论文部分内容阅读
【摘 要】在全人教育理念的指导下，如何在教学过程中激发学生的学习兴趣，成为促进学生全面发展的关键。本文以英语课程作为载体，通过问卷调查的研究方式，从兴趣指向、兴趣影响因素和兴趣强度三方面，对中学生英语学习兴趣的发展进行研究。
【关键词】中学英语 学习兴趣 非智力因素
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.018
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，三维课程目标不仅明确了基础教育培养对象应达到的整体素质要求，同时也规定了促进学生全面发展的教学活动准则。英语教学过程中，教师在制定英语课程目标时，应懂得英语本质上是一种语言，而不同于一般的知识。在设定英语学习目标时，首先要关注语言的交流功能，即作为人们交流思想感情的工具，英语学习首先要包含情感态度方面的目标，以及社会文化方面的知识，这是被以往的课程所忽视的。
英语学习过程中，作为情感、态度、价值观方面的重要因素，学习兴趣对于学生的英语学习具有十分重要的作用。在全人教育理念的指导下，本文以英语课程作为载体，通过问卷调查的研究方式，从兴趣指向、兴趣影响因素和兴趣强度三方面，对中学生英语学习兴趣的发展进行研究。
一、理论依据
（一）全人教育理念
20世纪六七十年代，西方兴起了一股全人教育（holistic education）思潮。这股思潮的出现，在某种程度上是对人的全面发展思想的一种复兴。当代全人教育思想与过去的教育理念相比，最突出的特性就在于其教育目的。全人教育首先将对人的认识，提升到了前所未有的高度，其核心内容就是“全人”的培养。“全人”可以被视作具有整合人格，得到全面发展的人，人的发展过程中任何一方都不能有所偏失。全人教育理论认为教育的过程，不仅是知识的传递和技能的训练，更应关注人的内在情感体验，以及人格的全面培养，以达到人的精神和物质的统一。 全人教育下的学习兴趣是，指作为社会个体的学生，在学习过程中根据自身的需求，对学习内容有所选择时，进行注意的内在心向，进而主动汲取相关的学习资源，来丰富自己生活的倾向。这是学生由刚开始的给予注意，发展到对学习的反应，最后到价值评定的过程。
（二）英语学习兴趣的定义
英语学习兴趣是指对英语的语言规则、学习方法以及实际运用进行探究，或投身与英语语言习得相关的其它活动的积极倾向，它是影响外语学习的重大因素之一。学生对英语学习的兴趣是学习英语活动中的一种积极的情绪表现，是学习主体（学习者）指向一定客体（英语学习）的一种自我活动。这不仅能使学生积极、主动、愉快地投入学习活动，而且具有一定的智能价值，是促成学生主动参与学习活动最主要的因素之一。
二、研究设计
（一）研究问题
本调查表共四个部分：第一部分是基本情况，由四个问题组成；第二部分是兴趣指向调查，主要调查学生英语学习兴趣的倾向性；第三部分是兴趣影响因素调查，主要调查学生英语学习兴趣的主要因素，及其各自影响程度；第四部分是兴趣发展强度调查，主要了解中小学生英语学习兴趣的发展程度与各自差异。本次问卷调查有三个主要目标：一是了解中学生英语学习兴趣的影响因素；二是学生英语学习兴趣的具体指向；三是学生学习兴趣的发展强度，以及学生自评兴趣程度与测量强度的一致性，并且从性格、年级、英语水平三个维度研究中学生学习兴趣的发展。
（二）选取样本
在肥东县选取了办学水平中等偏上程度的初中和高中各一所，出于时间和样本数量的考虑，选择在初中八年级、高中二年级各选取两个班级进行比较分析，对初中和高中阶段学生的性别、英语水平和自评学习兴趣的比较分析中可以看出：（1）初中生人数为145人，高中生为137人；（2）学生的英语水平主要集中在比较好和一般两个层次，占了学生总数的68%；（3）学生的英语学习兴趣主要集中在比较感兴趣和一般两个层次，占了学生总数的72.7%。从分布情况上看，从初中到高中阶段学生的英语学习兴趣呈现逐渐减弱的趋势，对于学生自评学习兴趣与实际测量水平的一致性，将在下文进行详细比较。
（三）数据统计
1.中学生自评学习兴趣和测量结果的一致性检验。本研究的调查对象中，初中学生145人，高中学生137人。中学生自评学习兴趣和实际测量结果之间的相关性系数为0.673（**），其存在相关性。故认为学生自评学习兴趣和实际测量结果相一致，说明所调查的学生对于自身学习兴趣有了比较清楚的认识。
