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【摘要】在英语教学课堂中，课堂提问是使用最普通而又非常重要的教学形式，好的提问方式能有利于学生的语言输出，对学生思维能力的发展有促进作用，使学生更好利用英语进行交流。而高职教育正面临着学生们大部分的英语基础薄弱，对英语不感兴趣，为了使学生打好语言基础，培养他们的实用语言能力，因此，高职英语课堂提问策略的研究，可以更好地为英语课堂教学带来更好的教学效果。
【关键词】课堂提问 高职英语 语言输出 对策
在日益频繁的国际交往中，英语的作用日趋重要，大学英语教学整体水平尤其是高职院校还不是令人非常满意，在很大程度上，成功的课堂教学取决于课堂提问的质量和有效性，在英语教学的语言课堂上，课堂提问是课堂教学组织活动中最常见，也是最重要的教学手段，对学生的语言输出，实际运用语言技能起着十分重要的作用。
课堂提问是英语课堂教学中经常使的一种教学手段，对课堂提问，心理学家史蒂文斯曾进行科学研究，研究表明教师在课堂上提问的数量是相当大——平均每天大约有395个提问，教师与教师之间的提问差异比较大，1967年，心理学家帕特等人对教师提问理由也进行调研，对象是190个小学教师，其中69%的教师认为提问是为了检查，有助于知识的教学；54%觉得提问只是为了了解学生学习中的困难；37%的教师认为提问只是将所学知识进行再记忆的过程；只有10%的老师认为他们是在提问，是在鼓励学生更好地思考。
2006年，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），总结10年高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革经验的基础上制订出来的，高职高专教育与普通高等学校的大学英语课程教学要求是不同的。高等职业教育是学校教育的高层次。高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。根据这一基本要求，高职高专教育英语课程不仅应让学生打好语言基础与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，更要注重培养学生实际使用语言的技能，注重知识的横向拓展与结合，而现状是大部分高职学生在入学时英语水平存在差异，英语底子薄弱，他们的英语学习动机不强，很多人只是为了应付学业考试，为了以后能获得外语等级水平考试证书，以后找工作好找些，很多学生只花时间背单词做习题来应付考试，不愿开口表达，也不会表达。可是高职英语课程开设的目的不仅让学生打好语言基础，进行简单口头和书面交流，同时还要培养其实际运用语言的技能。传统的轻视实际的听说能力培养的教育理念，偏重僵硬的英语语言基础知识的传授是不可行的，应该在英语课程教学上淡化纯理论词汇、语法知识的传授，突出学生的英语实际运用能力和英语职业适应能力，增强其就业竞争能力。
学生的知识输出是非常重要的，因此高职英语课堂上教师的提问起着十分重要的作用，正确有效的课堂提问如一剂催化剂，它能促使学生积极的思考，寻求解决问题的途径和方法，激发学生语言的输出，培养学生分析与解决问题的能力，从目前的高职英语课堂来看，教师还是课堂的主要输出者，主导者，主要提问者，而学生回答问题反馈是比较消极的，甚至一堂课下来老师都是满堂灌，是老师的表演课。如何提高课堂提问的有效性，首先了解高职院校课堂提问有几个特点：
1.展示性的问题多于参考性问题，教师的提问简单，很多问题是为了提问而提问。为了更好掌控课堂，有部分教师只以yes/no形式问题为主，学生只要记住了知识点就不必思考即可回答，这样学生会失去学习能力和思维能力。而有些老师的提问却又太大，没有什么实际意义，难度太大超过学生的知识水平，学生无法思考，也不知该如何回答这种类型的问题，严重打击学生的积极性。
2.高职教师提问偏向于优等生，前排及中间的学生回答，由于基础差的学生正确率低，回答不到点上，有些有的教师只点固定的几个优等生回答，这样反而加大学生成绩两极分化。大部分高职院校的学生座位不是固定的，坐在后排的学生总是比较沉默，学习态度也不积极，因此教师不会提问他们，导致这块被忽视群体更少的参与英语课堂教学活动中。
3.教师提问反馈多以简单表扬为主，大多数英语教师还是在学生回答之后不能及时给予积极反馈，或是只用good，right，very good等简单表扬，由于高职学生是大学生，更希望得到老师的积极而具体的反馈肯定从而提高语言输出的积极性。
那么如何利用好课堂提问使学生主动输出英语而非被动灌输现有知识呢？
