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【摘要】随着时代的发展和科学技术的进步，多媒体教学逐渐进入课堂，多媒体教学手段也被越来越多的教师所接受。可以说：多媒体教育是一种直观、高效的现代教学手段。它既可以通过视频、图像、文字、声音等直观的感知表象与学生学习有机结合，又能提高课堂教学的实效；既能让学生通过观看或感知这些表象带来视觉、听觉的冲击，又能带动学生积极主动参与学习、并培养他们思考、分析问题的习惯。笔者多年的探索，深切体会到利用多媒体能优化和完善课堂教学。
【关键词】多媒体；物理教学；优化
一、巧用多媒体，丰富教学内容，呈现形象、生动的教学实践情景
物理课堂教学与多媒体有机结合，既丰富教学内容，又能将抽象、枯燥无味的说教内容转变为形象、生动的教学情景，让学生亲身感受，活跃课堂，学生在生动活泼的教学情景下思维能力得到加强。如讲“声音的特征”，我先播放电脑预存的几首歌曲：有钢琴曲、小提琴曲、《青藏高原》《遇见》等等，引导学生在轻松的音乐声中，慢慢感受各种音色、音调的不同，再将音量调大，引导他们感知响度的不同。音调是学生比较难掌握的一个声音的特征，我多次播放高音歌手和低音歌手的歌曲，让学生用心感受，去判别。很明显，这一节课，因为巧用多媒体，让学生在舒适、轻松的视听氛围下，可以说，学生是不知不觉地学会判断音调和响度的不同。亲身感受远比传统教学中单凭老师理论说教更容易理解。
又如讲“重力”，先用多媒体播放视频：宇航员在“神舟”里的生活情景，学生向往大宇宙的一切，生活中又很少见有这方面知识，但在课堂里却可以看清宇航员真实处境——在空中“飞来飞去”的失重状态，学生一下子被这奇妙的现象紧紧吸引住。教师趁此最佳的探索氛围创设问题：宇航员为什么会飞来飞去？他们安全着陆后，在地球上还会这样子吗？形象、生动而又奇妙的情景很好地触动学生，他们开始的思考、分析，根据已掌握的常识最终得出结论：不会。教师继续创设问题：原来我们一直受重力作用，重力的产生原因是什么？（请对比宇航员实际生活和工作的地点位置），学生很快想到：宇航员在地面生活时没这种状态，而在空中工作时远离了地球，有失重状态，证明重力的产生原因跟地球有关。教师及时归纳总结重力的产生原因是由于地球的吸引。这样巧用多媒体营造形象、生动、奇妙的情景，既能引导学生思考问题，分析问题，又可以自然过渡到新课教学，还可以提高效率。
二、巧用多媒体，直观、实时解读内容，突出重点、攻克难点
物理学是一门以科学为基础的学科，知识层面深广，内容繁复，学生学习起来有一定难度，传统教学板书知识点有限，不利于课堂小结，往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，没理解透彻重点知识。但将物理教学与多媒体技术有机结合。如，利用多媒体技术制作课件，图文并茂，再配以特殊字符，不同的字体颜色、字体大小作标记，将教学重点突出，将难点知识一一解读、剖析，可以有效突出重点，攻破难点。在课堂小结时只需一一回放，加深印象，不懂地方还可以根据幻灯片内容重新解说，解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多学生参与教学过程，提高教学质量和实效性。如，牛顿第一定律内容抽象，学生不好理解，运用多媒体课件，将内容拆分，用特别字体、不同颜色，教师一一解读，学生先浏览一次板块内容：
“没有受到力的作用”是定律成立的条件。“一切”适用于所有物体。“或”指物体不受力时（受平衡力可理解为合力为零），原来静止的继续保持静止，原来运动的物体就继续保持原来的速度和方向做匀速直线运动，两种状态必有其一，不能同时存在，“总”一直、不变。
