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古人云：“三分文章七分改。”这个“改”，包括由老师进行批改、同学互相修改和自己进行修改，但主要是自己进行修改。修改能力是作文能力的重要组成部分，学生进行修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复、再反复多次修改，才能把自己写的文章中的语句、段落、情节修改好，使自己的文章生动感人。因此，在作文教学中，我们要转变观念，认真引导学生修改作文，从而提高作文质量。那么，当前在作文修改中还存在什么问题呢？今后有什么解决对策呢？下面我谈谈肤浅看法。
一、存在问题
1.重“写”轻“改”。多数教师认为提高学生的写作能力，要靠“多练”、“多写”，忽视“多改”。于是，让学生大量地进行练习写作，要求学生写日记、周记，片断作文，大篇命题作文。但是，教师腾不出时间与精力加以批、评、改，只好简单地浏览一下；或是让学习好的学生代为批改；也有的干脆不给予批改。学生习作中的问题，因没得到老师的及时指导，便不断重复出现于习作，训练达不到预期的效果，而且沉重的练习任务大大挫伤学生的写作热情。
2.批语简单、笼统。在学生的习作中常出现鲜红、醒目的诸如此类的批语：“条理不清”、“内容不具体”、“语言太啰唆”、“中心不明确”、“重点不突出”、“病句太多了”、“重写”、“？”等。暂且不说这些批语是否中肯，学生根本无法从中得知该从何处下手进行修改，更谈不上提高作文水平。
3.讲评课单一。习作讲评课上，多数教师干脆唱“独角戏”：哪些学生写得好，好在哪里？部分学生哪里写得不够详尽突出？错别字出现最多的是哪些……这样的“我评你听，我教你学”，教师可谓用心良苦。学生始终处于被动接受的位置，缺乏参与评改的积极性。而且，由于教师只是抓住习作中普遍存在的问题讲评，学生很难结合习作的个别问题进行分析、理解，从而做好修改。因此，这样的讲评对学生的写作帮助不大。
4.评后修改要求不足。习作经教师批、评后，学生是否按批评意见修改，结果如何，教師并没有做必要的跟踪检查、督促；部分教师虽然有做，但只面向少数“重点培养对象”。这样学生认为“评后再做修改”做与不做一个样，削弱评后自改的积极性。
5.二次批、评做得不够。对于学生按老师的批改要求所作的第二次习作，只有很少数教师有进行“二次批、评”，原因可能很多，但不管原因何在，都会挫伤学生修改习作的积极性，影响学生习作水平的提高。
二、改变对策
1.激发学生互改的兴趣。兴趣是最好的老师。要培养学生互改作文的能力，关键是激发学生修改作文的兴趣。要引起学生互改作文的兴趣，我认为：
首先，注重引导，让学生有修改的意识。教师可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“春风又过江南岸”与“春风又绿江南岸”的故事。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更完美，更有利于提高自身的写作水平和独立解决问题的能力。
其次，教师的示范作用很重要。因此，每次布置作文，我都坚持与学生一道写作，把作文贴在宣传栏里，注上批语，让学生品评。这样使学生在对比中发现自己习作中的不足，燃起学生对作文批改的兴趣。
最后，要让学生有成就感。结合课文教学，我在班上开展了品评好的和差的作文活动，在活动中以好带差，以点带面，看谁的作文进步快，评谁的作文改得好。开展这样的活动符合小学生的心理特征，所以，学生在愉快的写作环境中学习作文、学习改文，无论是优生还是后进生都感到了一种乐趣，而不是一种负担和压力。“成就感”是很重要的。教师要充分利用学生的这种心理，诱导学生通过自身努力获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生互改作文展示的机会，让学生体验当小老师的成就感，让学生反复品读比较，感受互改作文带来的喜悦。
2.讲究方法。（1）冷改法。冷，即冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置三四天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中有效地培养学生修改作文的良好习惯。（2）换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。（3）集体评改法。先印发一两篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生的思维定势，在论辩中让学生积累大量的作文修改方法。
