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《高职高考教育英语课程教学基本要求（试行）》认为，围绕语言的文化内涵和知识技能教学要求，培养学生的跨文化学习能力，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识奠定坚实基础。从文化发展的内涵去探寻语言知识以及彼此结构之间的有机联系，能够提高学生的语言使用灵活性，从而培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，促进他们知识和技能的有效内化生成，提高他们的学科综合素养。
一、优化文本语言文化资源，拓宽学生跨文化学习视野
文本资源是学生获取语言文化知识的重要途径，更是他们拓宽自身学习视野的有效载体依据。运用好文本语言文化资源，让学生的语言接收信息变得更为宽广，从而丰富他们的文化知识积累。这样的优化形式更利于增强学生学习英语的主观能动性和潜能。
在优化文本语言文化资源教学过程中，我们应该关注文本语言文化表达的内涵，从整体结构体系的学习把握出发，注重培养学生敏锐的语言文化学习意识。对此，首先，应该注意培养学生的语言文化学习概括能力，鼓励学生能够在此基础上予以理解掌握，以此来培养他们跨文化语言学习能力。其次，升华语言知识的表达内涵意蕴，要求学生能够利用多元化的学习资源途径来表达其中的文本语言意思，帮助学生积累丰富的语言文化知识。最后，鼓励学生就文本语言文化的学习进行多样化的表达运用，帮助学生加深理解，以此来提高学生的语言文化运用能力。
如果从文本内容来探寻文化的内涵和价值，不仅能够帮助学生获取更为丰富的语言文化信息，还能够增强学生的学习情感体验。这种内化更利于激发学生的学习主动性。例如，以“他是我的朋友”这句话的翻译来体味其中的文化价值。这句话的表达可有 “He’s a friend of mine.”或者 “He’s my friend.”但在运用上前者比后者利用率更高，因为双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。这样的语言文化体现了一种内在的彼此之间的关系属性特点。
二、关注异域民情风俗运用，提高学生跨文化运用能力
异域民情风俗是跨文化的具体体现，也是学生在语言文化学习中值得关注的重要内容。这样的文化特点，一方面，体现了英语是一个民族文化的具体体现；另一方面，能够有效帮助学生获取丰富的语言文化素养，提高他们的综合语言运用能力。这也是学生学习和使用英语的重要前提。
从近几年的教学实践效果来看，关注异域民情风俗运用，就是要在尊重学生学习主体地位和作用的基础上，注意发挥好学生的学习主动性和积极性，培养他们的探究能力。对此，首先，应该培养学生的自主学习和主动探究的意识，让学生能够在文本语言学习中能够自我探究，找出隐藏在语言背后的文化知识。其次，注重培养学生的多元化语言学习思维，让学生的学习思维能够得到充分的发挥和激活。最后，要求学生能够通过运用相同的事例来说明这种异域民情风俗的重要特点。
这种异域民情风俗对于其文化发展有一定的延续性。英语国家称谓就有一定的特点。根据目前概括的情况来看，主要有：①Mr/Ms/Mrs/Miss 姓（或加姓名）→如Mr Simth(或Mr. John Wilson)。②除等少数词外，一般表职务、职业、职称的词不用于称谓→如不说Teacher Li。③亲朋好友之间，常直呼其名或昵称→如David或Dave（但对长辈，常用“称呼 名” →如Uncle Tom）。这些称谓的正确运用更是课程教学中的文化内涵的体现。
三、探寻中西文化比较鉴赏，发展学生跨文化综合素养
文化的学习需要一定的比较。在彼此比较的过程中来发现之间的联系，一方面，能够帮助学生加深对语言文本内容的深层理解感悟，提高学生的语言文化素养；另一方面，能够有助于拓宽学生的知识视野，培养他们正确的情感态度和审美价值观。学生的跨文化素养也便得到提高。
通过比较鉴赏，能够帮助学生加深对语言文化的理解感悟，提高他们的语言文化鉴赏能力。对此，我们应该在要求学生学会使用辩证的思维观点来看待中西方文化的异同，要求学生从文化继承发展的角度去深入理解其价值意义基础上，注意运用正确的思维方法予以引导，以此来增强学生的语言文化运用能力。这种中西方文化对比，不仅为学生提供了学习方法，还能够让学生的素养得到提高。
