论文部分内容阅读
【摘 要】 每当有机会观摩优质展示课、示范课都会从中学到了很多优秀的教学方法、妙招，但也发现了很多值得注意的问题。本文想就寓情感教于常规教学，精心备课；把握课堂教学六环节；结合教材实际，就适时选用英语韵律、提高课堂教学效率等方面，谈一谈自己的拙见。
【关键词】 课堂活动 教学环节 英语韵律
1. 寓情感教育于常规教学
众所周知，教学过程不单单是教师的教，还涵盖学生的学。它既是教师努力培养学生充满自信和发奋学习、促进学生有趣参与的教学活动，同时也是师生间的感情和思想相互交流的互动历程。在这个过程中师生的关系会直接影响着学生的学习积极性、克服困难的意志以及认知活动的效率。
初中学生天性活泼，自我表现欲强，只要平时教师注意对学生加强培养和训练，学生将非常乐于参与像自编对话、短剧表演、即兴演讲、背诵短文、学唱英文歌曲以及朗读英语韵律等热身活动。生动的语言材料和多样的教学形式能保持和提高学生的学习兴趣，激发学生的敏感思维。学生在轻松愉快的学习气氛和环境下学习，会产生良好的学习动机，从而达到积极的效果；同时，积极肯定的情感也能使学生的主体性和创造性得到充分的发展，他们的思维也会更加活跃。因此，教师在教学中应重视情感投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切的、鼓励的、信任的、尊重的情感激励学生，使他们不怕犯错误，不怕失败，勇于进取，点燃学生思维的星星之火，让他们都能享受到同一片蓝天下的欢乐，让他们都拥有平等感、民主感和自信感。
2. 积极消除思维定势，调动学生的发散思维
所谓“思维定势”就是屡次用同一方法解决同一类问题，在这样的“思维定势”的影响下，学习者久而久之会形成一个习惯性倾向，即不假思索地使用同一方法解决相似问题。
在英语教学中，有的教师比较偏重学生机械思维能力的训练。比如，机械的句型操练，强调背诵和翻译单词和课文，这些训练方法略显僵硬和机械，不仅不利于调动学生的积极性，而且也限制了学生内在潜能的发挥，影响了学生创造思维的培养。因此，教师要利用学生喜欢表现独特见解的心理，加强思维训练，在课堂上抓住机会组织开展开放式讨论，发挥学生的主体作用，教师在教学设计上要有引人入胜的呈现方式，从而拓宽学生发散思维的新奇思路。教师还要根据知识点之间的联系，对所教知识进行网络空间结合，使学生能多方位，多角度地思考问题，探索解决问题的多种途径和方法。例如，教师在备课中要备好教材知识点、选择好发散点，确定教学过程各环节的联系，使各环节之间过渡自然流畅，由点到面，进行整体的“复习——呈现——操练——练习——巩固——归纳”环节的教学活动。在学过一定的语法知识之后，教师应该让学生利用已有的相关知识去发现规律，总结规律并运用规律解决问题。
3. 精心备课，精密设计活动流程计划
要使教学顺利、有趣地开展，提高学生的参与比率，课堂活动流程的设计十分必要。典型的活动流程通常以快节奏方式展开，以避免出现学生反应迟钝或厌倦现象发生，让学生们感到课程在不断地进行。节奏非常重要，它意在调动学生积极参与教学活动，可以防止学生注意力分散，但快节奏并不意味着只是讲话的速度快，它通常指的是把课堂分解成若干简短步骤。每个教学步骤在主题上或程序上有所变化。在观课中我们经常发现有些教师的流程设计存在问题，教学过程中节奏变化不大，节奏缓慢，即使是较容易的训练环节，也是在极其缓慢的节奏状态下反反复复。这种慢节奏不利于学生学习，还有可能使学生分散注意力。所以，教师一定要注意各环节之间节奏变化，促使学生精力集中，跟上教师讲课节奏，达到预期训练目的。
4. 把握课堂教学六环节，精心设计教学程序
教学过程设计是教师依据英语学习的基本规律、系统地、有层次地想学习目标推进的过程，内容包括教学环节的设计、教学活动的安排，以及教学各个阶段之间的过度与衔接的设计等。
我们都知道“六环节教学”，即：“（1）复习→（2） 呈现→（3） 操练→（4） 练习→（5） 巩固→（6）归纳总结”。我们同样也知道英语课堂活动的基本步骤13条，即：
（1） 准备；（2） 启动 ；（3）导入；（4）呈现 ；（5）练习；（6）操练；（7）解释； （8）归纳总结；（9）复习；（10） 巩固；（11）指导；（12） 例释；（13） 评价。
那么，在我们的教学中如何采用相应的教学步骤呢？我们应首先在备课上下功夫，在根据教学内容进行精心备课之后，才能确定各环节的实施与落实。
（1）备课：要备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备练习。
（2）备教材：要钻研教材，明确教材的编写意图。
（3）备学生：了解学生的情感态度、兴趣爱好、性格特点、学习基础、认知水平。以学生发展为本，全面实施教学活动。
