造就自主发展的人。
　　——天问的使命
　　办成自主教育的品牌学校。
　　——天问的愿景
　　人人自觉发奋，人人自主发挥，人人自主发展。
　　——天问的价值观
　　天问的使命、愿景、价值观的生成过程，历经六个关键节点：
　　第一，萌芽阶段（2001年9月至2004年8月）：“让更多的学生在更好的环境中接受更好的教育。”强调“环境”对“教育”的作用。
　　第二，转型阶段（2004年9月至2005年8月）：“让更多的学生在更好的教育服务中得到更好发展。”将前一阶段的“环境”改为“教育服务”，树立以学生为主体的教育思想。
　　第三，调整阶段（2005年9月至2006年8月）：“让全体学生在更好的教育服务中得到和谐发展。”将“更多”改为“全体”，意在公正地对待每一位学生；把“发展”改为“和谐发展”，将教育目标具体化。
　　第四，成熟阶段（2006年9月至2008年8月）：“用精细化服务促进全体学生和谐发展。”牢固树立“教育就是服务”的观念。
　　第五，凝练阶段（2008年9月至2013年8月）：“精细服务，自主发展。”将“和谐发展”提升为“自主发展”，追求自主发展这一更高层次的和谐。这个时候就自然生成了天问特色的“自主教育”。
　　第六，提升阶段（2013年9月至今）：“人人自觉发奋，人人自由发挥，人人自主发展。”强调以自觉发奋为前提、自由发挥为途径、自主发展为目标，确定了教育目标就是造就自主发展的人，这是在前面一个阶段基础上的提升。
　　天问的使命就是教育目标，即，造就自主发展的人。自主教育的内在要求告诉我们，天问的愿景就是办成自主教育的品牌学校。当80%的老师都能够通过自主教育的方式，让80%以上的学生成为自主发展的人时，天问就是一个自主教育的品牌。天问人还需七年磨一剑，待到天问第二个十年的时候，即2024年实现愿景。
　　我们提出了“人人自觉发奋，人人自由发挥，人人自主发展”的价值观。教育目标是造就自主发展的人，首先要让学生以自觉发奋为基础，然后通过自由发挥的途径，达到自主发展的目的。这个价值观就成了我们的行动指南。
　　天问的价值观与使命、愿景既然是自然形成的，一定有内在的逻辑关系，就如人的身体各部分都有内在联系一样。自主教育的基础是让学生有自觉发奋的素养，然后在自觉发奋的基础上，通过自由发挥达到自主发展的目的。天问的课程体系，从创建“自主课堂”入手，唤醒学生开展自主学习的求知欲望，引导学生掌握自主学习的具体方法，帮助学生实现自主学习，获得成功体验。“自主课堂”给予学生自主发展的能力，天问的初中毕业生进入高中后，从评价反馈来看，学生的学习自主性明显，后劲强。
　　我们通过实施“人人自觉发奋，人人自由发挥，人人自主发展”的价值觀，完成造就“自主发展的人”的办学使命，从而实现办自主教育品牌学校的愿景。这就是天问的与使命、愿景与价值观的逻辑关系。
　　（作者系宜昌天问教育集团理事长、总校长，全国中学骨干校长、全国民办学校优秀校长、湖北省首批中学骨干校长）