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【内容摘要】古代诗词以其特有的美感屹立于中国五千年语言文化中，因此古代诗词的鉴赏鉴赏在高中语文实际教学中应被足够的重视。教师可以通过创设情境、引导学生自我感悟和开展随文练笔等办法，让学生们在情境中自主感悟，体悟诗人情感，升华自身素养。
【关键词】高中语文 诗词教学 审美教育
相对以往学习语文的经历来说，高中语文的学习更加侧重于语文素养的养成，即希望学生们在学习语文的过程中，能够深化自己的思维，升华自己的人格，进而形成正确的人生观和世界观。而高中语文教学中，古诗词鉴赏占据了很重要的地位。古代诗词以其特有的美感屹立于中国五千年语言文化中，因此古代诗词的鉴赏鉴赏在高中语文实际教学中应被足够的重视。古诗词相对于散文、议论文、叙述文等文体来说，语言简练却又较难理解，用词精炼优美，因此，高中语文教师在实际教学过程中，要善于捕捉古诗词语言表达之美，把握意象、意境之美，根据教学内容，创设相应的情境，激发学生们学习古诗词的兴趣，活跃课堂气氛，让学生们在情境中自主感悟，体悟诗人情感，升华自身素养。接下来，笔者将从情境导入、自主感悟、随堂练笔三个方面，谈谈自己在古诗词教学中的一些见解。
一、情境导入，创设“美”的意境
古诗词中词句的理解是比较难的，学生在学习古诗词的时候会觉得每一个词语都是认识的，每一句诗也是理解的，但是组合起来就是云里雾里，不懂诗词的意思是什么，想表达的思想感情又是什么。因此，初中语文教师在古诗词教学时应一改之前陈旧的教学方式，而是为学生们创设相应的情境，引导学生们结合情境学好古诗词。
比如，我在讲解苏教版高中古诗词《蜀道难》一文时，先带领学生们在学习了难词难句，并通读了全文的基础上，再结合诗人李白生活的时代背景来理解文中大意。首先，诗人以一句“噫吁嚱！危乎高哉！”来点明题目所谓的蜀道之难。之后，我让学生们设想“上青天”之难，诗人将“蜀道”比喻为“上青天”，可见上蜀道也是很难的。我又让学生们想象自己在攀爬一座“猿猴”想要通过都发愁的险峰，抬头是天，低头是云，深不见底，其山川之险峻，令人难忘。结合这些意象的解读，学生们很快理解了蜀道之难，再结合诗歌中大开大阖的情境描写，学生们明白了诗歌表达的是诗人热爱祖国河山的感情。
通过诗词中意象的描写，结合诗人时代背景，进行情境再现，将诗中描写的情境给学生们更加直观的展现出来，引导学生们展开想象的翅膀，进行情境代入，进而欣赏古诗词之美。此外，创设情景对于激发学生们的兴趣，活跃课堂气氛也有着十分有益的作用。
二、自主感悟，体验“美”的情感
高中语文的学习不能够由教师直接灌输给学生们应知应会的知识点，而是引导学生们自主思考、自主探究，在通过自己的努力理解诗歌之美的同时，深化自身诗歌鉴赏意识，增强自身的诗歌鉴赏能力。自主感悟是指学生们在学习诗歌时，可以通过大声朗读、仔细琢磨等方式，体验古诗词中“美”的情感。
比如，我在讲解苏教版高中语文古诗词《虞美人》一词时，先教会学生们“雕阑玉砌”等较难理解的词语，又给学生们讲解了词人李煜的痛失家国的遭遇，结合这一时代背景，要求学生们自己诵读课文，体会词中“愁绪”情感的表达。学生们纷纷表示，通过多次诵读，自己对于这首词中的愁绪有了新的感悟，如“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”一句，用“断水”来比喻“消愁”，用“水更流”与“愁更愁”相呼应，来表达词人愁意之绵延不绝。学生们通过诵读的方法，不禁觉得词人愁意扑面而来，更能深切体会词人愁绪。
