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【摘要】培养学生的阅读能力已成为英语教学的重中之重。扩大词汇量有助于促进阅读能力的提高。本文探讨了扩大词汇量的方法之一——词源教学，并针对中学英语词汇教学提出具体建议。
【关键词】词源学;英语教学;扩大词汇量
【作者简介】沈磊，汉族，江苏镇江人，镇江市心湖高级中学，中学一级教师，硕士，研究方向：中学英语课堂教学。
【基金项目】本文系江苏省中小学研究第十三期课题“课程内容要素整合理念下聚焦语言形式 的初中英语读写结合教学探究”（立项编号：2019JK13-L352）的阶段研究成果。
一、什么是词源学
1.词源学etimology源于希腊词etumologia，意思是“引出词的真实情况”。词源教学的主要内容是辨析同源词及其词源意义。
2.词源学研究具体词（或词根）的最早来源，最初（指史前史，即还没有文献记载以前）的音和义是怎样结合在一起的，或者追溯出某个具体词（或词根）在亲属语言中的对应形式，并构拟出该词（或词根）在某个原始共同语中的最初形式和意义（有时只能是一个笼统的意义范围）。
3.Longman Dictionary of Contemporary English的总编辑Robert Ilson 认为，“词源是关于词、短语或义项的形成过程的信息。” 他把广义的词源信息分为4种类型：（1）原始词和同源词，包括借用词和音译外来词;（2）对词汇单位从结构方面所作的形态分析;（3）对词汇单位从构词过程方面所作的形态分析;（4）对词汇单位的形成和演变从认知过程（如隐喻、典故）方面所作的分析。
以上三个定义从不同角度给出词源学的研究范畴。综合这些定义，笔者认为词源学是研究词汇发展的来龙去脉的科学。
二、理论基础
正如夸美纽斯所说，词源教學是应该的、可行的，这可以用意义学习理论来解释。
1.奥苏伯尔的意义学习理论。认知心理学家奥苏伯尔将学习分为机械学习和意义学习。机械学习是一种主要依靠记忆进行的学习方法，不注重对知识的理解，有时也被称为死记硬背的方法。他认为，意义学习的产生在于学生的新旧知识之间是否建立了联系。如果联系建立了，则意义学习便发生了。将新旧知识联系起来有利于学生加深对已学知识的理解，丰富原有的知识结构，从而提高认知水平。
2.词源教学与意义学习理论。
（1）传统的英语词汇教学主要教授单词的共时层面，即拼写、发音、词义、搭配、惯用法等方面。但是，词汇的发展受社会发展和变迁的影响，因而词和词义都有着特定的历史时期的痕迹。因此，教授词汇的历时层面，即词汇的来龙去脉，能拓宽词汇教学的思路，增进学生的词汇知识，加深他们对词义的理解。
（2）传统的词汇教学使得学生获得了语音、语法、词义等方面的知识。因此，学生已经建构了词汇的知识结构，即图式。在此条件下进行词源教学，能使学生的新旧知识连接成为可能，有助于学生对词汇特别是词义获得比较全面的理解。
三、词源教学的益处
就英语教学而言，词源教学主要有以下几点益处：
1.举一反三，扩大词汇量。信息技术的飞速发展增添了许多新的英语词汇，如email。大量英语单词是由词根和词缀组合形成的， 并且词义通常也是由这两部分合成的，其中词根是单词的核心部分， 表示单词的基本意义。email由词根mail和词缀e-组合而成，mail是核心表示基本意义，词缀e-是单词electronic的缩写，这表明email的词义与electronic有关。由此，我们可以推断出许多新词的意义，如e-shopping，表示网上购物的意思。如果学习者能掌握一定的词缀和单词就能大体掌握一系列相关词汇的意义，从而扩大词库，丰富词汇的知识网络。