（4）备教法：坚持以“教为主导，学为主体，练为主线”的教学思想，从教学内容、目的要求、能力发展要求出发，采取多种教学方法，运用各种教学手段，充分发挥多媒体教学优势，大容量、高频率、多角度为学生提供学习知识的广阔空间。
在观课过程中，我们感觉到：有的教师在教学环节上也按一定的程序进行，但是各环节衔接不当，练习还没深入或还没有达到预期效果就过早地草草收场；或对练习设计预见性不强，导致过于简单或过于繁难。有时还会出现教师代替学生做答现象。这些都不利于学生能力培养，教师应当注意和避免“以师带生答”的情况发生。
5. 结合教材实际，适时选用英语韵律
在教英语词汇和英语语法知识时，教师要注意选用多种方法，让学生通过观察、分析，理解所学知识，并结合教学实际，把语法知识、巧学词汇等编成朗朗上口的韵律，借助多媒体课件，在课前、课中朗读，这样有利于学生记住和及时复习所学知识。如：weather （天气，有变幻），cloudy（阴天），warm（暖）。Windy（刮风），rainy（雨），fine（好天），人人盼。cool （凉爽），snowy（雪），foggy （雾大），车行缓。good weather 心欢喜，Bad weather 真心烦。又如：There be 需注意，be 中只变is， are ， 选用is 还是are？“就近原则”牢牢记。如果遇到名词复，are的选用是必须。如果遇到名词单，be动词还需用is。句中some，any现， be 的选用须注意，要看名词可数否，才可确定动词be。否定、疑问很容易，改变句式全看be。
通过这样一系列的做法，学生学习英语的积极性得到了保护，兴趣得到了激发，基础也得到了扎实。形成了易学、好学、乐学的良好氛围。
我们还要认真研究课程标准，扮演好现代教师的角色。即：教师是教学过程的设计者；教师是教学活动的组织者；教师是学生学习知识的指导者；教师是学生学习的合作者；教师是学生学习过程的评价者。
总之，通过不断的听课、评课，使我感受很多，我觉得多听一听他人的课，多思考些问题，你会感到无时不在收获。真心希望本文能给您点滴启示。
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 陈旭远. 新课程推进中的问题与反思[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2004.
[3] 王媛. 透视新课程理念下的英译教学设计[M]. 北京：北京出版社， 2009.
【关键词】 课堂活动 教学环节 英语韵律
1. 寓情感教育于常规教学
众所周知，教学过程不单单是教师的教，还涵盖学生的学。它既是教师努力培养学生充满自信和发奋学习、促进学生有趣参与的教学活动，同时也是师生间的感情和思想相互交流的互动历程。在这个过程中师生的关系会直接影响着学生的学习积极性、克服困难的意志以及认知活动的效率。
初中学生天性活泼，自我表现欲强，只要平时教师注意对学生加强培养和训练，学生将非常乐于参与像自编对话、短剧表演、即兴演讲、背诵短文、学唱英文歌曲以及朗读英语韵律等热身活动。生动的语言材料和多样的教学形式能保持和提高学生的学习兴趣，激发学生的敏感思维。学生在轻松愉快的学习气氛和环境下学习，会产生良好的学习动机，从而达到积极的效果；同时，积极肯定的情感也能使学生的主体性和创造性得到充分的发展，他们的思维也会更加活跃。因此，教师在教学中应重视情感投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切的、鼓励的、信任的、尊重的情感激励学生，使他们不怕犯错误，不怕失败，勇于进取，点燃学生思维的星星之火，让他们都能享受到同一片蓝天下的欢乐，让他们都拥有平等感、民主感和自信感。
2. 积极消除思维定势，调动学生的发散思维
所谓“思维定势”就是屡次用同一方法解决同一类问题，在这样的“思维定势”的影响下，学习者久而久之会形成一个习惯性倾向，即不假思索地使用同一方法解决相似问题。
在英语教学中，有的教师比较偏重学生机械思维能力的训练。比如，机械的句型操练，强调背诵和翻译单词和课文，这些训练方法略显僵硬和机械，不仅不利于调动学生的积极性，而且也限制了学生内在潜能的发挥，影响了学生创造思维的培养。因此，教师要利用学生喜欢表现独特见解的心理，加强思维训练，在课堂上抓住机会组织开展开放式讨论，发挥学生的主体作用，教师在教学设计上要有引人入胜的呈现方式，从而拓宽学生发散思维的新奇思路。教师还要根据知识点之间的联系，对所教知识进行网络空间结合，使学生能多方位，多角度地思考问题，探索解决问题的多种途径和方法。例如，教师在备课中要备好教材知识点、选择好发散点，确定教学过程各环节的联系，使各环节之间过渡自然流畅，由点到面，进行整体的“复习——呈现——操练——练习——巩固——归纳”环节的教学活动。在学过一定的语法知识之后，教师应该让学生利用已有的相关知识去发现规律，总结规律并运用规律解决问题。
