汉语拼音教学中最难的就是消除学生的方言色彩，榆中方言是北方方言西北官话区甘陕方言片下的兰州方言区的一个小区方言，榆中方言前后鼻韵母不分。虽然汉语拼音是小学语文第一册的主要内容，但学生升入中学后，仍发音不准，不能正确区分前后鼻音。造成前后鼻音发音不准确的原因有两方面：一是受生活环境影响，学生在生活中基本说方言，就算是说普通话也不注意前后鼻音，没有好的普通话语境，长期以往就造成学生前后鼻音混淆不清，二是随着学生年级的升高，有些教师忽视了字音教学。解决前后鼻音发音不准确问题，是拼音教学的瓶颈。如何突破呢？
　　首先，训练发音方法。区分前后鼻音，要从根本上把n、ng这两个鼻音区分开。n前，ng后。发ng时，用舌根顶住口腔上方的软腭，让气流从鼻腔流出，同时声带颤动，发出鼻音，练习时，舌根不要离开软腭，可让声音延长下去，在仔细揣摩舌头运动方向之后，再练习合音。练习时，找一些前后鼻音进行对比练习，如“温”和“翁”、“心”和“星”等，还可以归类识记，如“丁ding”，相应的“叮、盯、钉、厅、顶”都是后鼻音。前鼻音听起来像妈妈的声音，轻轻柔柔。后鼻音听起来像姥姥的声音，特别浑厚。
　　其次，掌握声韵母结合规律。在声韵母结合的时候，我们也会发现一些规律。有些声母和韵母是不能结合的，依据这一发现，我与学生一起找规律：“ong”只可能和“s”相拼，不能和“sh”相拼；“d”只可能和“ing”相拼，不能和“in”相拼。在找规律的过程中，使学生学得此法，纠正误音。d、t、n、l后无en（扽、嫩例外），故“邓、疼、能、冷” 均读后鼻韵母；d、t后无in，故“定、丁、听、廷”必是后鼻韵母。
　　第三，识记字形归类法。想熟练做到区分前后鼻音韵母，除了能准确发音外，还必须分清、熟读并牢记包含前后鼻音的字。这是区分前后鼻音的最有效方法。我曾依据有关材料，汇集了前鼻韵母的代表字一百余个，记住这一百多个字，余下的就基本上都读后鼻韵了。前鼻韵母代表字可作偏旁的如：本、贲、宾、频、门、民、黾、分、盾、屯、吞、粦、林、仑、艮、衮、肯、昆、今、金、斤、晋、尽、堇、君、军、夋（qun）、秦、亲、禽、侵、辛、心、寻、旬 、卂（xun）、巽、贞、真、隼、珍、辰、春、川、申、甚、罙（mi）、刃、壬、尊、寸、参、孙、因、淫、引、尹、云、匀、贠（yuan）、允、冘（you）、昷（wen）、文、熏（xun）、舜、阴。例：“本”“今”读ben、jin，于是，“笨、奔、苯、锛……”“岑、吟、琴”便均读做前鼻韵母。
　　在字音中还有一些规律：有些读音只有很少几个字，在前后鼻音中也是如此。如在音节“den”和“deng”中，只有“扽”读“den”，其他都读“deng”。这种情况还有好些，只要记住这少部分的，也就可以区别一部分的前后鼻音。
　　第四，要坚持不懈，持之以 “恒”。学好普通话并非一朝一夕的事，尤其是如何区分前后鼻音，作为教育工作者，要一抓到底。这是关键的一环，只有坚持才有可能学好。不仅要为学生提供规范对话的校园环境，还要力争为学生开辟有利的校外资源。“拳不离手，曲不离口。”我们必须充分利用汉语拼音，加强听说训练。校内要求用普通话，积极营造说普通话的环境和氛围。解决问题不能只靠学校，校外环境也十分重要，鼓励学生在校外多用普通话。提醒学生在说普通话的时候一定要注意前后鼻音的区分。
　　学生生活的是方言环境，缺少正确的普通话对话空间和对象，如何进行有效练习呢？曾记得师范里的口语老师说过：“要让自己能说一口标准普通话，可以每天跟中央电视台的主持人学。”是啊，他们就是我们学习普通话最好的老师。因此，我就建议学生每天观看新闻联播，观看他们说话时的口型，听他们说话时的发音，尤其是前后鼻音的发音，这样对学生有熏陶作用。
　　语文教学就是要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。汉语拼音教学有法而无定法，在教学中只要联系学生实际，注意前后鼻音在现实语言生活中的运用，把汉语拼音教学与识字教学结合起来，与学说普通话结合起来。把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音真正成为帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。
　　白庆良，教师，现居甘肃榆中。