通过诵读和仔细琢磨的方式来理解词意，学生们仿佛亲眼目睹了词人李煜的满满愁绪，看到了月光下对酒独酌、愁绪难平的词人形象，在增添学生们学习古诗词的兴趣，陶冶了学生们的情操，引导了学生们爱国护国的正确人生观。
三、随堂练笔，升华“美”的素养
学以致用是一切知识学习的最终目的。学生们学习了新知识，并在实际学习或生活过程中合理运用，不仅能加强自己对知识点的记忆，还能有效的展示自己，表现自己优秀的一面。因此，在初中语文古诗词鉴赏的课堂上，教师可以要求学生们随堂训练，根据自己所学、所想、所经历的事情进行练笔，也可以由教师给出场景，由学生们根据以往的知识积累进行诗词表达。
比如，我在讲解苏教版高中语文古诗词《苏幕遮》一词时，学习了词人范仲淹思念家乡、思念亲人的愁绪表达，“酒入愁肠，化作相思泪”一句点出了词人此刻心中的愁绪难平和相思之苦。于是，针对这种情感，我要求学生们根据以往所学知识说出几句类似的诗词。学生们争向发表意见，有的学生背出了李白曾写的“低头思故乡”，也有类似于这次第怎么一个愁字了得的直接叙愁的描写……学生们主动思考、积极回答，课堂气氛十分活跃。
由此可见，想要学好古诗词，不仅要从学习生字、生词，以及诗词中的句子，还应仔细品味其中的意境，结合诗人的时代背景以及个人遭遇，分析诗词中意象的描写，进而深度理解诗词大意，了解诗人表达的思想感情。进行方式、方法类比，学生们可以通过不同的诗词来进行训练，在理解不同诗词的同时，学习古诗词鉴赏的方式方法，在体验诗词之美事升华自己“美”的素养。
【参考文献】
[1] 孙敏. 高中古诗词教学中学生审美能力培养研究[D]. 华东师范大学，2010（11）.
[2] 施春晖. 在古诗词教学中培植学生的审美心境[J]. 教学与管理，2008（1）.
[3] 李晓芳. 浅议古典诗词教学的审美性[J]. 教学与管理，2010（7）.
（作者单位：江苏省启东市江海中学）
【关键词】高中语文 诗词教学 审美教育
相对以往学习语文的经历来说，高中语文的学习更加侧重于语文素养的养成，即希望学生们在学习语文的过程中，能够深化自己的思维，升华自己的人格，进而形成正确的人生观和世界观。而高中语文教学中，古诗词鉴赏占据了很重要的地位。古代诗词以其特有的美感屹立于中国五千年语言文化中，因此古代诗词的鉴赏鉴赏在高中语文实际教学中应被足够的重视。古诗词相对于散文、议论文、叙述文等文体来说，语言简练却又较难理解，用词精炼优美，因此，高中语文教师在实际教学过程中，要善于捕捉古诗词语言表达之美，把握意象、意境之美，根据教学内容，创设相应的情境，激发学生们学习古诗词的兴趣，活跃课堂气氛，让学生们在情境中自主感悟，体悟诗人情感，升华自身素养。接下来，笔者将从情境导入、自主感悟、随堂练笔三个方面，谈谈自己在古诗词教学中的一些见解。
一、情境导入，创设“美”的意境
古诗词中词句的理解是比较难的，学生在学习古诗词的时候会觉得每一个词语都是认识的，每一句诗也是理解的，但是组合起来就是云里雾里，不懂诗词的意思是什么，想表达的思想感情又是什么。因此，初中语文教师在古诗词教学时应一改之前陈旧的教学方式，而是为学生们创设相应的情境，引导学生们结合情境学好古诗词。