3. 精心备课，精密设计活动流程计划
要使教学顺利、有趣地开展，提高学生的参与比率，课堂活动流程的设计十分必要。典型的活动流程通常以快节奏方式展开，以避免出现学生反应迟钝或厌倦现象发生，让学生们感到课程在不断地进行。节奏非常重要，它意在调动学生积极参与教学活动，可以防止学生注意力分散，但快节奏并不意味着只是讲话的速度快，它通常指的是把课堂分解成若干简短步骤。每个教学步骤在主题上或程序上有所变化。在观课中我们经常发现有些教师的流程设计存在问题，教学过程中节奏变化不大，节奏缓慢，即使是较容易的训练环节，也是在极其缓慢的节奏状态下反反复复。这种慢节奏不利于学生学习，还有可能使学生分散注意力。所以，教师一定要注意各环节之间节奏变化，促使学生精力集中，跟上教师讲课节奏，达到预期训练目的。
4. 把握课堂教学六环节，精心设计教学程序
教学过程设计是教师依据英语学习的基本规律、系统地、有层次地想学习目标推进的过程，内容包括教学环节的设计、教学活动的安排，以及教学各个阶段之间的过度与衔接的设计等。
我们都知道“六环节教学”，即：“（1）复习→（2） 呈现→（3） 操练→（4） 练习→（5） 巩固→（6）归纳总结”。我们同样也知道英语课堂活动的基本步骤13条，即：
（1） 准备；（2） 启动 ；（3）导入；（4）呈现 ；（5）练习；（6）操练；（7）解释； （8）归纳总结；（9）复习；（10） 巩固；（11）指导；（12） 例释；（13） 评价。
那么，在我们的教学中如何采用相应的教学步骤呢？我们应首先在备课上下功夫，在根据教学内容进行精心备课之后，才能确定各环节的实施与落实。
（1）备课：要备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备练习。
（2）备教材：要钻研教材，明确教材的编写意图。
（3）备学生：了解学生的情感态度、兴趣爱好、性格特点、学习基础、认知水平。以学生发展为本，全面实施教学活动。
（4）备教法：坚持以“教为主导，学为主体，练为主线”的教学思想，从教学内容、目的要求、能力发展要求出发，采取多种教学方法，运用各种教学手段，充分发挥多媒体教学优势，大容量、高频率、多角度为学生提供学习知识的广阔空间。
在观课过程中，我们感觉到：有的教师在教学环节上也按一定的程序进行，但是各环节衔接不当，练习还没深入或还没有达到预期效果就过早地草草收场；或对练习设计预见性不强，导致过于简单或过于繁难。有时还会出现教师代替学生做答现象。这些都不利于学生能力培养，教师应当注意和避免“以师带生答”的情况发生。
5. 结合教材实际，适时选用英语韵律
在教英语词汇和英语语法知识时，教师要注意选用多种方法，让学生通过观察、分析，理解所学知识，并结合教学实际，把语法知识、巧学词汇等编成朗朗上口的韵律，借助多媒体课件，在课前、课中朗读，这样有利于学生记住和及时复习所学知识。如：weather （天气，有变幻），cloudy（阴天），warm（暖）。Windy（刮风），rainy（雨），fine（好天），人人盼。cool （凉爽），snowy（雪），foggy （雾大），车行缓。good weather 心欢喜，Bad weather 真心烦。又如：There be 需注意，be 中只变is， are ， 选用is 还是are？“就近原则”牢牢记。如果遇到名词复，are的选用是必须。如果遇到名词单，be动词还需用is。句中some，any现， be 的选用须注意，要看名词可数否，才可确定动词be。否定、疑问很容易，改变句式全看be。
通过这样一系列的做法，学生学习英语的积极性得到了保护，兴趣得到了激发，基础也得到了扎实。形成了易学、好学、乐学的良好氛围。
我们还要认真研究课程标准，扮演好现代教师的角色。即：教师是教学过程的设计者；教师是教学活动的组织者；教师是学生学习知识的指导者；教师是学生学习的合作者；教师是学生学习过程的评价者。
总之，通过不断的听课、评课，使我感受很多，我觉得多听一听他人的课，多思考些问题，你会感到无时不在收获。真心希望本文能给您点滴启示。
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 陈旭远. 新课程推进中的问题与反思[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2004.
[3] 王媛. 透视新课程理念下的英译教学设计[M]. 北京：北京出版社， 2009.