笔者任教初中语文，在引领学生进行阅读感悟甚至就是相对理想的创新阅读感悟中感到，突破阅读感悟的重点或难点还是需要去点点突破的，如果缺少点点突破，想走捷径，是获取不到理想效果的。如何在阅读教学中践行点点突破？平时的教学中，笔者做出如下三个方面的思考。
　　一、点点突破的阅读教学需以学生为主体
　　新教育积极倡导者朱永新，其《新教育之梦》的提纲中从多个角度提出了相关新教育的理想内容，如理想的德育、智育等等。就其理想的智育看，先生就提倡把以学生为主体去贯穿于整个教学的全程。这就从一定意义上说明，阅读教学不仅仅就是让学生去自主性地读，也应当让学生去自主性地悟，必须把读和悟的权利都交给学生。教育教学的实践也告诉我们：当一个个学生去自读、自悟，并且是自主意识上的自读、自悟，那点点突破的阅读教学才有可能落到实处，也才可以做到真实意义上的点点突破。譬如和大家一起学习《我的叔叔于勒》，这是一部描叙西方社会亲情关系的作品，作品中的人物和情节也不是那么复杂，学生完全可以感悟作品中的人物形象，但学生是否也可以一步到位地达成创新阅读的效果呢？所以必须循序渐进地让学生去自读自悟。因此，在阅读教学中，笔者首先不去放过的是，让一个个学生都能够比较充分地阅读作品，更让学生从感悟文学作品的角度，先了解作品的梗概，后感悟作品的主题，再去感悟作品中一个个人物形象。而这所谓的先后也不是完全意义上的孤立，它们相互之间互为补充。在学生自主进行感悟时，学生的感受是真实的，学生的表述也是真实可靠的，也有一些学生获得了比较新颖的感悟。如有学生提出自己的见解，于勒不能简单地说成是一个败家子，应当多从同情的角度去进行评价。虽然学生在表达自己内心时说得不是那样的深刻，但有自己的理解还是值得称道的。
　　二、点点突破的阅读教学需以学生为伙伴
　　笔者提出这样的话题，可能会有人说是画蛇添足，课堂教学中有谁不以学生为伙伴？事实上我们真以学生为伴，去点点突破阅读感悟中的重点和难点了吗？我不敢说所有的教师都做到了这一点，仅从自己平时的教学，以及我所见识的一些事实，有许多教师还是存在一定的问题的。很多教师为了课堂教学的省时和省事，在让学生进行前置性学习时，总是布置一些阅读感悟的内容，而所布置的内容实质上就是在为学生定了阅读感悟的调子，那学生的前置性学习也就基本围绕着老师所圈出的范围，不敢越雷池半步。这是真实意义上的以学生为伙伴吗？因此，在平时的阅读教学中，无论是前置性学习，还是课堂中的学习，抑或是拓展延伸的学习，笔者都力求真正意义上以学生为伙伴。笔者的做法是，阅读教学中的点点突破，都是在师生之间的高度友好，师生之间的密切配合基础上完成的，多让学生表达自己的见解，多让学生大胆地表述自己的感受，作为教师只有参与学生进行互动的权利。譬如教学《我的叔叔于勒》，作品的主人翁是谁？大家都觉得应当是毋容置疑的，还有什么值得推敲的呢？可就在一届学生的阅读感悟中，有学生提出作品的主人翁应当就是作品中的“我”，在学生提出这样的见解后，笔者参与学生的互动中，虽然我们的阅读感悟课堂不可能有比较明确的答案，但有一点是可以肯定的，学生开始与文学作品的评论鉴赏家或者老师进行宣战。
　　三、点点突破的阅读教学需以学生为自豪
　　学生在阅读感悟的过程中，处处充盈着闪光的生命。如果我们比较充分地关注他们，那一个个学生将会在阅读感悟中，焕发出自己生命的光彩。在教师的心目中，大概很少有人为学生的智慧而骄傲自豪，总以为学生取得的成就是利益于我们的教学有方，无视学生阅读感悟的创新水准和创新能力。窃以为我们应当为有这样的学生而感到自豪。尤其在点点突破的阅读感悟中，不知不觉地多给学生一些关注，让自己为学生的创新创造引以自豪，从而促进学生学习信心的建立，这会是何等意义上的效果？譬如教学诸葛亮的《出师表》，这是一篇怎样的作品？学生的阅读感悟又需要达成怎样的境界？如果我们去强灌又会是怎样的效果？笔者在教学时，抓住学生点点突破中的闪光点，促进了学生高效的阅读感悟。如让学生去感悟，笔者就让学生学会两条腿走路，学生在语言文字的神游中，看到作者的赤忱之心，笔者引以自豪;学生从杜甫的《书愤》、陆游的诗、《红楼梦》中的赞叹，看到诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，看到《出师表》的文学地位和价值，笔者引以自豪。
　　★作者单位：江苏常州武进礼嘉中学。