新课标明确提出在阅读目标上要强调学生的体验性和感受性。学生要悟出味来，要获得自己的体验和感受，“读”就是一个十分必要而且重要的环节，“书读百遍，其义自现”，因此我们要努力让我们的课堂充满琅琅读书声，让读书成为语文课堂的一大特色，成为语文教学的重要手段和方法之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者”（《给教师的建议》上册）。在小学语文阅读教学中，我们可以很好地将这三者紧密地结合起来，让琅琅读书声贯穿整个课堂，让孩子们在充分的自读自悟中去扮演一个个发现者、研究者和探索者的角色。因此教师要善于创造机会和条件让孩子们在不断的朗读中去发现问题、分析问题和解决问题，在具体的语文教学中把朗读作为阅读教学的主流，让朗读成为孩子们的一种学习习惯，这对于形成他们将来的独立阅读能力将大有裨益。具体操作可分三步走：
　　一、激发兴趣，培养语感
　　教师可根据学生实际和教学内容，引导学生首先去初读课文。教师要让学生尽情、放声地朗读课文，养成大声朗读的习惯，力求将课文读通顺，读准确，引导学生先从整体上感知全文，并围绕课文内容去发现问题，研究问题和探索问题，帮助孩子们成为未知领域的发现者和探索者。这将极大地提高学生的阅读兴趣，而且通过朗读，还能调动学生整个的脑细胞和感觉器官参与学习，从而实现从无到有、由浅入深地培养语感能力的愿望。同时，尽情地朗读还能丰富学生的情感世界，这样阅读教学便抓住了语文素养的一个重要方面——语感的形成。
　　二、突出朗读，强化能力
　　要实现对学生听、说、读、写能力的全面培养，朗读也不失为一个最重要的一个手段和途径。新课标指出，阅读教学要注重学生的情感体验，珍视学生独特的感受，这些提法对阅读教学的要求非常明确。
　　初读课文后，孩子们可能会提出许多问题来，这些问题正是一个个不同的个体对文章不同的感受与体验，对那些次要的、无足轻重的问题要鼓励他们在阅读中自行解决，而对那些重要的、有价值的问题则要求他们精读课文并给予方向性的引领，帮助他们从精读中去发现，从发现中去品味，从品味中去理解。这个过程正是帮助孩子们实现自我价值，实现一个成功的发现者、研究者和探索者的最好结合点。同时，这种不断的朗读对学生的口语表达、书面写作等综合能力的形成也起着十分重要的促进作用。
　　三、深化朗读，升华情感
　　通过一个初读和精读的过程，学生从自由朗读到自然朗读，从个人朗读到合作朗读，从听教师示范朗读到自己有感情地朗读，孩子们对课文的理解和感悟已经有了一个质的飞跃，此时教师再引导他们绘声绘色、声情并茂地朗读课文，特别是重点章节，更要让孩子们在琅琅读书声中去感受去体验，去获得自身情感的升华，从而使学生的感悟能力大大加强，并为今后的语文学习打下坚实的基础并且受益终生。
　　总之，学习都是從模仿开始的，尤其是小学生。大量的朗读积累会促使他们的语言能力发生从潜移默化的模仿到自然而然的创新的转变。而朗读兴趣和朗读能力培养的最佳时机就在小学阶段，朗读的积累将给孩子们提供各种能力的营养，从而实现语文综合素质的提升。