学生浏览完以上板块内容，针对不理解的地方，教师才一一说明，当然此处预先超链接一些事例、视频加以详细说明——牛顿第一定律是在大量实验的基础上，用推理的方法概括出来的。——学生根据认知水平提出问题：一辆车正在行驶（运动）的车，当撤销牵引力后，没有保持静止状态，那是不符合牛顿第一定律吗？学生的问题提得很好，教师解释：凡是符合牛顿第一定律条件的必然产生相对应的结果，车之所以静止下来因为它不符合条件，牵引力虽然撤销但还有阻力。牛顿第一定律说明了力和运动的关系：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的影像，发展学生智力，培养学生综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
三、巧用多媒体，完善物理实验
对耗时长或成功率不高的演示实验，课堂教学时教师很难掌控时间，有太多的不可预知性，处理不好直接影响到这节课的教学质量。另外中学生对老师怀有偶像情结，如果多次在课堂中出现实验失败，学生对老师的崇拜度会降低，从而降低学习的兴趣点。巧用多媒体，就可以很好地解决这个问题。教师可以采用提前录制实验过程，在实验过程中，需要一边做实验一边解说注意问题、操作技巧，利用多媒体技术截取成功的完整实验过程，超链接进课件中，需要讲授时可以按下超链接，随时可以取出播放进行授课，达到省时、高效目的，提高课堂实效，这样不会因为出现实验过程的意外影响学生学习情绪，从而导致教学质量下降。当然也可以上网搜索相关实验视频，自由截取其中一部分内容。而自行录制是因为学生更信赖自己老师的旁白及老师亲自做的实验。当然不能全部实验都如此，教师学会挑选，让多媒体技术更便捷高效地为物理实验服务。
四、巧用多媒体，高效矫正学生的错误
物理教学中很多章节涉及计算、作图，学生在练习过程中，出现的问题五花八门，如何有效指导学生正确的解题技巧，提醒不能犯的错误？快拍仪起到清晰、高效的作用。在学生做题过程中，教师巡行，记录下出现典型错误同学的姓名，讲评时，只需要拿出这些同学的解题过程作范本，使用快拍仪，全班同学都能通过屏幕看到他的解题过程。教师就像批改作业一般，用蓝笔在做得好的地方，打个记号，说明原因。用红笔在做错的地方圈出来，指出错误原因，及其改正为正确的解题过程。特别是画相应电路图或实物电路连接、计算题一题多解等等，连续拍下多种正确答案，一一呈现出来，这样一来，可以开发学生发散思维，省却很多空洞的讲解，而且节约授课时间。
五、巧用多媒体实现教与学的双边交流，促优补差
以上所述是针对“课堂”而言，其实，巧用多媒体，完全可以延伸到“课外”进行教学双边交流。
1.对于学困生而言，普遍存在课堂学习效率、认知水平低的特点，他们往往自卑，沉默寡言，比较懒惰，不易开动脑筋思考问题，轻易不会在课堂发言，造成他们思维压抑，大脑反应迟钝，精神呆滞，成绩非常不理想，久而久之学习缺乏热情。为了能提高他们整体水平，教师除了平时多关注他们之外，利用微信平台，课后对这部分学生“开小灶”，既可以沟通师生感情，又能實时有效地“补差”，提高他们学习的自信心，从而再度激发学习高度兴趣。比如，我建了一个微信群，主要成员就是8个同等层次的学困生，不宜太多人，否则效果不明显。刚开始时，我出题简单易懂，根据书本刚学过的知识，一步到位就能解决问题，让学生有饱满的学习热情，消除他们学习物理困难的顾虑，对做得快而准的同学，及时在群里表扬。虽然是小群体，但对于学困生而言，他们极少因为解题正确或者快而受到过老师的表扬，这样一来，就会有个别学生慢慢崛起，成为当中最优秀的一员。如果有多个同学被表扬，那么他们之间会形成一种良性竞争，互相竞争，又互相影响，这样对学困生有导向作用，提高他们物理成绩就成了轻而易举的事情。
2.对于成绩优秀，又有很强自觉学习意念的学生，教师只需要解难答疑即可。我经常收到学生发来的题目，有时是网上复制粘贴题目、有时将作业题照个相片发过来、有时甚至在草稿纸上徒手画电路图，教师及时和他们进行互动，耐心讲解，传授解题技巧，让这部分学生学会举一反三，就可以达到“提高”目的。利用网络平台弥补学生在课堂上接受知识的不足，还可以培优促差。
总之，将物理教学与多媒体有机结合，是现行教学改革中最可行的一种新型教学手段。巧用多媒体，丰富课堂教学内容，培养学生思维，合理分配时间，提高课堂实效，开展教学双边活动，优化和完善课堂教学，使课堂教学“教学相长”。
参考文献：
[1]胡中月.中学生心理[M].国家行政学院出版社，2013，01.
