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【摘要】数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，生活问题数学化。
【关键词】数学教学 生活化
《数学课程标准》明确指出："数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。"传统的教学把数学从生活实践中分离为纯粹的演练学科，割断了数学与生活之间的必然联系。要改变这种状况，这就要求我们教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，生活问题数学化，让学生在生活中看到数学，摸到数学，帮助学生把数学与生活紧密"链接"起来。使学生不再觉得数学是一门脱离实际的、难懂的学科，以唤起学生接近数学、学习数学的热情。
一、设计生活化的教学内容，体验学习数学的乐趣。
现代心理学认为：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近时，学生学习兴趣就高，自觉接纳知识的程度就更高。所以我们选择的教学内容应该是与学生生活实际密切相关的，应该是具有生活气息和时代特征的现实性生活化、亲切的内容。我们在处理教材时，既要尊重教材，要明确教材内容中的知识要素；又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉生活情境有机的切入点，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学贴近生活，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使学生真正体验到学习数学的乐趣。如在教学编制"4的乘法口诀"时，教师依托教材，紧扣教学目标，创设了富有生活情趣的"编顺口溜"的教学情景，如：一只青蛙4条腿，两只青蛙8条腿......或一张书桌4条腿，两张书桌8条腿......这样的教学内容完全贴近学生的生活实际，不仅激发学生已有的生活经验和生活体会，沟通了数学与生活的联系，提高学生学习数学的乐趣。帮学生牢牢记住"4的乘法口诀"。又如："教学减法的一些简便计算"时，教师并没有按照教材的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：星期天，雯雯和妈妈去新华都超市购物，看中了一个玩具（单价34元），一件衣服（单价86元），开好发票后到收银台付款，妈妈带了340元，她应怎么付钱？还剩多少钱？怎么解答？这里教师赋枯燥的数学以生命，把教材中缺少时代气息的题材改编成学生感兴趣的活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，在熟悉的、生活化的数学情境中发现问题并解决问题，感受到生活与数学是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而激发学生强烈的学习和探究数学的乐趣。
二、贴近学生的生活实际，感受数学的无处不在。
教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验的基础之上，联系生活中的问题，挖掘数学知识的内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。例如：教学认识"左右"一课时，上课开始教师让学生认识自己的左手和右手。接着教师让五个学生到讲台上站成一排，引导学生说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边，从左数第几个是谁，从右数第几个是谁......然后五个小朋友交换位置再说一说。通过学习学生掌握了"左右"的知识，最后让学生结合自己坐的位置说说自己的左边和右边坐的是谁。这样，通过联系学生身边熟悉的人和事例进行教学，使学生惊奇地发现到生活与数学竟是那样的密不可分，真正感受到我们的身边、我们的生活处处有数学。
三、提取已有的生活经验，体验解决数学问题的过程。
在教学中，教师要注意为学生在生活中寻找解决问题的途径，使学生能够借助生活经验思考问题，解决问题。
例如：在教学"长方形周长与面积"时，出示一幅美丽的风景画，提问："兰兰想将这幅画镶在玻璃框里挂起来装饰房间，你能帮兰兰估一估，大约要多大的玻璃做镜面？大约要多长的木条做镜框？"其实在生活中，学生经常碰到类似的问题，但他们从来没有深入地思考过。这时呈现如此鲜活的生活情境，激发了学生强烈的情感体验，激起了学生思索和探究的欲望。有的说："将这幅画带到玻璃店里去，照比一块大小相当的玻璃就成了。"有的说："带去太麻烦，量一量这幅画的长和宽，把长×宽，就是要配的玻璃大小了。"有的说："用绳子在画的四周拉一圈，绳子的长就是木条的长了。"有的说："量一量画的长和宽，两条长和两条宽合起来不就是木条的长了吗"？这时，老师趁势引导，从这个生活实例中抽象出数学实质：求玻璃的大小就相当于这幅画的面积，求木条的长就相当求这幅画的周长。这样把数学问题与实际生活紧密联系起来，充分利用学生已有的学习、生活经验，让学生体会到数学从生活中来，又回归到生活中去。
四、运用所学的数学知识，品尝学有所用的价值。
生活本身是一个巨大的数学课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。因此，每次学完新课后，教师要联系生活实际，巧妙设计生动有趣，富有挑战性的开放性应用练习，让学生更深刻地体会到数学知识在生活中的应用价值。
例如，学习"长方体表面积的计算"一课后，我让学生计算一下，如果要粉刷教室的墙壁，应该粉刷的面积是多少？如果每平方米用8千克的涂料，粉刷我们的教室需要涂料多少千克？要计算粉刷面积，需要知道那些长度？学生积极性很高，大家拿来米尺，几个学生一组动手测量了教室的长度、宽度和高度，还测量了教室门窗的长度和宽度。然后根据自己的测量数据计算出粉刷面积和所需的涂料。每个小组汇报计算结果，绝大部分学生都计算正确，个别学生没有减去门窗的面积，这时教师给予指点一下，学生马上明白错在哪里。在这样一个实际测算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生在生活中学，在生活中用，品尝学有所用的喜悦。
总之，数学源于生活，寓于生活，又高于生活。在教学中我们应该努力让"数学与生活结伴同行"，使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活世界数学化、数学知识生活化。只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力，才能使传统的课堂充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富，才能让数学因生活而精彩！