2.加强对词义的理解和记忆。英语是印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，与属于汉藏语系的汉语有着很大差异，因此，我国二语学习者在学习英语时会面临不少困难，词汇的学习便是我国大部分二语学习者面临的难点。从笔者个人的学习经历来说，词汇的记忆是英语学习中的一个障碍。一个重要的原因就是学习者没有将一个单词的各方面知识联系起来记忆。换句话说，就是没有对单词的各方面知识进行系统处理，词汇知识仍处于零散状态。
3.减少单词的拼写错误。词形相近的单词的拼写错误是学习者，尤其是处于初级水平的英语学习者作业中的常见错误。根据笔者的实践经验，一些英语学习者总抱怨单词记不住，为单词的记忆而苦恼。其实，这主要是由于学习者没有掌握单词的前、后缀的意义而造成的。如前缀re-表示再一次的意思，di-表示偏离的意思，后缀-gress表示行走的意思。因此，单词regress和digress分别表示倒退和偏离（主题）的意思。如果学习者熟练掌握了这些词缀的意思，就能减少单词的混淆了，拼写错误也能相应减少。
Phone的意思是“声音sound”，有许多英语单词都带有phone这个词根。Telephone从词源上来讲是“来自远方的声音”，phonetics是研究语音的学科，研究语音的专家叫做phonetician。如果学习者知道了以上单词的来源，就能建立单词之间的联系，便于对于单词的记忆。
4.得体使用同义词。英语词汇吸收了大量的外来词语，如法语和拉丁语中的一些词，这就在英语中产生了许多同义词。根据它们的出处及其在语言中的使用情况，这些词可以被分为通俗词汇、书面词汇和学术词汇三个层面。例如：
英语：time —— 通俗
法语：age —— 书面
拉丁语：epoch —— 学术
英语词汇主要用于口语中，法语词汇用于书面语中，而拉丁语用于学术论文中。学生了解了此的不同来源后，就能更好地把握词语使用的场合，使用更加得体。 卢明添以大学英语六级词汇为范围，以定量研究的方法对词源知识在英语词汇教学中的作用做出新的研究。尽管这些研究主要是基于大学英语课堂而开展的，但是，目前在大学英语课堂上很少有教师能有意识地传授词源知识。部分原因是词源学不仅涉及英语，还涉及希腊语、拉丁语等语种的知识，远远超出了英语语言学的范畴。因此有些老师产生了畏难心理，认为教授词源学太难，学生难以接受。可见词源教学在我国还未引起足够重视。
四、教学启示
结合自身的教学经历，笔者认为以下方法有助于提高学习者的学习能力。
1.讲故事。英语词汇中有很多单词来源于政治历史事件，地名或人名，体育竞技活动，圣经，寓言故事或古代神话。例如，为人熟知kangroo（袋鼠）一词的来历就比较有趣。英国人库克船长登录澳大利亚时看到了袋鼠。由于他以前从未见过像袋鼠这样长有袋子的动物，所以感到很惊奇，便问当地的土著居民。可是当地的土著居民听不懂英语，就用土著语说“不知道”，而恰巧他们的发音和英语kangroo的发音相似，于是库克船长以及当时其他的英国人就将袋鼠叫作kangroo。
类似的还有单词Koala（考拉），原意是“不喝水”。
以上两个单词可以说是来自历史事件，也有些词语来自寓言故事，如sour grape（酸葡萄）来自《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》的故事。
这些故事往往简短有趣，容易讲解且花费时间少，教师可以在课堂中以讲故事的方式讲述这些单词的词源，既能增强课堂教学的趣味，又能激发学生学习英语的乐趣。