2.中学生性别和兴趣强度的相关性分析。本研究的调查对象中，男生的人数为101人，女生为181人。对中学生性别和学习兴趣强度的相关度进行的相关性分析，从相关性的分析表中可以看出，性别和学习兴趣强度的相关性系数为0.347（*），其存在相关性。
3.中学生英语水平和学习兴趣强度的相关性分析。中学生英语水平和学习兴趣之间的相关系数为0.551（**），因此认为两者之间存在着显著的相关性，认为学习兴趣强度对于中学生的英语水平具有较大的影响。
4.学生所处年级不同时，兴趣指向和兴趣强度的斯皮尔曼等级相关性分析。学生所在年级与兴趣指向，与学习兴趣强度的相关性程度存在一定关系。所处年级和兴趣强度的相关性最为显著，兴趣指向和兴趣强度存在相关性，年级和兴趣指向之间也存在相关性。因此可以推断出，不同年级阶段的学生兴趣指向和兴趣强度间均存在着差异。
5.所处年级不同时，学生兴趣影响因素分析。在影响中学生学习情趣的众多因素当中，包括同伴因素、自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素。从分析中可以看出，中学生的兴趣影响因素存在显著差别，初中学生的兴趣影响因素主要是同伴和自身因素，各占24.7%，高中学生的影响因素主要存在于自身因素和社会因素部分，分别占52.8%和33.7%。 三、结论
（一）性别与学习兴趣强度的显著差异
在中学阶段，从智力特点从看，女生偏向形象思维，男生偏向逻辑思维；女生较善长机械、形象记忆，男生较善长理解及抽象记忆；女生想象常带有形象性，男生想象常带有逻辑性。从非智力因素角度看，女生感情较含蓄、丰富、细腻，男生感情较强烈、外露。虽说男女智力因素和非智力因素并不存在优劣，但其一般心理差异的存在不能不导致英语学习兴趣的差异。
另外从英语教材的内容看，其中图片、语言对话，占据较大的篇幅，学习教材内容必须发挥表象、想象、联想、情感等心理因素的作用。由此看来，女生的智力、非智力特长在教材学习中更容易得到发挥。英语课程应多对男生进行一些形象思维的训练，使男生更好地从中体验学习的乐趣。
（二）学生所处年级与学习兴趣强度的显著差异
通过数据分析结果得出，中学生的英语学习兴趣强度呈现逐渐减弱的趋势。形成这样的一种发展趋势，主要是由中学生不同阶段心理发展的特点，以及英语课程的特点所决定的。进入中学阶段过后，有趣内容在教学过程中的减少，理论知识的增加，对所学知识理解、运用的要求大大提高时，学生学习英语课程的兴趣往往会逐渐降低。
与此同时，学习成绩开始变得更为重要，学生开始对学习成绩的目的、动机，以及学习成绩给自己带来的利益更加关心，即学习英语的间接兴趣开始升温，由此导致学生学习英语的直接兴趣逐渐减弱。学生学习英语所表现出来的兴趣，有相当大成分属于间接兴趣，其动力来自应试教育中的高分与升学的拼搏。间接兴趣的作用效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。
（三）不同年级学生学习兴趣影响因素的差异
初中学生在心理上开始出现强烈的成人感，和高涨的自我意识，他们思维的创造性和批判性日益明显，这一阶段学生思维的创造性和批判性日益明显。因而这个阶段的教学特别适合采用讨论式、发现式教学，只要给予学生充分展示自我的空间并暗中进行积极引导，学生就可能有不俗的表现，同学之间激烈的争论以及进发出来的新颖观点，将成为同伴效应激发、维持学生的学习兴趣。
在高中阶段，学生的抽象思维能力、逻辑推理能力得到进一步发展，自我意识增强并产生自治需求。由于高中阶段学生的价值观初步形成，并产生自治需求，因此在这一阶段应重视学科价值观的教育，明确学习目的，教学中需要注重要联系学生生活及社会生产实际讲解知识内容，让学生明白高中所学的英语知识并不仅仅是为“高考”所用。
参考文献
[1]白润山.中学生英语学习现状分析及对策[J].陕西教育，2013（4）.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002年版.
[3]程幼强，张岚.大学生英语学习态度问卷的编制及其信效度分析[J].天津外国语大学学报，2011（3）.
[4]耿阳.激发学习兴趣，提高英语交际能力[J].辽宁教育行政学院学报，2007（4）.
[5]王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮—再评由应试教育向素质教育转轨提法的讨论[J].教育发展研究.2004（10）.
[6]王雅琴.激发中学生英语学习情感探索[J].教育教学论坛，2015（5）.
