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摘 要：地理对于学生来说，他们的理解就是人们的生活环境，在这样的生活环境中，什么样的水土就会养育什么样的人。他们对于别人的生活环境不了解但非常好奇，对于自己的生活环境非常了解不好奇但非常依恋，这就是他们的“乡土情结”。作为有经验的高中地理教师，要抓住这一契机，利用他们的乡土情结促进我们的地理学习。
关键词：利用;乡土情结;促进;地理教学
一方水土养一方人，不同的地域有不同的地域特色和人文景观，这些在我们的高中地理学习中展现的非常明显。地理教学，尤其是我们的高中地理教学中有很多的专业知识，对于学生来说是非常陌生的，如果只是让学生死记硬背，那对于学生来说是非常痛苦的。如果利用学生的“乡土情结”，人文化的进行教学，会大大提高学生的学习兴趣，促进我们的地理学习。
一、教学素材乡土化
地理研究的是我们的生活环境，以及这些环境中才会产生的人文文化特色，每一个地域有每一个地域的特色。人们常说“十里不同俗”，可是事实在在我们的高中地理教學中我们可以巧用一些“乡土素材”促进我们的教学。一个成熟且经验丰富的高中地理教师，总是会将每一堂地理课上得生动而有趣，而不是单纯的照本宣科。地理教材本身就充满着浓厚的“乡土气息”，与学生的生活实际有着密切联系，怎样将这些学生熟悉的“乡土地理”素材恰当而有趣地引入，从而激发学生的探究欲望，让他们的思维始终保持在一种兴奋而积极的状态，需要教师教会学生运用教材中的一些地理规律、地理原理去分析和解决存在于现实中的乡土地理问题，从而让他们将所学的地理知识与挖掘本土地理资源、参与家乡建设结合起来，既巩固和加深了对知识的理解，也培养了学生“大地理观”的学习理念。如讲到水资源利用时，可以让学生结合镇江本地水资源现状，去研究和探究如何加快水资源开发与利用可持续发展的对策。镇江市有过境水和当地水资源可以利用，受当地气候影响，虽然镇江年降雨量丰富，但蒸发量较大，因此产水率偏低;过境水利用主要是长江，伴随近年来工业企业的发展，废水排放成为水污染的主要因素，这使目前镇江的水资源开发与利用面临着诸多难题：如水资源短缺、地表水污染严重、水利工程逐渐老化、水浪费现象严重等等，针对这些问题，能不能提出合理化的水资源开发利用对策？可以说这些问题与学生的日常生活十分贴近，而探究的方向也与学生未来息息相关，因此他们对这样的课题十分感兴趣，通过对自己家乡的了解，结合地理知识提出了很多关于推行农业、工业节水措施、开辟新水源、加强水环境保护等多种可行性建议，积极地为家乡建设献计献策。
二、教学内容乡土化
地理知识有着丰富的内涵，地理教学有着非常广泛的素材，但是传统的教学模式往往忽视这些积极因素，所以就出现了很多教学诟病。传统地理课堂存在的教学诟病，是教师习惯运用凭空讲解或者纯粹讲述，将知识枯燥化，尤其是地理知识中一些复杂而抽象的观点、概念和规律，很多学生会“沦陷”在这些知识的枯燥讲述中，觉得地理晦涩难懂，其实地理知识是与现实联系最为密切的知识，只要适当借助学生熟练的生活经验，将这些地理事物和地理概念“乡土化”，就能够帮助他们进行更为深刻的掌握与理解，促进知识的吸收与转化。如在讲到地球公转所蕴含的地理意义时，就可以让学生通过熟悉的家乡地理环境，验证镇江地区在不同季节昼夜长短变化与太阳高度角之间的关系;而讲到寒潮时，可以让学生以2013年2月份镇江市气象台发布的寒潮蓝色预警信号为切入点进行思考，寒潮是怎样形成的？蓝色预警与黄色预警有何不同？寒潮对当地农作物会产生怎样的影响？它对生态平衡会有什么样的作用？应当采取怎样的防范措施？这些发生在学生身边的各种地理现象和地理规律都能够唤起学生的乡土情结，也正是这种乡土情结，恰恰是学生最为熟悉也最为亲切的经验，将这种经验与地理知识相结合，让学生理解起来更加容易和深刻。
三、教学实践乡土化
地理离不开人们的生活环境，可是却又不完全等同于我们身边的生活环境。对于高中学段的学生来说，他们是“土生土长”的本地人。“土生土长”的高中生，简单而熟悉的乡土生活就是他们最为主要的生存空间，学生内心与生俱来的“乡土情结”会让地理教学更具人情味和亲和力。在课堂上教师可以借助这些乡土素材来让学生产生共鸣，而在课下也可以通过多种形式的乡土考察活动，让这些地理知识更加直观、形象和真实。如讲到城市化相关内容时，由于城市化是历史进程中出现的一种现象，这个问题可能对于历史知识欠缺的学生来说理解有一定困难，这时教师可以将学生所在城市的城市人口、用地情况以及城市扩建等多种数据进行收集、采集，并制作成图像，让学生通过这些不同时期的图片、数据、资料对城市化有一个直观体验，然后让他们从课堂走进城市，通过实地考察加深对城市扩充发展的印象，引导他们认真观察城市化对自己生活的影响，如人口拥挤、土地荒废等问题，去思考城市化的“过度”现象会给人类生存带来怎样的后果。这样将学生始终置于一个社会化的地理学习氛围中，这些难以理解的地理概念会在乡土考察的活动中豁然开朗，融会贯通。