当然，有的英文文章中会出现个别难以理解的词语，如goose flesh，a drop in the bucket等俚语。这些词语可能会影响学生对文章意义的理解。因此，教师有必要进行解释，帮助学生理解文章内容，扫清文化障碍。
2.借助词源教学讲授西方文化。这一方法与第一种方法没有本质区别，只是讲授的内容不同。作为汉语精华的成语承载了许多中华民族的文化传统。同样，英语词汇也折射出西方国家的文化精髓。如：Christmas， Santa Clause， turkey等单词反映圣诞节的文化传统;Halloween，witch，costume party和pumpkin lanterns等单词则反映了万圣节的文化传统。教师在讲授这些单词的时候可以将它们集中在一起进行教学，并向学生讲述有关西方节日的内容，让学生了解西方文化，体会中西文化的差异。
3.教授词的结构及词缀的知识。教师可以适当向学生教授单词结构及词缀方面的知识。如：前缀mis-表示没有，错，无的意思。miscount，misinform和mislead分别表示算错，向某人提供错误信息和误导的意思。如果学生知道mis-的意思就能大致猜测出他们没有学过而且前缀是mis-的单词意义。这有利于学生系统地学习单词，同时还能提高学生的阅读速度。
4.适当帮助学生比较同义词。现代外语教学主张培养学习者的语言交际能力，而正确使用词汇是提高语言交际能力的必要条件。前面提到了time，age和epoch三个同义词。它们都有“时代”的意思，但是在用法上存在细微差异。教师可以帮助学生进行辨析，让学生更深刻地掌握所学单词，能正确、灵活地使用单词，从而提语言高交际能力。
笔者认为以上几种方法简单易行，适于在中学英语课堂里进行词源教学。但需要指出的是，这些方法并不总是孤立使用的，可以结合使用，这有赖于教师在课堂中的灵活处理。如果这些方法运用得当，学生不仅能有效学习单词，还能开拓视野，提高文学素养，加深对英美国家历史文化的了解，对英语其他方面以及其他科目的学习十分有幫助。由于词源涉及的面很广，词源教学必然提高了对英语教师的要求。英语教师需要利用课余时间大量阅读各类书籍和杂志，积累丰富的知识，才能传授给学生。此外，教师还要注意把握难度，以便让学生理解和吸收。
五、结语
词源教学能拓宽学习者对词汇的认识，能更好地促进词汇深度知识的学习，同时也有助于学生掌握和理解英语词汇，了解英语国家的文化，激发学生学习英语的兴趣。根据以上的论述，我们知道在课堂中进行词源教学是可行的。但是目前我国的对词源教学的研究和实践主要基于大学的英语课堂。那么，在中学英语课堂里能否进行词源教学呢？教师应该以什么方法进行词源教学呢？这一系列问题都值得思考和探究。
参考文献：
[1]鲍彬.英语词汇教学贵在探“源”[J].大学英语，2007（12）：33-36.
[2]陈燕.试论词源教学在英语词汇教学中的作用和意义[J].外语与外语教学，2002（11）：29-37.
[3]丁宁.论词源教学对于词汇深度知识习得的意义[J].教学研究，2008 （6）：529-532.
[4]李良红.英语词源趣谈[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2002（4）：70-76.
[5]卢明添.词源知识在英语词汇教学中的作用的研究——对大学英语六级词汇的定量分析[J].南平师专学报，2007（3）：72-75.
[6]缪军.大学英语词源教学初探[J].外语研究（考试周刊），2007（14）： 45-46.
[7]伍铁平.论词源学及其意义和研究对象[J].外语学刊，1986（4）：16-24.