[7]徐琴芳.中学生英语自主学习能力变化研究[J].山东师范大学学报2014（3）.
[8]杨晓明.SPSS在教育统计中的应用[M].北京：高等教育出版社，2006年版.
【关键词】中学英语 学习兴趣 非智力因素
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.018
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，三维课程目标不仅明确了基础教育培养对象应达到的整体素质要求，同时也规定了促进学生全面发展的教学活动准则。英语教学过程中，教师在制定英语课程目标时，应懂得英语本质上是一种语言，而不同于一般的知识。在设定英语学习目标时，首先要关注语言的交流功能，即作为人们交流思想感情的工具，英语学习首先要包含情感态度方面的目标，以及社会文化方面的知识，这是被以往的课程所忽视的。
英语学习过程中，作为情感、态度、价值观方面的重要因素，学习兴趣对于学生的英语学习具有十分重要的作用。在全人教育理念的指导下，本文以英语课程作为载体，通过问卷调查的研究方式，从兴趣指向、兴趣影响因素和兴趣强度三方面，对中学生英语学习兴趣的发展进行研究。
一、理论依据
（一）全人教育理念
20世纪六七十年代，西方兴起了一股全人教育（holistic education）思潮。这股思潮的出现，在某种程度上是对人的全面发展思想的一种复兴。当代全人教育思想与过去的教育理念相比，最突出的特性就在于其教育目的。全人教育首先将对人的认识，提升到了前所未有的高度，其核心内容就是“全人”的培养。“全人”可以被视作具有整合人格，得到全面发展的人，人的发展过程中任何一方都不能有所偏失。全人教育理论认为教育的过程，不仅是知识的传递和技能的训练，更应关注人的内在情感体验，以及人格的全面培养，以达到人的精神和物质的统一。 全人教育下的学习兴趣是，指作为社会个体的学生，在学习过程中根据自身的需求，对学习内容有所选择时，进行注意的内在心向，进而主动汲取相关的学习资源，来丰富自己生活的倾向。这是学生由刚开始的给予注意，发展到对学习的反应，最后到价值评定的过程。
（二）英语学习兴趣的定义
英语学习兴趣是指对英语的语言规则、学习方法以及实际运用进行探究，或投身与英语语言习得相关的其它活动的积极倾向，它是影响外语学习的重大因素之一。学生对英语学习的兴趣是学习英语活动中的一种积极的情绪表现，是学习主体（学习者）指向一定客体（英语学习）的一种自我活动。这不仅能使学生积极、主动、愉快地投入学习活动，而且具有一定的智能价值，是促成学生主动参与学习活动最主要的因素之一。
二、研究设计
（一）研究问题
本调查表共四个部分：第一部分是基本情况，由四个问题组成；第二部分是兴趣指向调查，主要调查学生英语学习兴趣的倾向性；第三部分是兴趣影响因素调查，主要调查学生英语学习兴趣的主要因素，及其各自影响程度；第四部分是兴趣发展强度调查，主要了解中小学生英语学习兴趣的发展程度与各自差异。本次问卷调查有三个主要目标：一是了解中学生英语学习兴趣的影响因素；二是学生英语学习兴趣的具体指向；三是学生学习兴趣的发展强度，以及学生自评兴趣程度与测量强度的一致性，并且从性格、年级、英语水平三个维度研究中学生学习兴趣的发展。
（二）选取样本
在肥东县选取了办学水平中等偏上程度的初中和高中各一所，出于时间和样本数量的考虑，选择在初中八年级、高中二年级各选取两个班级进行比较分析，对初中和高中阶段学生的性别、英语水平和自评学习兴趣的比较分析中可以看出：（1）初中生人数为145人，高中生为137人；（2）学生的英语水平主要集中在比较好和一般两个层次，占了学生总数的68%；（3）学生的英语学习兴趣主要集中在比较感兴趣和一般两个层次，占了学生总数的72.7%。从分布情况上看，从初中到高中阶段学生的英语学习兴趣呈现逐渐减弱的趋势，对于学生自评学习兴趣与实际测量水平的一致性，将在下文进行详细比较。
（三）数据统计
1.中学生自评学习兴趣和测量结果的一致性检验。本研究的调查对象中，初中学生145人，高中学生137人。中学生自评学习兴趣和实际测量结果之间的相关性系数为0.673（**），其存在相关性。故认为学生自评学习兴趣和实际测量结果相一致，说明所调查的学生对于自身学习兴趣有了比较清楚的认识。
2.中学生性别和兴趣强度的相关性分析。本研究的调查对象中，男生的人数为101人，女生为181人。对中学生性别和学习兴趣强度的相关度进行的相关性分析，从相关性的分析表中可以看出，性别和学习兴趣强度的相关性系数为0.347（*），其存在相关性。
