式”教学，课堂上几乎没有足够的机会进行语言实践。随着教学改革的进一步深化，外语教学的研究重点从“教”转向“学”，学生是认知活动的主体，没有学生积极参与的教学活动不是成功的教学，因此，课堂教学应该以学生为中心进行自主学习。但是这并不意味着淡化教师的责任，教师要改变原来的教学模式，避免“灌输”式照本宣科的教学，而要采用多元途径，启发学生，激起学生的灵感，把所学的知识用于实践中，逐步提高自身的能力。
参考文献：
[1]Heloc.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.