山西省翼城县北关小学创建于1964年，始称翼城县第二完小。学校从管理、资源、课程、过程等多个方面进行整合，并把“优化整合”作为一个总课题，进行长期、细致、深入地研究，取得了良好的育人效果。
　　整合管理，为师生减负
　　传统的学校管理，部门划分过细，所有的职责最终都要落脚到教师身上，教师觉得头绪多、任务多、负担重。所以，学校改革管理机制先从整合部门做起。
　　整合学校管理部门 学校将德育处、大队部、心理咨询室整合为“政教处”，学籍管理中心、教师管理中心整合为“教务处”，学业评价中心、教学研究中心整合为“教研室”，电教中心、档案室、办公室、打印室四室合一，由专人负责。学校要求这两个处室进一步合并，统筹工作，共同制定计划、开展工作。
　　整合管理方式 学校把六个年级整合为低、中、高三个学段，每个学段的负责人分别由几位副校长担任，全权负责所辖段的教育教学及科研质量，并称之为“段长”。学段管理制，使工作不再是从上而下的指挥，而是自上而下和自下而上的结合，有益于发挥每一个人的潜能。
　　整合资源，促教师成长
　　学校要发展，必须先发展教师，高质量的教师队伍是各项工作高效完成的有力保障。学校之所以能在各个方面成绩显著，得益于一支高素质的教师队伍。
　　整合优秀团队 学校“名师工作室”的成立实现了“打造个体，提升团队”的美好愿望。近年来，学校李娜、李宁两位老师被评为省教学能手；席鹏、闫小爱、吉晓华老师参加“三名工程”评选获一等奖。特别是学校教师王艳巧参加了山西省语文教师素养大赛，荣获一等奖，并代表山西省参加全国语文教师素养大赛，取得了优异的成绩，这是当地教育界近十年来的首例。
　　整合学习过程 学校秉承“不让一个人掉队”的思想，把所有教师整合成一个整体，依照“走出去，看一看；请进来，听一听；坐下来，议一议”的工作思路，有计划地给所有教师创造学习机会、提升空间。
　　整合教师特长 学校教师业务精、素质高，许多教师都具有一技之长，面对这样喜人的现状，学校依照教师的兴趣爱好和特长把他们分成了若干活动小组，在学习、研究、交流、碰撞中进一步提升。这样的整合，既丰富了教师的生活，也为学校综合实践课程的开设提供了强有力的保障。
　　整合课程，求学生发展
　　翻开新课标，随处可见这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“要在渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”于是，北关小学人又走在了整合课程的路上。
　　整合教学内容 从“教会知识”转向“教会学习”是课程改革的必然，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，学校已初步形成了“双向四步多课型”的基本框架。“双向”指教育的两个主体——学生和教师，这样做就是要把这两个主体有机地结合起来，把学生的学与教师的教统一，相互合作，达到教与学最大融合，最优化课堂效果。“四步”指课堂教学四个基本步骤：学生预习，教师导学；学生合作，教师参与；学生展示，教师点拨；学生达标，教师测评。
　　整合课内外阅读 仅仅依靠教材进行课内阅读，所得就会非常有限，也远远不能满足课标中小学阶段“阅读总量不少于100万字”的要求。为此，学校加强了课内阅读与课外阅读的整合，在语文课上，围绕每个单元主题进行拓展阅读，及时补充大量的或文字或图片或视频资料，及时引导读同类文章，读与单元主题相关的整本的书。
　　整合活动与学科 学校依附翼城丰厚的艺术底蕴，先后成立学校少儿花鼓艺术团，天籁之音少儿合唱团以及器乐演奏、军乐演奏、舞蹈表演、书法绘画、主持朗诵等团队；积极开发编写校本教材，把花鼓、器乐引进课堂，逐步形成了以课堂为基础，以团队为抓手，以活动为载体，以评价促发展的艺术教育活动体系。
　　整合过程，提工作效率
　　为进一步提高工作效率，学校又尝试着在德育渗透、备课、学生训练等方面继续整合。
　　整合教师备课过程 学校经研究之后大胆改革，摒弃了人人写、课课写的传统做法，要求各学科组教师进行期前备课、集体备课，备优质高效的课，努力实现资源共享。具体说来，包括：多人合作，制定目标；组内分工，编写教案；再次合作，共同完善；复印装订，人手一本；二次备课，继续完善。这样既减轻了教师的劳动量，同时也提高了备课的质量，让备课更符合教情、学情、教师、学生。
　　整合学生训练过程 打造实效课堂、高效课堂，几个关键因素不容忽视：一是学生必须先学；二是尽可能暴露学生的潜能，尤其要关注学生的“异见”；三是学习一定是有针对性的、个性化的。在这样反反复复的小合作、大合作的过程中，学生训练扎实而又有效地进行着，学生的表达能力、自学能力、合作能力、探究能力在逐渐形成和提升。
　　依托整合，减负、提质、增效的美好愿景正在逐步实现，但这条整合路只有起点，没有终点，学校将以人为本，在优化整合中谋求进一步的发展，在追求卓越中促进教师、学生幸福成长。
　　（作者单位：山西省翼城县北关小学）