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著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”而情境教学是一种促使教学过程变成一种能引起学生兴趣、激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
情境教学法的关键在于“情境”创设，而情境教学法中创设的“情境”实质上是优化了的学习环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。
下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈小学英语教学活动中的情景创设。
（一）充分利用教材进行情境教学
小学英语教材根据学生的认知及心理特点进行编排。教师可对教材内容进行适当调整、整合，使其更符合学生的兴趣和需要，以引导学生更有效的学习。教师应设法使静态的文字变成活的交际活动，使学生在创设的语言环境中运用语言。现行小学英语教材从突出对学生的兴趣培养，全部以图画，情景会话贯穿全套教材。而且编排了大量的歌曲、游戏、chant、故事等。教师应充分挖掘教材中的实物画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情、强化求知欲望。
（二）利用多媒体进行情境教学
“CAI” 技术实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性，多媒体技术等现代教育技术手段，真实地展现了所学语言的背景。灵活运用电教手段，为学生提供真实自然的语言示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于英语环境中，体验英语的实际运用。如PEP Book 4 Unit 3 是weather。在教学时，可采用天气预报的视频导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的PPT（有国家城市的地图）。边听边让学生将画有晴天、雨天、雪天的卡片贴在相应的位置，同时让学生配合在黑板上记录城市气象，最后请同学充当weatherman，根据以上信息进行对话。即拓展了教学情境，又多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道的获取信息，从而加大了教学密度。
（三）创设有趣的活动进行情境教学
小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，在教动物的单词时，做成动物头饰并录音。当要教的动物出场时，就放录音，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。在小学英语教学中，应用游戏教学法，既能培养学生的兴趣，又能启发学生的思维能力，让学生由被动的、完成任务式的学习变为积极生成的学习，使课堂效果事半功倍。
（四）音乐欣赏、渲染气氛进行情景教学
美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、节奏常把人带进特有的意境中。如课前唱英文歌曲，可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词。如在教授be动词时，可以编一个chant：“我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）她（she）它（it）”。单数名词用is，复数名词全用are。再如，学习动物名称时，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……这样，再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。既加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，又增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。
（五）充分利用直观教学手段进行情境教学
演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。在教学有关“clothes”一课时，事先准备一些服装。在课堂上，拿着服装逐一教学，学生很快将词义和服装联系起来，并在课堂上开展时装秀，让学生亮一亮自己漂亮的服装，并进行介绍，“This is a T-shirt. It’s blue. It’s very beautiful……”学生们兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，在不知不觉中习得了知识。只要教师能够找到学生与教学的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。
（六）利用课内、外生活进行情境教学
在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，我们应该把课堂变成一个浓缩的微社会，让学生感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。
（七）以积极评价进行情境教学
德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中我时时刻刻去发现学生身上的闪光点。我们的评语有great ！good！ wonderful！ well done ！I like your voice …被赞扬的同学看到全班同学对他喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小礼物，小粘贴、免作业卡等激励手段。有时，甚至亲切微笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比谁的小粘贴多，谁的少，一种你追我赶、不甘落后的局面。这些激励的话语使学生的情境表演更加活跃。学英语的兴趣更加高涨。
运用情境教学法不但能充分调动学生众多感官参与语言学习，而且还能激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，有助于增强教学效果，真正起到事半功倍的作用。恰当的运用情景创设能有效地提高体育课堂教学质量，使学生在学会运动技能的同时，体验到体育教学与其他学科不同的独特乐趣，让学生在乐中学，学中乐，实现从“让我学”到“我要学“的转变，从而更好地完成教学目标。
情境教学法的关键在于“情境”创设，而情境教学法中创设的“情境”实质上是优化了的学习环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。
下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈小学英语教学活动中的情景创设。
（一）充分利用教材进行情境教学
小学英语教材根据学生的认知及心理特点进行编排。教师可对教材内容进行适当调整、整合，使其更符合学生的兴趣和需要，以引导学生更有效的学习。教师应设法使静态的文字变成活的交际活动，使学生在创设的语言环境中运用语言。现行小学英语教材从突出对学生的兴趣培养，全部以图画，情景会话贯穿全套教材。而且编排了大量的歌曲、游戏、chant、故事等。教师应充分挖掘教材中的实物画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情、强化求知欲望。
（二）利用多媒体进行情境教学
“CAI” 技术实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性，多媒体技术等现代教育技术手段，真实地展现了所学语言的背景。灵活运用电教手段，为学生提供真实自然的语言示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于英语环境中，体验英语的实际运用。如PEP Book 4 Unit 3 是weather。在教学时，可采用天气预报的视频导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的PPT（有国家城市的地图）。边听边让学生将画有晴天、雨天、雪天的卡片贴在相应的位置，同时让学生配合在黑板上记录城市气象，最后请同学充当weatherman，根据以上信息进行对话。即拓展了教学情境，又多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道的获取信息，从而加大了教学密度。
（三）创设有趣的活动进行情境教学
小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，在教动物的单词时，做成动物头饰并录音。当要教的动物出场时，就放录音，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。在小学英语教学中，应用游戏教学法，既能培养学生的兴趣，又能启发学生的思维能力，让学生由被动的、完成任务式的学习变为积极生成的学习，使课堂效果事半功倍。
（四）音乐欣赏、渲染气氛进行情景教学
美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、节奏常把人带进特有的意境中。如课前唱英文歌曲，可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词。如在教授be动词时，可以编一个chant：“我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）她（she）它（it）”。单数名词用is，复数名词全用are。再如，学习动物名称时，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……这样，再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。既加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，又增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。
（五）充分利用直观教学手段进行情境教学
演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。在教学有关“clothes”一课时，事先准备一些服装。在课堂上，拿着服装逐一教学，学生很快将词义和服装联系起来，并在课堂上开展时装秀，让学生亮一亮自己漂亮的服装，并进行介绍，“This is a T-shirt. It’s blue. It’s very beautiful……”学生们兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，在不知不觉中习得了知识。只要教师能够找到学生与教学的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。
（六）利用课内、外生活进行情境教学
在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，我们应该把课堂变成一个浓缩的微社会，让学生感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。
（七）以积极评价进行情境教学
德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中我时时刻刻去发现学生身上的闪光点。我们的评语有great ！good！ wonderful！ well done ！I like your voice …被赞扬的同学看到全班同学对他喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小礼物，小粘贴、免作业卡等激励手段。有时，甚至亲切微笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比谁的小粘贴多，谁的少，一种你追我赶、不甘落后的局面。这些激励的话语使学生的情境表演更加活跃。学英语的兴趣更加高涨。
运用情境教学法不但能充分调动学生众多感官参与语言学习，而且还能激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，有助于增强教学效果，真正起到事半功倍的作用。恰当的运用情景创设能有效地提高体育课堂教学质量，使学生在学会运动技能的同时，体验到体育教学与其他学科不同的独特乐趣，让学生在乐中学，学中乐，实现从“让我学”到“我要学“的转变，从而更好地完成教学目标。