比如，我在讲解苏教版高中古诗词《蜀道难》一文时，先带领学生们在学习了难词难句，并通读了全文的基础上，再结合诗人李白生活的时代背景来理解文中大意。首先，诗人以一句“噫吁嚱！危乎高哉！”来点明题目所谓的蜀道之难。之后，我让学生们设想“上青天”之难，诗人将“蜀道”比喻为“上青天”，可见上蜀道也是很难的。我又让学生们想象自己在攀爬一座“猿猴”想要通过都发愁的险峰，抬头是天，低头是云，深不见底，其山川之险峻，令人难忘。结合这些意象的解读，学生们很快理解了蜀道之难，再结合诗歌中大开大阖的情境描写，学生们明白了诗歌表达的是诗人热爱祖国河山的感情。
通过诗词中意象的描写，结合诗人时代背景，进行情境再现，将诗中描写的情境给学生们更加直观的展现出来，引导学生们展开想象的翅膀，进行情境代入，进而欣赏古诗词之美。此外，创设情景对于激发学生们的兴趣，活跃课堂气氛也有着十分有益的作用。
二、自主感悟，体验“美”的情感
高中语文的学习不能够由教师直接灌输给学生们应知应会的知识点，而是引导学生们自主思考、自主探究，在通过自己的努力理解诗歌之美的同时，深化自身诗歌鉴赏意识，增强自身的诗歌鉴赏能力。自主感悟是指学生们在学习诗歌时，可以通过大声朗读、仔细琢磨等方式，体验古诗词中“美”的情感。
比如，我在讲解苏教版高中语文古诗词《虞美人》一词时，先教会学生们“雕阑玉砌”等较难理解的词语，又给学生们讲解了词人李煜的痛失家国的遭遇，结合这一时代背景，要求学生们自己诵读课文，体会词中“愁绪”情感的表达。学生们纷纷表示，通过多次诵读，自己对于这首词中的愁绪有了新的感悟，如“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”一句，用“断水”来比喻“消愁”，用“水更流”与“愁更愁”相呼应，来表达词人愁意之绵延不绝。学生们通过诵读的方法，不禁觉得词人愁意扑面而来，更能深切体会词人愁绪。
通过诵读和仔细琢磨的方式来理解词意，学生们仿佛亲眼目睹了词人李煜的满满愁绪，看到了月光下对酒独酌、愁绪难平的词人形象，在增添学生们学习古诗词的兴趣，陶冶了学生们的情操，引导了学生们爱国护国的正确人生观。
三、随堂练笔，升华“美”的素养
学以致用是一切知识学习的最终目的。学生们学习了新知识，并在实际学习或生活过程中合理运用，不仅能加强自己对知识点的记忆，还能有效的展示自己，表现自己优秀的一面。因此，在初中语文古诗词鉴赏的课堂上，教师可以要求学生们随堂训练，根据自己所学、所想、所经历的事情进行练笔，也可以由教师给出场景，由学生们根据以往的知识积累进行诗词表达。
比如，我在讲解苏教版高中语文古诗词《苏幕遮》一词时，学习了词人范仲淹思念家乡、思念亲人的愁绪表达，“酒入愁肠，化作相思泪”一句点出了词人此刻心中的愁绪难平和相思之苦。于是，针对这种情感，我要求学生们根据以往所学知识说出几句类似的诗词。学生们争向发表意见，有的学生背出了李白曾写的“低头思故乡”，也有类似于这次第怎么一个愁字了得的直接叙愁的描写……学生们主动思考、积极回答，课堂气氛十分活跃。
由此可见，想要学好古诗词，不仅要从学习生字、生词，以及诗词中的句子，还应仔细品味其中的意境，结合诗人的时代背景以及个人遭遇，分析诗词中意象的描写，进而深度理解诗词大意，了解诗人表达的思想感情。进行方式、方法类比，学生们可以通过不同的诗词来进行训练，在理解不同诗词的同时，学习古诗词鉴赏的方式方法，在体验诗词之美事升华自己“美”的素养。
【参考文献】
[1] 孙敏. 高中古诗词教学中学生审美能力培养研究[D]. 华东师范大学，2010（11）.
[2] 施春晖. 在古诗词教学中培植学生的审美心境[J]. 教学与管理，2008（1）.
[3] 李晓芳. 浅议古典诗词教学的审美性[J]. 教学与管理，2010（7）.
（作者单位：江苏省启东市江海中学）