总而言之，注重职高学生英语跨文化学习能力的培养，一方面能够提高他们的语言运用技能；另一方面，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识。优化文化教学的策略，更利于激发学生学习和使用英语的主观能动性，提高他们的英语素养，以适应未来学习发展的需要。
（作者单位：江苏省射阳职业教育中心校）
一、优化文本语言文化资源，拓宽学生跨文化学习视野
文本资源是学生获取语言文化知识的重要途径，更是他们拓宽自身学习视野的有效载体依据。运用好文本语言文化资源，让学生的语言接收信息变得更为宽广，从而丰富他们的文化知识积累。这样的优化形式更利于增强学生学习英语的主观能动性和潜能。
在优化文本语言文化资源教学过程中，我们应该关注文本语言文化表达的内涵，从整体结构体系的学习把握出发，注重培养学生敏锐的语言文化学习意识。对此，首先，应该注意培养学生的语言文化学习概括能力，鼓励学生能够在此基础上予以理解掌握，以此来培养他们跨文化语言学习能力。其次，升华语言知识的表达内涵意蕴，要求学生能够利用多元化的学习资源途径来表达其中的文本语言意思，帮助学生积累丰富的语言文化知识。最后，鼓励学生就文本语言文化的学习进行多样化的表达运用，帮助学生加深理解，以此来提高学生的语言文化运用能力。
如果从文本内容来探寻文化的内涵和价值，不仅能够帮助学生获取更为丰富的语言文化信息，还能够增强学生的学习情感体验。这种内化更利于激发学生的学习主动性。例如，以“他是我的朋友”这句话的翻译来体味其中的文化价值。这句话的表达可有 “He’s a friend of mine.”或者 “He’s my friend.”但在运用上前者比后者利用率更高，因为双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。这样的语言文化体现了一种内在的彼此之间的关系属性特点。
二、关注异域民情风俗运用，提高学生跨文化运用能力
异域民情风俗是跨文化的具体体现，也是学生在语言文化学习中值得关注的重要内容。这样的文化特点，一方面，体现了英语是一个民族文化的具体体现；另一方面，能够有效帮助学生获取丰富的语言文化素养，提高他们的综合语言运用能力。这也是学生学习和使用英语的重要前提。
从近几年的教学实践效果来看，关注异域民情风俗运用，就是要在尊重学生学习主体地位和作用的基础上，注意发挥好学生的学习主动性和积极性，培养他们的探究能力。对此，首先，应该培养学生的自主学习和主动探究的意识，让学生能够在文本语言学习中能够自我探究，找出隐藏在语言背后的文化知识。其次，注重培养学生的多元化语言学习思维，让学生的学习思维能够得到充分的发挥和激活。最后，要求学生能够通过运用相同的事例来说明这种异域民情风俗的重要特点。
这种异域民情风俗对于其文化发展有一定的延续性。英语国家称谓就有一定的特点。根据目前概括的情况来看，主要有：①Mr/Ms/Mrs/Miss 姓（或加姓名）→如Mr Simth(或Mr. John Wilson)。②除等少数词外，一般表职务、职业、职称的词不用于称谓→如不说Teacher Li。③亲朋好友之间，常直呼其名或昵称→如David或Dave（但对长辈，常用“称呼 名” →如Uncle Tom）。这些称谓的正确运用更是课程教学中的文化内涵的体现。
三、探寻中西文化比较鉴赏，发展学生跨文化综合素养
文化的学习需要一定的比较。在彼此比较的过程中来发现之间的联系，一方面，能够帮助学生加深对语言文本内容的深层理解感悟，提高学生的语言文化素养；另一方面，能够有助于拓宽学生的知识视野，培养他们正确的情感态度和审美价值观。学生的跨文化素养也便得到提高。
通过比较鉴赏，能够帮助学生加深对语言文化的理解感悟，提高他们的语言文化鉴赏能力。对此，我们应该在要求学生学会使用辩证的思维观点来看待中西方文化的异同，要求学生从文化继承发展的角度去深入理解其价值意义基础上，注意运用正确的思维方法予以引导，以此来增强学生的语言文化运用能力。这种中西方文化对比，不仅为学生提供了学习方法，还能够让学生的素养得到提高。
总而言之，注重职高学生英语跨文化学习能力的培养，一方面能够提高他们的语言运用技能；另一方面，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识。优化文化教学的策略，更利于激发学生学习和使用英语的主观能动性，提高他们的英语素养，以适应未来学习发展的需要。
（作者单位：江苏省射阳职业教育中心校）