【关键词】数学教学 生活化
《数学课程标准》明确指出："数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。"传统的教学把数学从生活实践中分离为纯粹的演练学科，割断了数学与生活之间的必然联系。要改变这种状况，这就要求我们教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，生活问题数学化，让学生在生活中看到数学，摸到数学，帮助学生把数学与生活紧密"链接"起来。使学生不再觉得数学是一门脱离实际的、难懂的学科，以唤起学生接近数学、学习数学的热情。
一、设计生活化的教学内容，体验学习数学的乐趣。
现代心理学认为：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近时，学生学习兴趣就高，自觉接纳知识的程度就更高。所以我们选择的教学内容应该是与学生生活实际密切相关的，应该是具有生活气息和时代特征的现实性生活化、亲切的内容。我们在处理教材时，既要尊重教材，要明确教材内容中的知识要素；又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉生活情境有机的切入点，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学贴近生活，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使学生真正体验到学习数学的乐趣。如在教学编制"4的乘法口诀"时，教师依托教材，紧扣教学目标，创设了富有生活情趣的"编顺口溜"的教学情景，如：一只青蛙4条腿，两只青蛙8条腿......或一张书桌4条腿，两张书桌8条腿......这样的教学内容完全贴近学生的生活实际，不仅激发学生已有的生活经验和生活体会，沟通了数学与生活的联系，提高学生学习数学的乐趣。帮学生牢牢记住"4的乘法口诀"。又如："教学减法的一些简便计算"时，教师并没有按照教材的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：星期天，雯雯和妈妈去新华都超市购物，看中了一个玩具（单价34元），一件衣服（单价86元），开好发票后到收银台付款，妈妈带了340元，她应怎么付钱？还剩多少钱？怎么解答？这里教师赋枯燥的数学以生命，把教材中缺少时代气息的题材改编成学生感兴趣的活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，在熟悉的、生活化的数学情境中发现问题并解决问题，感受到生活与数学是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而激发学生强烈的学习和探究数学的乐趣。
二、贴近学生的生活实际，感受数学的无处不在。
教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验的基础之上，联系生活中的问题，挖掘数学知识的内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。例如：教学认识"左右"一课时，上课开始教师让学生认识自己的左手和右手。接着教师让五个学生到讲台上站成一排，引导学生说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边，从左数第几个是谁，从右数第几个是谁......然后五个小朋友交换位置再说一说。通过学习学生掌握了"左右"的知识，最后让学生结合自己坐的位置说说自己的左边和右边坐的是谁。这样，通过联系学生身边熟悉的人和事例进行教学，使学生惊奇地发现到生活与数学竟是那样的密不可分，真正感受到我们的身边、我们的生活处处有数学。
三、提取已有的生活经验，体验解决数学问题的过程。
在教学中，教师要注意为学生在生活中寻找解决问题的途径，使学生能够借助生活经验思考问题，解决问题。
例如：在教学"长方形周长与面积"时，出示一幅美丽的风景画，提问："兰兰想将这幅画镶在玻璃框里挂起来装饰房间，你能帮兰兰估一估，大约要多大的玻璃做镜面？大约要多长的木条做镜框？"其实在生活中，学生经常碰到类似的问题，但他们从来没有深入地思考过。这时呈现如此鲜活的生活情境，激发了学生强烈的情感体验，激起了学生思索和探究的欲望。有的说："将这幅画带到玻璃店里去，照比一块大小相当的玻璃就成了。"有的说："带去太麻烦，量一量这幅画的长和宽，把长×宽，就是要配的玻璃大小了。"有的说："用绳子在画的四周拉一圈，绳子的长就是木条的长了。"有的说："量一量画的长和宽，两条长和两条宽合起来不就是木条的长了吗"？这时，老师趁势引导，从这个生活实例中抽象出数学实质：求玻璃的大小就相当于这幅画的面积，求木条的长就相当求这幅画的周长。这样把数学问题与实际生活紧密联系起来，充分利用学生已有的学习、生活经验，让学生体会到数学从生活中来，又回归到生活中去。
四、运用所学的数学知识，品尝学有所用的价值。
生活本身是一个巨大的数学课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。因此，每次学完新课后，教师要联系生活实际，巧妙设计生动有趣，富有挑战性的开放性应用练习，让学生更深刻地体会到数学知识在生活中的应用价值。
例如，学习"长方体表面积的计算"一课后，我让学生计算一下，如果要粉刷教室的墙壁，应该粉刷的面积是多少？如果每平方米用8千克的涂料，粉刷我们的教室需要涂料多少千克？要计算粉刷面积，需要知道那些长度？学生积极性很高，大家拿来米尺，几个学生一组动手测量了教室的长度、宽度和高度，还测量了教室门窗的长度和宽度。然后根据自己的测量数据计算出粉刷面积和所需的涂料。每个小组汇报计算结果，绝大部分学生都计算正确，个别学生没有减去门窗的面积，这时教师给予指点一下，学生马上明白错在哪里。在这样一个实际测算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生在生活中学，在生活中用，品尝学有所用的喜悦。
总之，数学源于生活，寓于生活，又高于生活。在教学中我们应该努力让"数学与生活结伴同行"，使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活世界数学化、数学知识生活化。只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力，才能使传统的课堂充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富，才能让数学因生活而精彩！