事实上，课堂提问的种类很多，国内外很多学者都进行了大量的研究，从不同的角度可以进行不同的设计。最为著名的是美国教育家特尼（Turney）创制的“布卢姆—特尼”提问设计模式。在这种设计模式中，从低到高层次的教学问题六个层次水平的划分：知识（记忆）水平、理解水平、应用水平、层次分析、综合水平、评价水平。这些提问是根据学生在课堂上不同的思维活动类型反应而分层的。层次水平的提问需要学生能过回忆已有的知识来回答问题，问题答案是以前教师给出过的，学生只需要复习已有的知识回答问题，这种提问帮助教师了解学生对课堂所授知识的掌握程度，不必给太多思考时间，在课堂上不宜过多使用。理解水平提问需要学生把知识由一种形式变为另一种方式呈现出来，通过自己的理解把知识进行叙述。此类问题可使学生仅仅是吸收教师课堂所讲知识还要进一步加工，整合。应用水平提问要求学生把所学知识应用于实际问题当中，把所学迁移到新问题情境中，举一反三，考查学生对程序性知识的掌握。分析水平提问要求学生找出研究对象之间的关系及原因。要求学生具有一定的分析能力和批判性思维能力，在必要的时候老师可以给予一定的帮助和引导。综合水平提问，要求学生对所学知识有整体性的认识，将现有的知识整合在一起，并以新的方式呈现，培养和提高学生的思维能力，使学生利用现有知识解决问题，还能激发新的想法来解决问题。评价水平提问，对所给材料，要求学生给予自己的价值判断和选择，是最高层次水平的提问，帮助学生从不同角度认识和分析问题，评价事物。 根据这些问题，教师应掌握以下几个问题，在高职英语课堂中：
1.提问要有适宜的难度，深入浅出，以学生为中心，避免自问自答、讲解过多，在学生的认知水平和思维水平上提出具有启发性与引导性的问题，尽可能用简单易懂的表达，不提缺乏讨论价值的问题，问题应难易结合，分层次设计问题，分层次选择学生回答问题，考虑到全体学生的学习能力，降低学生理解的难度，在学生理解的范围内，提高学生学习英语的兴趣。
2.高职生英语基础薄弱，对英语学习兴趣不浓，应精心设计问，考虑学生的知识水，紧扣主题内容让学生思考有据可依，问题的设计能够让学生有知识输出的能力，高职院校学生课堂学习同样也应该选择灵活多变的提问方式，也可将问题加入游戏趣味的成份，打消学生的疲劳感和单调感。一堂课的时间比较有限，这也就对教师的课堂话语量及提问的数量质量都提出较高的要求。在实际的课堂教学当中，大部分的老师都存在提问的随意性和盲目性，因此应将课堂提问放入备课重要环节当中。
3 在老师传授知识的同时也应创设情境，在学生不会回答时，可通过提示、探究、转指等技术引导学生积极思考，使学生自己得出问题的答案，鼓励学生自由的表达及提问，对于学生的回答及提问应给予肯定与鼓励，不要过于纠缠语法和语言的表达，重复一下正确表达即可，积极的反馈应该是具体的评价，而不应该太笼统与单调，树立学生学习的自信，调动其积极性，保护其自尊心。
4.教师提问的目的应该是明确的，问题的目的是确定的，不同的教学目标也不同。目标不同，提问的类型也主有所不同，采用的技巧也会不同。因此在课前做好详细的提问计划，明确提问重点，过多的随机性问题让学生不知所措，很难高质量地参与课堂互动。教学内容与实践教学紧密结合，教学目的是要适应，准确反映教学要求的。在实际的英语课堂教学中，还会存在各种情况，因此教师要钻研英语课程要求和教材，努力提升自身的专业素质和水平，仔细研究教材和学生，紧扣教学实际巧妙地设计提问的内容，改善教学效果。
5.教师提问也应根据提问的难易程度来预留等待时间，除了学生讨论与发言以外，还应当给学生适当的思考时间。尤其是基础不好的学生，简单的问题预留时间要少，否则学生觉得进度慢，浪费时间，不愿继续听课，而难的问题，时间相当留长点，给一些提示，否则学生因无法思考无法解决而放弃听课。提问的方式最好应该先问，给时间思考后再点名。成功的课堂应该尽可能的扩大提问的范围，让尽可能多的学生都参与到课堂教学活动中来。
参考文献：
[1]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学.2007（1）：54-58.
[2]黄伟.对话语域下的课堂提问研究[D].上海师范大学.2008.
[3]金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程.教材.教法.1997（2）：54：57.
[4]孔文.李清华等.关于EFL课堂中教师提问的对比研究[J].国外外语教学.2007.（3）：27-33.
[5]刘原.大学英语课堂提问的使用及其效果研究[D].山东师范大学.2006.
[6]林正军.刘永兵.王冰.国内英语课堂话语研究的现状与展望[J].西安外国语大学学报.2009.（1）：100-104.
[7]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社.1999.
[8]牟微君.英语课堂教师用语的应用原则和提高对策[J].才思.2014（3）：91.
[9]王庆玲.高职英语课堂提问现状的调查研究[D].华东师范大学.2008.
[10]张耀华.课堂提问方式在英语教学中的重要作用[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版）.2002（31）：317-320.
