古诗教学是小学阅读教学的重要组成部分。古诗的表达方式、语言风格等既是小学生所不熟悉的，也是小学生所不容易掌握接受的。在古诗教学中，通过引导学生去背诵、探究、想象和演绎，能调动学生学习的积极性，激活学生思维，从而使学生愉快地进入古诗的意境，激发学生学习古诗的兴趣。
　　一、多种形式背诵
　　古诗一般都是平仄和谐，声韵动人，富有鲜明的节奏感。因此教学古诗时，教师应想方设法去指导学生朗读背诵，感知诗的意境和内容，尽快融入古诗。教师在教学时因势利导，从教学关键处着手，及时设计朗读背诵环节，能极大地调动学生学习的积极性，提高学习效果。在教学贾岛《寻隐者不遇》和辛弃疾的《清平乐·村居》时，笔者先问孩子们：“唐诗宋词是中国优秀文化的瑰宝，也因此涌现出了一批有影响的诗人，如王维、杜甫、李白、孟浩然、贾岛等，我们已经学了其中的不少古诗了，谁来背一背？”学生纷纷举手，将自己在课前收集到的古诗一首接一首地背了出来，他们争先恐后，好不热闹。这时教师趁热打铁：“那与我们这节课相关的诗有哪些呢？”一位学生马上补充出了贾岛的《题诗后》：“二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。”并说出 “苦吟诗人”称号的来由。另一位接着补充出了《剑客》：“十年磨一剑，霜刃未曾试，今日把示君，谁有不平事？”有的还背出了：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”引出《推敲》的故事来。良好的开端是成功的一半，孩子们已品尝到学习古诗的乐趣，并能入情入境，相信此后的学习肯定是水到渠成了。
　　二、自由自在探究
　　借着孩子们对诗歌的浓厚兴趣，让他们对新课内容进行初读感知，在朦胧的意境中，在自由的初读中对诗句进行理解，对诗的意境进行整体品味。把课堂交还给学生，让学生在读中去发现，在读中去感悟，真正实现学生的自读自悟。学生定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累，完成对古诗的理解，揣摩出古诗的意境。不懂的地方学会同学讨论，合作探究，实在不会的可圈点批注，甚至写下有疑问的问题，留待下一步师生共同讨论解决。一位教育学家说得好：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”最后教师再带着学生披文入境，结合图画，让学生步步进入诗歌的佳境：巍峨壮观的大山，郁郁苍苍的松树，遍地的野花草药，精神矍铄的老者和天真烂漫的童子……
　　三、积极动脑想象
　　问题是创造的源泉，学生的大脑不是空洞的容器。在课堂上，教师要适当引导，让学生积极开动脑筋去捕捉诗歌的意象和境界，激发他们的好奇心，激活他们的思维，从而使他们获得成功的喜悦。如在执教《寻隐者不遇》一诗时，孩子们讨论学习后，提出了问题：诗题是什么意思？“隐者”“不遇”“言师”又该如何理解呢？这时教师不要忙着回答，而是引导学生自己去解决问题，老师不要包办。
　　等学生们自问自答完了，再进一步质疑：“为什么是在‘松下’而不是其他什么树下呢？有谁知道？”没有人举手，学生的学习遇到了阻碍。我没有忙于作答，而是考他们的积累：“那你们有没有背过有关写松树的诗呢？”这下有不少学生背起了陈毅的《青松》：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”这时一个聪明的女同学悟出了松树高洁的品质，我又适时在黑板上写下这样一副对联：“松竹梅，岁寒三友；桃李杏，春风一家。”“从这些诗句中，你们能看出松树有些什么特点吗？”有学生说松树不怕寒冷，坚强、勇敢、高洁等。通过议论，学生恍然大悟，原来松代表隐者的高洁呀！教师紧抓时机，问：“其实这样借物寓人的写法还有不少，现在通常都把教师比喻成什么呀？”学生说：“红烛、铺路石、春蚕、海洋、大树……” 孩子们的思维打开了，课堂简直成了激活孩子们思维的乐园了。
　　四、身临其境演绎
　　无限的情感都蕴藏在诗里面，所以在学生熟读古诗的基础上，根据诗的内容，师生相互变换着角色，将情感进行剖析演义，从而让课堂變得妙趣横生，生机勃勃。教学《寻隐者不遇》时，在学生品得饶有兴致的时候，指导学生身临其境地表演：“你师傅到哪儿去了？”“我师傅采药去了。” 童子边做着手势边回答。扮演诗人的学生脸色一变，满脸失望地再问：“去哪里采药去了？”童子往山上一指：“他就在这座山上。”扮演诗人的学生脸上又露出了希望，紧接着问：“怎么找到你师傅？”“山上云雾缭绕，我也不知道他在何处呀。”扮演诗人的学生无可奈何地离去，回到了座位。孩子们用体态语言将诗句内容表现了出来，也把诗中隐藏的对话表现了出来。古诗用语之精练，表达情感之深蕴，都让孩子们深深地感悟了出来。同学们都沉浸在这情境里与诗人同希望共失落，效果真是异常得好。这样的小诗竟能对每一位学生进行全方位的“辐射”，可见古诗的意蕴是多么丰富呀！
　　诗歌是洋溢着生命的情感载体，教师在经典诗文教学中如能以情感点燃情感，实现文本、教师、学生三情共振，就会给古诗教学带来一片艳阳天，使古诗教学异彩纷呈。[?]