【关键词】多媒体；物理教学；优化
一、巧用多媒体，丰富教学内容，呈现形象、生动的教学实践情景
物理课堂教学与多媒体有机结合，既丰富教学内容，又能将抽象、枯燥无味的说教内容转变为形象、生动的教学情景，让学生亲身感受，活跃课堂，学生在生动活泼的教学情景下思维能力得到加强。如讲“声音的特征”，我先播放电脑预存的几首歌曲：有钢琴曲、小提琴曲、《青藏高原》《遇见》等等，引导学生在轻松的音乐声中，慢慢感受各种音色、音调的不同，再将音量调大，引导他们感知响度的不同。音调是学生比较难掌握的一个声音的特征，我多次播放高音歌手和低音歌手的歌曲，让学生用心感受，去判别。很明显，这一节课，因为巧用多媒体，让学生在舒适、轻松的视听氛围下，可以说，学生是不知不觉地学会判断音调和响度的不同。亲身感受远比传统教学中单凭老师理论说教更容易理解。
又如讲“重力”，先用多媒体播放视频：宇航员在“神舟”里的生活情景，学生向往大宇宙的一切，生活中又很少见有这方面知识，但在课堂里却可以看清宇航员真实处境——在空中“飞来飞去”的失重状态，学生一下子被这奇妙的现象紧紧吸引住。教师趁此最佳的探索氛围创设问题：宇航员为什么会飞来飞去？他们安全着陆后，在地球上还会这样子吗？形象、生动而又奇妙的情景很好地触动学生，他们开始的思考、分析，根据已掌握的常识最终得出结论：不会。教师继续创设问题：原来我们一直受重力作用，重力的产生原因是什么？（请对比宇航员实际生活和工作的地点位置），学生很快想到：宇航员在地面生活时没这种状态，而在空中工作时远离了地球，有失重状态，证明重力的产生原因跟地球有关。教师及时归纳总结重力的产生原因是由于地球的吸引。这样巧用多媒体营造形象、生动、奇妙的情景，既能引导学生思考问题，分析问题，又可以自然过渡到新课教学，还可以提高效率。
二、巧用多媒体，直观、实时解读内容，突出重点、攻克难点
物理学是一门以科学为基础的学科，知识层面深广，内容繁复，学生学习起来有一定难度，传统教学板书知识点有限，不利于课堂小结，往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，没理解透彻重点知识。但将物理教学与多媒体技术有机结合。如，利用多媒体技术制作课件，图文并茂，再配以特殊字符，不同的字体颜色、字体大小作标记，将教学重点突出，将难点知识一一解读、剖析，可以有效突出重点，攻破难点。在课堂小结时只需一一回放，加深印象，不懂地方还可以根据幻灯片内容重新解说，解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多学生参与教学过程，提高教学质量和实效性。如，牛顿第一定律内容抽象，学生不好理解，运用多媒体课件，将内容拆分，用特别字体、不同颜色，教师一一解读，学生先浏览一次板块内容：
“没有受到力的作用”是定律成立的条件。“一切”适用于所有物体。“或”指物体不受力时（受平衡力可理解为合力为零），原来静止的继续保持静止，原来运动的物体就继续保持原来的速度和方向做匀速直线运动，两种状态必有其一，不能同时存在，“总”一直、不变。
学生浏览完以上板块内容，针对不理解的地方，教师才一一说明，当然此处预先超链接一些事例、视频加以详细说明——牛顿第一定律是在大量实验的基础上，用推理的方法概括出来的。——学生根据认知水平提出问题：一辆车正在行驶（运动）的车，当撤销牵引力后，没有保持静止状态，那是不符合牛顿第一定律吗？学生的问题提得很好，教师解释：凡是符合牛顿第一定律条件的必然产生相对应的结果，车之所以静止下来因为它不符合条件，牵引力虽然撤销但还有阻力。牛顿第一定律说明了力和运动的关系：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的影像，发展学生智力，培养学生综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
