经过一个多学期的磨合，我对班里的学生已经有了较全面的了解，便决心对班里的特困生进行一次坚决彻底的“大整改”。刘是我的重点“整改”目标之一。
　　我以前从没见过像刘那么厌学的学生，沟通了多次，刘仍然很少交作业，并且经常以有病为名不到校上课。从和他的谈话中我感觉到，他对学习、对课堂强烈憎恶。
　　思忖再三，我决定采取迂回的方式，从侧面让刘改变对学习的看法。于是，在一次午休的时候，我将他带到办公室。刘依然是那副满不在乎甚至破罐子破摔的神色。几次沟通的经验告诉我，这个时候一定不能急躁，要心平气和地跟孩子谈，可是我们又一次回到了老话题“为什么讨厌学习”。和以往一样，我一直追问下去。然而，他也没能给出一个答案。
　　那次谈话之后，我一直思索，究竟是什么，让刘“没有原因”地强烈厌学呢？左思右想，结合刘的具体情况，我推测出一种可能：刘是一直以来松散惯了的，因为懒于刻苦，所以才不自觉使自己相信“厌学”，这在某种程度上相当于自我暗示了，越是认为自己厌学，就越觉得学不进去，也就更加厌学，如此就形成了恶性循环。这种“基于暗示”的厌学很可能就是刘的真实情况。因此，抱着尝试的态度和期待的心情，我开始实行经过反复思量的对刘的改造计划。
　　首先，我想从心理上使刘减轻对学习的厌恶。在以后的日子，我再没有在刘面前提过“厌学”或者意义相同的字眼，同时，我一直不断地鼓励他，要他试着真心地认真听课，我还常不失时机地对他说诸如“这么聪明的脑瓜，不用可惜了”之类的话。
　　其次，我与刘的父母联系，告知他们我将在放学后给刘补课，家长得知后也非常支持。我每天叫刘到办公室，纠正他前一天作业中的错误，并为他讲解当天的疑难或作业中的问题。这样一连一个多月，我想刘也感到了我的真诚，他渐渐开始真正学进去了，他不再逃课，而是按时、保质、保量地完成作业，成绩有了显著提高。
　　至此，我的改造计划取得了初步的成功。接下来的日子，我仍对刘适当地关注、适时鼓励。如今刘的进步有目共睹，在他身上完全看不出“厌学”二字了。
　　根据以上案例，我总结了一些心得。
　　1.言和色夷
　　面对问题学生，如果采用直来直去的硬方法，结果大多是师生关系转恶，却无法从根本上解决问题。既然如此，当遇到棘手的问题，不妨先保持冷静，克制情绪，把棘手的事情先搁置起来晾一晾。用冷处理的方法，客观分析，科学处理，不仅令学生心悦诚服，也能体现教育者的风范。
　　2.休休有容
　　宽容亦是长者的风范。学生们毕竟都是孩子，长辈的理解与关照是他们的“成长钙片”。在日常教育和管理中，对于学生的过错、不足，我们作为老师，就得抱着“孺子可教”的念头教育他们，尽力用真诚感化他们，这样才能保证不伤害学生的自尊，建立起融洽的师生关系。
　　3.切中肯綮
　　对待学生的问题，找到基本点，切中肯綮地指出关键很重要。教育的目的就是找到问题，让学生认识错误，并加以改正。对学生的谈话一定要抓住问题的关键，这样更容易促使其产生改正的念头。反之，若抓不住要点，那么无异于浪费时间，也会让学生产生焦躁、对抗的情绪，自然达不到帮助学生改正错误的目的。
　　学校是学生成长旅途的一站而已，但我希望在我这一站，我的学生，无论是优等生，还是那些所谓的“差生”都能得到知识，都能养成一些可贵的品质，如自信、勤勉等。我愿意用自己的一片真心，换来他们对知识、对学习、对生活的积极心态。■
　　□栏目编辑 江泓