小学作文教学是小学语文教学中一个重要部分，指导学生写好每一篇文章，不仅能培养小学生表达语言文字的知识技能，而且也是对其思想情操的熏陶。也就是说，教作文的过程就在于育人——培养创造型、智能型的人才。因此，如何提高作文教学效率，使学生想写、乐写、会写，这是许多语文教师长期探讨的一个课题，并总结出许多行之有效的方法和值得学习推广的经验。
　　一、培养学生的语文意识
　　现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文 意识，要培养学生的语文意识。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界，如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。没有这个意识，收获就少，进步就慢。
　　二、书读百遍，其义自现
　　“书读百遍，其义自现”，此话告诉我们：多读能加深理解。如能在“读”上指导得法，就会收到事半功倍的效果。为此，笔者在阅读教学中设计一种“读写结合”的课堂教学结构：以学生为主体，以课文为本，以读通、读懂、读熟为目的，边读边写，以读促写。这样，学生能较快地掌握课文内容，学好基础知识，并能把知识转变为技能，学以致用，提高读写能力。读的方法是：课前，学生预习课文，利用字典、词典自学字词；课堂里，先解答疑难字词，然后指导学生用粗读、细读、默读、轻声读等形式阅读课文或精读重点句段。在熟悉、了解课文内容的基础上，引导学生理清文章的线索、思路和作者的写作意图、写作方法，再根据所学的课文设计片断练习或习作。如教《长城》一文，让学生通读全文来了解文章的思路：由概述到具体，由实物到联想，远近相连，虚实结合。精读重点句、末段掌握长城的长、高大、坚固的特点，体会古代劳动人民修筑长城的艰辛。在指导观察方法时，图文结合，让学生学会由观察实物到联想的过渡的写法。然后练习写过渡段，并利用课文中“站在……扶着……自然想起……”等词语，先口头后笔练。一学生写《柏树》就有一段这样的话：“我站在四季常青的柏树下，手摸着苍劲的树干，眼望着那黛色的树冠，就自然地想起苦口婆心培育我们的年老体弱的老校长来……”又如《桂林山水》一文，抓住了漓江水的清、静、绿，桂林山的奇、秀、险的特点，反复朗读，桂林山水甲天下的清幽险峻的丽景就呈现在眼前，再仿照“漓江水”的精彩片断，用3个并列分句描写某一事物的特点，学生写时兴趣倍增，大多数能一挥而就。有个学生写《我们的花园》就是这样描述的：“花园里的花真多呀，什么鸡冠花、一串红、水仙、茉莉等奇花异草，数不胜数，一年四季，常开不败；花园里的花真美呀，雪白的菊花、火红的牡丹、胭脂般的芙蓉花，千姿百态，色彩鲜丽；花园里的花真香呀，沁人心肺，招引了无数的彩蝶和蜜蜂，陶醉了多少人，陶冶了同学们的情操。”
　　三、激发学生阅读兴趣
　　“读书破万卷，下笔如有神”，“读会唐诗三百首，不会写来也会偷”，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成 长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。著名美术家吴为山说过：“读 书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。”教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推 荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。阅读就仿佛是一粒 火种，只要时机适当，足以点亮人们心中的那一盏灯。因此，我们要注意鼓励学生。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。
　　总之，全力推进教育改革，大力提高教学效率和教学质量，全面推进素 质教育，这是新世纪每一位教师的神圣职责。实践证明，更新教育观念，是实施素质教育的关键；培养学生良好的学习兴趣和读写能力，遵循教学规律，加强学法指导，发挥学生学习的主动性，树立正 确的语文观……是理解与落实《小学语文新课程标准》的标志。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”我们每个语文教师，在阅读教学和写作教学的实践中，要真正做有心人。把学生读写能力的提高，作为自身教学的目标，在“读”“写”之间寻找结合点，让我们的孩子能够更好地运用语言文字，为“母语”的传承、发展作出我们应有的贡献。 我坚信，只要我们从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，主动努力地探索实施，不断地总结反思，就一定会有所发现、有所作 为、有所创新、有所进取。