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叶澜教授说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”要“让课堂焕发生命的活力。”这儿的生命我觉得应该是精神生命，也就是精神生活、师生感情。那现实的互动式课堂到底是怎样的一种状态呢?
我们不难发现，还是老师说的话多。在老师与学生的对话中，在与学生进行的所谓“互动”中。生成的只是对知识的原生态的理解。老师所预设的价值往往很明晰地表现出来，让学生理解他所想让学生理解的知识。说出他已经给学生们预设好的答案而已。
在互动式的小语课堂中，我们需要关注互动，更需要关注互动课堂中的价值引领，很显然。没有正确价值引领的互动课堂最多也只能实现那种原生态的互动而已。如果要真正实现小语课堂中生命意义基础上的互动，其关键之一就是要将生命作为引领课堂教学的首要价值，关注课堂中的师生生命，实现在小语课堂中的生命互动，尊重学生，建立新型的师生关系与教学理念。
1．师生互动．心灵在平等交流中沟通
民主、平等、和谐融洽的师生关系。是师生进行互动的前提，因为它犹如一根彩带拉近了师生的心距。只有构筑自由对话的平台，让师生的心灵在互动中沟通，才能使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在与教师互动中敢于张扬个性，表达心声，阐述观点，享受被人尊重的快乐，体验做人的尊严，建立起自信和进一步互动的愿望，才能使教师体验到一种心灵的自由和丰富。这样师生间人为的界限得到有效的消除，进入了一种开放的、多元的、具有无限包容性的、奇妙的“边缘”地带，师生的生命价值将得以体现，课堂的活力得以焕发。
正因为如此，我们要在小语课堂教学中构建以师生人格上的平等和探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师用生命呵护生命，用爱心激励爱心，用自由唤醒自由，以一颗真诚的童心去接纳每一位学生，学生的个性才能得到充分的宣泄和释放，使学生在课堂上都能自由呼吸。这样的课堂，师生交流互动更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定。倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。师生双方“捕捉”对方的想法，双方产生积极的互动。一旦教师讲课有误——板书漏字、批改有错等，允许学生指出，乐意改正，并真诚地表扬那些学生认真的求知态度和敢于向“权威”挑战的精神。与此同时，也允许学生错了再答，答得不完整允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许自由争论，允许向教师质疑问难，以努力形成促进学生思维发展的策动力，引发情感体验的源动力，激起学生自主创新的推动力，激发学生合作交流的凝聚力，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、师生互教互学。彼此形成学习的共同体。
2．生生互动，情感在彼此碰撞中放飞
苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”因此，我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。我们应该在我们的课堂中不断提升情感的价值。让学生与学生之间在课堂上进行的不仅是动态的信息交流，而且包括思想、情感的交流。让每个学生以开放的、宽容的心态，在彼此间的相互信任中。在无心理负担与压力的环境中，想怎么说就怎么说。激活思维。我们通过积极构建民主、平等的新课堂模式。为学生创设一个“畅所欲言”的思维环境，不仅要帮助学生创设民主的平台，还要提供给学生平等交流的广阔空间，让学生可以自由地发表自己的见解，阐明自己的观点。凸现自己的主体性，张扬自己的个性，让学生从中可以获得更多的思维方式和思维结果。
3．生本互动，灵感在探索体验中触发
在目前的课堂中，由于部分教师忽视了学生与文本的互动，缺少了学生自主阅读、探索、感悟的过程，使学生产生一种依赖性，使学生缺乏独立性与自主性。因此。我们要找到文本的闪光点，找准学生的兴趣所在。把这两者有机的结合起来。课堂教学首先要根植文本，要引导学生积极地与文本对话，与作者对话。其次。还要超越文本，对于学生来说，就是尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解；对教师来说，就是创造性地运用教材。我们要让学生占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，使学生能积极的主动的。从多角度、多方面与文本互动，这样学生便可以进入文本，自主地去体验文本。理解文本，发展文本，进入个性丰富的想像空间，越过语言的表层，获得对课本中新知的认同，并让理智在探究中得到情感的体验，产生一种成就感。对于语文这样的感性学科来说，我们让学生走进文本，与主人公对话、与作者对话，在头脑中建构属于自己的形象、情境、故事情节等，从而获得对文章的有个性的理解，拥有自己心目中独特的“哈姆雷特”。