在学生互改自改的基础上，教师认真批改，是指导学生写作的重要环节，教师批改作文，尊重习作者、小老师的劳动成果，保护学生写作的积极性，不要把学生的作文批得一无是处，尽量以批为主，尽量少修改，坚持以鼓励为主，不要求过高，要让学生体会到老师的关心和爱护。
一、存在问题
1.重“写”轻“改”。多数教师认为提高学生的写作能力，要靠“多练”、“多写”，忽视“多改”。于是，让学生大量地进行练习写作，要求学生写日记、周记，片断作文，大篇命题作文。但是，教师腾不出时间与精力加以批、评、改，只好简单地浏览一下；或是让学习好的学生代为批改；也有的干脆不给予批改。学生习作中的问题，因没得到老师的及时指导，便不断重复出现于习作，训练达不到预期的效果，而且沉重的练习任务大大挫伤学生的写作热情。
2.批语简单、笼统。在学生的习作中常出现鲜红、醒目的诸如此类的批语：“条理不清”、“内容不具体”、“语言太啰唆”、“中心不明确”、“重点不突出”、“病句太多了”、“重写”、“？”等。暂且不说这些批语是否中肯，学生根本无法从中得知该从何处下手进行修改，更谈不上提高作文水平。
3.讲评课单一。习作讲评课上，多数教师干脆唱“独角戏”：哪些学生写得好，好在哪里？部分学生哪里写得不够详尽突出？错别字出现最多的是哪些……这样的“我评你听，我教你学”，教师可谓用心良苦。学生始终处于被动接受的位置，缺乏参与评改的积极性。而且，由于教师只是抓住习作中普遍存在的问题讲评，学生很难结合习作的个别问题进行分析、理解，从而做好修改。因此，这样的讲评对学生的写作帮助不大。
4.评后修改要求不足。习作经教师批、评后，学生是否按批评意见修改，结果如何，教師并没有做必要的跟踪检查、督促；部分教师虽然有做，但只面向少数“重点培养对象”。这样学生认为“评后再做修改”做与不做一个样，削弱评后自改的积极性。
5.二次批、评做得不够。对于学生按老师的批改要求所作的第二次习作，只有很少数教师有进行“二次批、评”，原因可能很多，但不管原因何在，都会挫伤学生修改习作的积极性，影响学生习作水平的提高。
二、改变对策
1.激发学生互改的兴趣。兴趣是最好的老师。要培养学生互改作文的能力，关键是激发学生修改作文的兴趣。要引起学生互改作文的兴趣，我认为：
首先，注重引导，让学生有修改的意识。教师可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“春风又过江南岸”与“春风又绿江南岸”的故事。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更完美，更有利于提高自身的写作水平和独立解决问题的能力。
其次，教师的示范作用很重要。因此，每次布置作文，我都坚持与学生一道写作，把作文贴在宣传栏里，注上批语，让学生品评。这样使学生在对比中发现自己习作中的不足，燃起学生对作文批改的兴趣。
最后，要让学生有成就感。结合课文教学，我在班上开展了品评好的和差的作文活动，在活动中以好带差，以点带面，看谁的作文进步快，评谁的作文改得好。开展这样的活动符合小学生的心理特征，所以，学生在愉快的写作环境中学习作文、学习改文，无论是优生还是后进生都感到了一种乐趣，而不是一种负担和压力。“成就感”是很重要的。教师要充分利用学生的这种心理，诱导学生通过自身努力获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生互改作文展示的机会，让学生体验当小老师的成就感，让学生反复品读比较，感受互改作文带来的喜悦。
2.讲究方法。（1）冷改法。冷，即冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置三四天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中有效地培养学生修改作文的良好习惯。（2）换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。（3）集体评改法。先印发一两篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生的思维定势，在论辩中让学生积累大量的作文修改方法。
在学生互改自改的基础上，教师认真批改，是指导学生写作的重要环节，教师批改作文，尊重习作者、小老师的劳动成果，保护学生写作的积极性，不要把学生的作文批得一无是处，尽量以批为主，尽量少修改，坚持以鼓励为主，不要求过高，要让学生体会到老师的关心和爱护。