[11]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界.1998（2）：17-22.
[12]郑佩芸.课堂提问与焦虑控制[J].外语界.2003.（3）：26-30.
[13]郑树棠.关于大学英语教学法的研究[J].外语界.1997（3）.
[14]周星.周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究.2002.（1）：59-68.
[15]乌牛二小.如何提高小学英语教师课堂提问的有效性.读后感http：//blog.sina.com.cn/s/blog_94fee95e0100xhlm.html .2012-03-15.
[16]悠然小筑.课堂教学提问设.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_7c702adf0100ujyz.html.2011.9.20.
【关键词】课堂提问 高职英语 语言输出 对策
在日益频繁的国际交往中，英语的作用日趋重要，大学英语教学整体水平尤其是高职院校还不是令人非常满意，在很大程度上，成功的课堂教学取决于课堂提问的质量和有效性，在英语教学的语言课堂上，课堂提问是课堂教学组织活动中最常见，也是最重要的教学手段，对学生的语言输出，实际运用语言技能起着十分重要的作用。
课堂提问是英语课堂教学中经常使的一种教学手段，对课堂提问，心理学家史蒂文斯曾进行科学研究，研究表明教师在课堂上提问的数量是相当大——平均每天大约有395个提问，教师与教师之间的提问差异比较大，1967年，心理学家帕特等人对教师提问理由也进行调研，对象是190个小学教师，其中69%的教师认为提问是为了检查，有助于知识的教学；54%觉得提问只是为了了解学生学习中的困难；37%的教师认为提问只是将所学知识进行再记忆的过程；只有10%的老师认为他们是在提问，是在鼓励学生更好地思考。
2006年，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），总结10年高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革经验的基础上制订出来的，高职高专教育与普通高等学校的大学英语课程教学要求是不同的。高等职业教育是学校教育的高层次。高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。根据这一基本要求，高职高专教育英语课程不仅应让学生打好语言基础与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，更要注重培养学生实际使用语言的技能，注重知识的横向拓展与结合，而现状是大部分高职学生在入学时英语水平存在差异，英语底子薄弱，他们的英语学习动机不强，很多人只是为了应付学业考试，为了以后能获得外语等级水平考试证书，以后找工作好找些，很多学生只花时间背单词做习题来应付考试，不愿开口表达，也不会表达。可是高职英语课程开设的目的不仅让学生打好语言基础，进行简单口头和书面交流，同时还要培养其实际运用语言的技能。传统的轻视实际的听说能力培养的教育理念，偏重僵硬的英语语言基础知识的传授是不可行的，应该在英语课程教学上淡化纯理论词汇、语法知识的传授，突出学生的英语实际运用能力和英语职业适应能力，增强其就业竞争能力。
学生的知识输出是非常重要的，因此高职英语课堂上教师的提问起着十分重要的作用，正确有效的课堂提问如一剂催化剂，它能促使学生积极的思考，寻求解决问题的途径和方法，激发学生语言的输出，培养学生分析与解决问题的能力，从目前的高职英语课堂来看，教师还是课堂的主要输出者，主导者，主要提问者，而学生回答问题反馈是比较消极的，甚至一堂课下来老师都是满堂灌，是老师的表演课。如何提高课堂提问的有效性，首先了解高职院校课堂提问有几个特点：
1.展示性的问题多于参考性问题，教师的提问简单，很多问题是为了提问而提问。为了更好掌控课堂，有部分教师只以yes/no形式问题为主，学生只要记住了知识点就不必思考即可回答，这样学生会失去学习能力和思维能力。而有些老师的提问却又太大，没有什么实际意义，难度太大超过学生的知识水平，学生无法思考，也不知该如何回答这种类型的问题，严重打击学生的积极性。
2.高职教师提问偏向于优等生，前排及中间的学生回答，由于基础差的学生正确率低，回答不到点上，有些有的教师只点固定的几个优等生回答，这样反而加大学生成绩两极分化。大部分高职院校的学生座位不是固定的，坐在后排的学生总是比较沉默，学习态度也不积极，因此教师不会提问他们，导致这块被忽视群体更少的参与英语课堂教学活动中。
3.教师提问反馈多以简单表扬为主，大多数英语教师还是在学生回答之后不能及时给予积极反馈，或是只用good，right，very good等简单表扬，由于高职学生是大学生，更希望得到老师的积极而具体的反馈肯定从而提高语言输出的积极性。
那么如何利用好课堂提问使学生主动输出英语而非被动灌输现有知识呢？