李镇西博士曾这样说：“让课堂焕发生命的活力．就是要把学生当人，当作一个活蹦乱跳的人，这就是尊重生命。”有人把课堂比作是生命的交响曲，是的，作为语文这样一门人文性极浓的学科，我们必须从关注学生的生命开始来关注我们的课堂，让生命在互动、诗意的小语课堂中流淌。
我们不难发现，还是老师说的话多。在老师与学生的对话中，在与学生进行的所谓“互动”中。生成的只是对知识的原生态的理解。老师所预设的价值往往很明晰地表现出来，让学生理解他所想让学生理解的知识。说出他已经给学生们预设好的答案而已。
在互动式的小语课堂中，我们需要关注互动，更需要关注互动课堂中的价值引领，很显然。没有正确价值引领的互动课堂最多也只能实现那种原生态的互动而已。如果要真正实现小语课堂中生命意义基础上的互动，其关键之一就是要将生命作为引领课堂教学的首要价值，关注课堂中的师生生命，实现在小语课堂中的生命互动，尊重学生，建立新型的师生关系与教学理念。
1．师生互动．心灵在平等交流中沟通
民主、平等、和谐融洽的师生关系。是师生进行互动的前提，因为它犹如一根彩带拉近了师生的心距。只有构筑自由对话的平台，让师生的心灵在互动中沟通，才能使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在与教师互动中敢于张扬个性，表达心声，阐述观点，享受被人尊重的快乐，体验做人的尊严，建立起自信和进一步互动的愿望，才能使教师体验到一种心灵的自由和丰富。这样师生间人为的界限得到有效的消除，进入了一种开放的、多元的、具有无限包容性的、奇妙的“边缘”地带，师生的生命价值将得以体现，课堂的活力得以焕发。
正因为如此，我们要在小语课堂教学中构建以师生人格上的平等和探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师用生命呵护生命，用爱心激励爱心，用自由唤醒自由，以一颗真诚的童心去接纳每一位学生，学生的个性才能得到充分的宣泄和释放，使学生在课堂上都能自由呼吸。这样的课堂，师生交流互动更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定。倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。师生双方“捕捉”对方的想法，双方产生积极的互动。一旦教师讲课有误——板书漏字、批改有错等，允许学生指出，乐意改正，并真诚地表扬那些学生认真的求知态度和敢于向“权威”挑战的精神。与此同时，也允许学生错了再答，答得不完整允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许自由争论，允许向教师质疑问难，以努力形成促进学生思维发展的策动力，引发情感体验的源动力，激起学生自主创新的推动力，激发学生合作交流的凝聚力，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、师生互教互学。彼此形成学习的共同体。
2．生生互动，情感在彼此碰撞中放飞
苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”因此，我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。我们应该在我们的课堂中不断提升情感的价值。让学生与学生之间在课堂上进行的不仅是动态的信息交流，而且包括思想、情感的交流。让每个学生以开放的、宽容的心态，在彼此间的相互信任中。在无心理负担与压力的环境中，想怎么说就怎么说。激活思维。我们通过积极构建民主、平等的新课堂模式。为学生创设一个“畅所欲言”的思维环境，不仅要帮助学生创设民主的平台，还要提供给学生平等交流的广阔空间，让学生可以自由地发表自己的见解，阐明自己的观点。凸现自己的主体性，张扬自己的个性，让学生从中可以获得更多的思维方式和思维结果。
3．生本互动，灵感在探索体验中触发
在目前的课堂中，由于部分教师忽视了学生与文本的互动，缺少了学生自主阅读、探索、感悟的过程，使学生产生一种依赖性，使学生缺乏独立性与自主性。因此。我们要找到文本的闪光点，找准学生的兴趣所在。把这两者有机的结合起来。课堂教学首先要根植文本，要引导学生积极地与文本对话，与作者对话。其次。还要超越文本，对于学生来说，就是尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解；对教师来说，就是创造性地运用教材。我们要让学生占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，使学生能积极的主动的。从多角度、多方面与文本互动，这样学生便可以进入文本，自主地去体验文本。理解文本，发展文本，进入个性丰富的想像空间，越过语言的表层，获得对课本中新知的认同，并让理智在探究中得到情感的体验，产生一种成就感。对于语文这样的感性学科来说，我们让学生走进文本，与主人公对话、与作者对话，在头脑中建构属于自己的形象、情境、故事情节等，从而获得对文章的有个性的理解，拥有自己心目中独特的“哈姆雷特”。
李镇西博士曾这样说：“让课堂焕发生命的活力．就是要把学生当人，当作一个活蹦乱跳的人，这就是尊重生命。”有人把课堂比作是生命的交响曲，是的，作为语文这样一门人文性极浓的学科，我们必须从关注学生的生命开始来关注我们的课堂，让生命在互动、诗意的小语课堂中流淌。