3.中学生英语水平和学习兴趣强度的相关性分析。中学生英语水平和学习兴趣之间的相关系数为0.551（**），因此认为两者之间存在着显著的相关性，认为学习兴趣强度对于中学生的英语水平具有较大的影响。
4.学生所处年级不同时，兴趣指向和兴趣强度的斯皮尔曼等级相关性分析。学生所在年级与兴趣指向，与学习兴趣强度的相关性程度存在一定关系。所处年级和兴趣强度的相关性最为显著，兴趣指向和兴趣强度存在相关性，年级和兴趣指向之间也存在相关性。因此可以推断出，不同年级阶段的学生兴趣指向和兴趣强度间均存在着差异。
5.所处年级不同时，学生兴趣影响因素分析。在影响中学生学习情趣的众多因素当中，包括同伴因素、自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素。从分析中可以看出，中学生的兴趣影响因素存在显著差别，初中学生的兴趣影响因素主要是同伴和自身因素，各占24.7%，高中学生的影响因素主要存在于自身因素和社会因素部分，分别占52.8%和33.7%。 三、结论
（一）性别与学习兴趣强度的显著差异
在中学阶段，从智力特点从看，女生偏向形象思维，男生偏向逻辑思维；女生较善长机械、形象记忆，男生较善长理解及抽象记忆；女生想象常带有形象性，男生想象常带有逻辑性。从非智力因素角度看，女生感情较含蓄、丰富、细腻，男生感情较强烈、外露。虽说男女智力因素和非智力因素并不存在优劣，但其一般心理差异的存在不能不导致英语学习兴趣的差异。
另外从英语教材的内容看，其中图片、语言对话，占据较大的篇幅，学习教材内容必须发挥表象、想象、联想、情感等心理因素的作用。由此看来，女生的智力、非智力特长在教材学习中更容易得到发挥。英语课程应多对男生进行一些形象思维的训练，使男生更好地从中体验学习的乐趣。
（二）学生所处年级与学习兴趣强度的显著差异
通过数据分析结果得出，中学生的英语学习兴趣强度呈现逐渐减弱的趋势。形成这样的一种发展趋势，主要是由中学生不同阶段心理发展的特点，以及英语课程的特点所决定的。进入中学阶段过后，有趣内容在教学过程中的减少，理论知识的增加，对所学知识理解、运用的要求大大提高时，学生学习英语课程的兴趣往往会逐渐降低。
与此同时，学习成绩开始变得更为重要，学生开始对学习成绩的目的、动机，以及学习成绩给自己带来的利益更加关心，即学习英语的间接兴趣开始升温，由此导致学生学习英语的直接兴趣逐渐减弱。学生学习英语所表现出来的兴趣，有相当大成分属于间接兴趣，其动力来自应试教育中的高分与升学的拼搏。间接兴趣的作用效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。
（三）不同年级学生学习兴趣影响因素的差异
初中学生在心理上开始出现强烈的成人感，和高涨的自我意识，他们思维的创造性和批判性日益明显，这一阶段学生思维的创造性和批判性日益明显。因而这个阶段的教学特别适合采用讨论式、发现式教学，只要给予学生充分展示自我的空间并暗中进行积极引导，学生就可能有不俗的表现，同学之间激烈的争论以及进发出来的新颖观点，将成为同伴效应激发、维持学生的学习兴趣。
在高中阶段，学生的抽象思维能力、逻辑推理能力得到进一步发展，自我意识增强并产生自治需求。由于高中阶段学生的价值观初步形成，并产生自治需求，因此在这一阶段应重视学科价值观的教育，明确学习目的，教学中需要注重要联系学生生活及社会生产实际讲解知识内容，让学生明白高中所学的英语知识并不仅仅是为“高考”所用。
参考文献
[1]白润山.中学生英语学习现状分析及对策[J].陕西教育，2013（4）.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002年版.
[3]程幼强，张岚.大学生英语学习态度问卷的编制及其信效度分析[J].天津外国语大学学报，2011（3）.
[4]耿阳.激发学习兴趣，提高英语交际能力[J].辽宁教育行政学院学报，2007（4）.
[5]王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮—再评由应试教育向素质教育转轨提法的讨论[J].教育发展研究.2004（10）.
[6]王雅琴.激发中学生英语学习情感探索[J].教育教学论坛，2015（5）.
[7]徐琴芳.中学生英语自主学习能力变化研究[J].山东师范大学学报2014（3）.
[8]杨晓明.SPSS在教育统计中的应用[M].北京：高等教育出版社，2006年版.