综上所述，每一个人都有生活的“根儿”，都会依恋这个“根儿”，对于高中学段的学生来说，乡土情结是他们心中难得的一份情感，这份情感对于我们的高中地理教学来说是非常宝贵的一个教学契机。作为有经验的高中地理教师，要抓住这个契机，引导学生积极学习地理知识，树立“大地理”观。
关键词：利用;乡土情结;促进;地理教学
一方水土养一方人，不同的地域有不同的地域特色和人文景观，这些在我们的高中地理学习中展现的非常明显。地理教学，尤其是我们的高中地理教学中有很多的专业知识，对于学生来说是非常陌生的，如果只是让学生死记硬背，那对于学生来说是非常痛苦的。如果利用学生的“乡土情结”，人文化的进行教学，会大大提高学生的学习兴趣，促进我们的地理学习。
一、教学素材乡土化
地理研究的是我们的生活环境，以及这些环境中才会产生的人文文化特色，每一个地域有每一个地域的特色。人们常说“十里不同俗”，可是事实在在我们的高中地理教學中我们可以巧用一些“乡土素材”促进我们的教学。一个成熟且经验丰富的高中地理教师，总是会将每一堂地理课上得生动而有趣，而不是单纯的照本宣科。地理教材本身就充满着浓厚的“乡土气息”，与学生的生活实际有着密切联系，怎样将这些学生熟悉的“乡土地理”素材恰当而有趣地引入，从而激发学生的探究欲望，让他们的思维始终保持在一种兴奋而积极的状态，需要教师教会学生运用教材中的一些地理规律、地理原理去分析和解决存在于现实中的乡土地理问题，从而让他们将所学的地理知识与挖掘本土地理资源、参与家乡建设结合起来，既巩固和加深了对知识的理解，也培养了学生“大地理观”的学习理念。如讲到水资源利用时，可以让学生结合镇江本地水资源现状，去研究和探究如何加快水资源开发与利用可持续发展的对策。镇江市有过境水和当地水资源可以利用，受当地气候影响，虽然镇江年降雨量丰富，但蒸发量较大，因此产水率偏低;过境水利用主要是长江，伴随近年来工业企业的发展，废水排放成为水污染的主要因素，这使目前镇江的水资源开发与利用面临着诸多难题：如水资源短缺、地表水污染严重、水利工程逐渐老化、水浪费现象严重等等，针对这些问题，能不能提出合理化的水资源开发利用对策？可以说这些问题与学生的日常生活十分贴近，而探究的方向也与学生未来息息相关，因此他们对这样的课题十分感兴趣，通过对自己家乡的了解，结合地理知识提出了很多关于推行农业、工业节水措施、开辟新水源、加强水环境保护等多种可行性建议，积极地为家乡建设献计献策。
二、教学内容乡土化
地理知识有着丰富的内涵，地理教学有着非常广泛的素材，但是传统的教学模式往往忽视这些积极因素，所以就出现了很多教学诟病。传统地理课堂存在的教学诟病，是教师习惯运用凭空讲解或者纯粹讲述，将知识枯燥化，尤其是地理知识中一些复杂而抽象的观点、概念和规律，很多学生会“沦陷”在这些知识的枯燥讲述中，觉得地理晦涩难懂，其实地理知识是与现实联系最为密切的知识，只要适当借助学生熟练的生活经验，将这些地理事物和地理概念“乡土化”，就能够帮助他们进行更为深刻的掌握与理解，促进知识的吸收与转化。如在讲到地球公转所蕴含的地理意义时，就可以让学生通过熟悉的家乡地理环境，验证镇江地区在不同季节昼夜长短变化与太阳高度角之间的关系;而讲到寒潮时，可以让学生以2013年2月份镇江市气象台发布的寒潮蓝色预警信号为切入点进行思考，寒潮是怎样形成的？蓝色预警与黄色预警有何不同？寒潮对当地农作物会产生怎样的影响？它对生态平衡会有什么样的作用？应当采取怎样的防范措施？这些发生在学生身边的各种地理现象和地理规律都能够唤起学生的乡土情结，也正是这种乡土情结，恰恰是学生最为熟悉也最为亲切的经验，将这种经验与地理知识相结合，让学生理解起来更加容易和深刻。
三、教学实践乡土化
地理离不开人们的生活环境，可是却又不完全等同于我们身边的生活环境。对于高中学段的学生来说，他们是“土生土长”的本地人。“土生土长”的高中生，简单而熟悉的乡土生活就是他们最为主要的生存空间，学生内心与生俱来的“乡土情结”会让地理教学更具人情味和亲和力。在课堂上教师可以借助这些乡土素材来让学生产生共鸣，而在课下也可以通过多种形式的乡土考察活动，让这些地理知识更加直观、形象和真实。如讲到城市化相关内容时，由于城市化是历史进程中出现的一种现象，这个问题可能对于历史知识欠缺的学生来说理解有一定困难，这时教师可以将学生所在城市的城市人口、用地情况以及城市扩建等多种数据进行收集、采集，并制作成图像，让学生通过这些不同时期的图片、数据、资料对城市化有一个直观体验，然后让他们从课堂走进城市，通过实地考察加深对城市扩充发展的印象，引导他们认真观察城市化对自己生活的影响，如人口拥挤、土地荒废等问题，去思考城市化的“过度”现象会给人类生存带来怎样的后果。这样将学生始终置于一个社会化的地理学习氛围中，这些难以理解的地理概念会在乡土考察的活动中豁然开朗，融会贯通。
综上所述，每一个人都有生活的“根儿”，都会依恋这个“根儿”，对于高中学段的学生来说，乡土情结是他们心中难得的一份情感，这份情感对于我们的高中地理教学来说是非常宝贵的一个教学契机。作为有经验的高中地理教师，要抓住这个契机，引导学生积极学习地理知识，树立“大地理”观。