事实上，课堂提问的种类很多，国内外很多学者都进行了大量的研究，从不同的角度可以进行不同的设计。最为著名的是美国教育家特尼（Turney）创制的“布卢姆—特尼”提问设计模式。在这种设计模式中，从低到高层次的教学问题六个层次水平的划分：知识（记忆）水平、理解水平、应用水平、层次分析、综合水平、评价水平。这些提问是根据学生在课堂上不同的思维活动类型反应而分层的。层次水平的提问需要学生能过回忆已有的知识来回答问题，问题答案是以前教师给出过的，学生只需要复习已有的知识回答问题，这种提问帮助教师了解学生对课堂所授知识的掌握程度，不必给太多思考时间，在课堂上不宜过多使用。理解水平提问需要学生把知识由一种形式变为另一种方式呈现出来，通过自己的理解把知识进行叙述。此类问题可使学生仅仅是吸收教师课堂所讲知识还要进一步加工，整合。应用水平提问要求学生把所学知识应用于实际问题当中，把所学迁移到新问题情境中，举一反三，考查学生对程序性知识的掌握。分析水平提问要求学生找出研究对象之间的关系及原因。要求学生具有一定的分析能力和批判性思维能力，在必要的时候老师可以给予一定的帮助和引导。综合水平提问，要求学生对所学知识有整体性的认识，将现有的知识整合在一起，并以新的方式呈现，培养和提高学生的思维能力，使学生利用现有知识解决问题，还能激发新的想法来解决问题。评价水平提问，对所给材料，要求学生给予自己的价值判断和选择，是最高层次水平的提问，帮助学生从不同角度认识和分析问题，评价事物。 根据这些问题，教师应掌握以下几个问题，在高职英语课堂中：
1.提问要有适宜的难度，深入浅出，以学生为中心，避免自问自答、讲解过多，在学生的认知水平和思维水平上提出具有启发性与引导性的问题，尽可能用简单易懂的表达，不提缺乏讨论价值的问题，问题应难易结合，分层次设计问题，分层次选择学生回答问题，考虑到全体学生的学习能力，降低学生理解的难度，在学生理解的范围内，提高学生学习英语的兴趣。
2.高职生英语基础薄弱，对英语学习兴趣不浓，应精心设计问，考虑学生的知识水，紧扣主题内容让学生思考有据可依，问题的设计能够让学生有知识输出的能力，高职院校学生课堂学习同样也应该选择灵活多变的提问方式，也可将问题加入游戏趣味的成份，打消学生的疲劳感和单调感。一堂课的时间比较有限，这也就对教师的课堂话语量及提问的数量质量都提出较高的要求。在实际的课堂教学当中，大部分的老师都存在提问的随意性和盲目性，因此应将课堂提问放入备课重要环节当中。
3 在老师传授知识的同时也应创设情境，在学生不会回答时，可通过提示、探究、转指等技术引导学生积极思考，使学生自己得出问题的答案，鼓励学生自由的表达及提问，对于学生的回答及提问应给予肯定与鼓励，不要过于纠缠语法和语言的表达，重复一下正确表达即可，积极的反馈应该是具体的评价，而不应该太笼统与单调，树立学生学习的自信，调动其积极性，保护其自尊心。
4.教师提问的目的应该是明确的，问题的目的是确定的，不同的教学目标也不同。目标不同，提问的类型也主有所不同，采用的技巧也会不同。因此在课前做好详细的提问计划，明确提问重点，过多的随机性问题让学生不知所措，很难高质量地参与课堂互动。教学内容与实践教学紧密结合，教学目的是要适应，准确反映教学要求的。在实际的英语课堂教学中，还会存在各种情况，因此教师要钻研英语课程要求和教材，努力提升自身的专业素质和水平，仔细研究教材和学生，紧扣教学实际巧妙地设计提问的内容，改善教学效果。
5.教师提问也应根据提问的难易程度来预留等待时间，除了学生讨论与发言以外，还应当给学生适当的思考时间。尤其是基础不好的学生，简单的问题预留时间要少，否则学生觉得进度慢，浪费时间，不愿继续听课，而难的问题，时间相当留长点，给一些提示，否则学生因无法思考无法解决而放弃听课。提问的方式最好应该先问，给时间思考后再点名。成功的课堂应该尽可能的扩大提问的范围，让尽可能多的学生都参与到课堂教学活动中来。
参考文献：
[1]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学.2007（1）：54-58.
[2]黄伟.对话语域下的课堂提问研究[D].上海师范大学.2008.
[3]金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程.教材.教法.1997（2）：54：57.
[4]孔文.李清华等.关于EFL课堂中教师提问的对比研究[J].国外外语教学.2007.（3）：27-33.
[5]刘原.大学英语课堂提问的使用及其效果研究[D].山东师范大学.2006.
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[7]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社.1999.
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[15]乌牛二小.如何提高小学英语教师课堂提问的有效性.读后感http：//blog.sina.com.cn/s/blog_94fee95e0100xhlm.html .2012-03-15.
[16]悠然小筑.课堂教学提问设.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_7c702adf0100ujyz.html.2011.9.20.