三、巧用多媒体，完善物理实验
对耗时长或成功率不高的演示实验，课堂教学时教师很难掌控时间，有太多的不可预知性，处理不好直接影响到这节课的教学质量。另外中学生对老师怀有偶像情结，如果多次在课堂中出现实验失败，学生对老师的崇拜度会降低，从而降低学习的兴趣点。巧用多媒体，就可以很好地解决这个问题。教师可以采用提前录制实验过程，在实验过程中，需要一边做实验一边解说注意问题、操作技巧，利用多媒体技术截取成功的完整实验过程，超链接进课件中，需要讲授时可以按下超链接，随时可以取出播放进行授课，达到省时、高效目的，提高课堂实效，这样不会因为出现实验过程的意外影响学生学习情绪，从而导致教学质量下降。当然也可以上网搜索相关实验视频，自由截取其中一部分内容。而自行录制是因为学生更信赖自己老师的旁白及老师亲自做的实验。当然不能全部实验都如此，教师学会挑选，让多媒体技术更便捷高效地为物理实验服务。
四、巧用多媒体，高效矫正学生的错误
物理教学中很多章节涉及计算、作图，学生在练习过程中，出现的问题五花八门，如何有效指导学生正确的解题技巧，提醒不能犯的错误？快拍仪起到清晰、高效的作用。在学生做题过程中，教师巡行，记录下出现典型错误同学的姓名，讲评时，只需要拿出这些同学的解题过程作范本，使用快拍仪，全班同学都能通过屏幕看到他的解题过程。教师就像批改作业一般，用蓝笔在做得好的地方，打个记号，说明原因。用红笔在做错的地方圈出来，指出错误原因，及其改正为正确的解题过程。特别是画相应电路图或实物电路连接、计算题一题多解等等，连续拍下多种正确答案，一一呈现出来，这样一来，可以开发学生发散思维，省却很多空洞的讲解，而且节约授课时间。
五、巧用多媒体实现教与学的双边交流，促优补差
以上所述是针对“课堂”而言，其实，巧用多媒体，完全可以延伸到“课外”进行教学双边交流。
1.对于学困生而言，普遍存在课堂学习效率、认知水平低的特点，他们往往自卑，沉默寡言，比较懒惰，不易开动脑筋思考问题，轻易不会在课堂发言，造成他们思维压抑，大脑反应迟钝，精神呆滞，成绩非常不理想，久而久之学习缺乏热情。为了能提高他们整体水平，教师除了平时多关注他们之外，利用微信平台，课后对这部分学生“开小灶”，既可以沟通师生感情，又能實时有效地“补差”，提高他们学习的自信心，从而再度激发学习高度兴趣。比如，我建了一个微信群，主要成员就是8个同等层次的学困生，不宜太多人，否则效果不明显。刚开始时，我出题简单易懂，根据书本刚学过的知识，一步到位就能解决问题，让学生有饱满的学习热情，消除他们学习物理困难的顾虑，对做得快而准的同学，及时在群里表扬。虽然是小群体，但对于学困生而言，他们极少因为解题正确或者快而受到过老师的表扬，这样一来，就会有个别学生慢慢崛起，成为当中最优秀的一员。如果有多个同学被表扬，那么他们之间会形成一种良性竞争，互相竞争，又互相影响，这样对学困生有导向作用，提高他们物理成绩就成了轻而易举的事情。
2.对于成绩优秀，又有很强自觉学习意念的学生，教师只需要解难答疑即可。我经常收到学生发来的题目，有时是网上复制粘贴题目、有时将作业题照个相片发过来、有时甚至在草稿纸上徒手画电路图，教师及时和他们进行互动，耐心讲解，传授解题技巧，让这部分学生学会举一反三，就可以达到“提高”目的。利用网络平台弥补学生在课堂上接受知识的不足，还可以培优促差。
总之，将物理教学与多媒体有机结合，是现行教学改革中最可行的一种新型教学手段。巧用多媒体，丰富课堂教学内容，培养学生思维，合理分配时间，提高课堂实效，开展教学双边活动，优化和完善课堂教学，使课堂教学“教学相长”。
参考文献：
[1]胡中月.中学生心理[M].国家行政学院出版社，2013，01.