【关键词】词源学;英语教学;扩大词汇量
【作者简介】沈磊，汉族，江苏镇江人，镇江市心湖高级中学，中学一级教师，硕士，研究方向：中学英语课堂教学。
【基金项目】本文系江苏省中小学研究第十三期课题“课程内容要素整合理念下聚焦语言形式 的初中英语读写结合教学探究”（立项编号：2019JK13-L352）的阶段研究成果。
一、什么是词源学
1.词源学etimology源于希腊词etumologia，意思是“引出词的真实情况”。词源教学的主要内容是辨析同源词及其词源意义。
2.词源学研究具体词（或词根）的最早来源，最初（指史前史，即还没有文献记载以前）的音和义是怎样结合在一起的，或者追溯出某个具体词（或词根）在亲属语言中的对应形式，并构拟出该词（或词根）在某个原始共同语中的最初形式和意义（有时只能是一个笼统的意义范围）。
3.Longman Dictionary of Contemporary English的总编辑Robert Ilson 认为，“词源是关于词、短语或义项的形成过程的信息。” 他把广义的词源信息分为4种类型：（1）原始词和同源词，包括借用词和音译外来词;（2）对词汇单位从结构方面所作的形态分析;（3）对词汇单位从构词过程方面所作的形态分析;（4）对词汇单位的形成和演变从认知过程（如隐喻、典故）方面所作的分析。
以上三个定义从不同角度给出词源学的研究范畴。综合这些定义，笔者认为词源学是研究词汇发展的来龙去脉的科学。
二、理论基础
正如夸美纽斯所说，词源教學是应该的、可行的，这可以用意义学习理论来解释。
1.奥苏伯尔的意义学习理论。认知心理学家奥苏伯尔将学习分为机械学习和意义学习。机械学习是一种主要依靠记忆进行的学习方法，不注重对知识的理解，有时也被称为死记硬背的方法。他认为，意义学习的产生在于学生的新旧知识之间是否建立了联系。如果联系建立了，则意义学习便发生了。将新旧知识联系起来有利于学生加深对已学知识的理解，丰富原有的知识结构，从而提高认知水平。
2.词源教学与意义学习理论。
（1）传统的英语词汇教学主要教授单词的共时层面，即拼写、发音、词义、搭配、惯用法等方面。但是，词汇的发展受社会发展和变迁的影响，因而词和词义都有着特定的历史时期的痕迹。因此，教授词汇的历时层面，即词汇的来龙去脉，能拓宽词汇教学的思路，增进学生的词汇知识，加深他们对词义的理解。
（2）传统的词汇教学使得学生获得了语音、语法、词义等方面的知识。因此，学生已经建构了词汇的知识结构，即图式。在此条件下进行词源教学，能使学生的新旧知识连接成为可能，有助于学生对词汇特别是词义获得比较全面的理解。
三、词源教学的益处
就英语教学而言，词源教学主要有以下几点益处：
1.举一反三，扩大词汇量。信息技术的飞速发展增添了许多新的英语词汇，如email。大量英语单词是由词根和词缀组合形成的， 并且词义通常也是由这两部分合成的，其中词根是单词的核心部分， 表示单词的基本意义。email由词根mail和词缀e-组合而成，mail是核心表示基本意义，词缀e-是单词electronic的缩写，这表明email的词义与electronic有关。由此，我们可以推断出许多新词的意义，如e-shopping，表示网上购物的意思。如果学习者能掌握一定的词缀和单词就能大体掌握一系列相关词汇的意义，从而扩大词库，丰富词汇的知识网络。
2.加强对词义的理解和记忆。英语是印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，与属于汉藏语系的汉语有着很大差异，因此，我国二语学习者在学习英语时会面临不少困难，词汇的学习便是我国大部分二语学习者面临的难点。从笔者个人的学习经历来说，词汇的记忆是英语学习中的一个障碍。一个重要的原因就是学习者没有将一个单词的各方面知识联系起来记忆。换句话说，就是没有对单词的各方面知识进行系统处理，词汇知识仍处于零散状态。
3.减少单词的拼写错误。词形相近的单词的拼写错误是学习者，尤其是处于初级水平的英语学习者作业中的常见错误。根据笔者的实践经验，一些英语学习者总抱怨单词记不住，为单词的记忆而苦恼。其实，这主要是由于学习者没有掌握单词的前、后缀的意义而造成的。如前缀re-表示再一次的意思，di-表示偏离的意思，后缀-gress表示行走的意思。因此，单词regress和digress分别表示倒退和偏离（主题）的意思。如果学习者熟练掌握了这些词缀的意思，就能减少单词的混淆了，拼写错误也能相应减少。
Phone的意思是“声音sound”，有许多英语单词都带有phone这个词根。Telephone从词源上来讲是“来自远方的声音”，phonetics是研究语音的学科，研究语音的专家叫做phonetician。如果学习者知道了以上单词的来源，就能建立单词之间的联系，便于对于单词的记忆。
4.得体使用同义词。英语词汇吸收了大量的外来词语，如法语和拉丁语中的一些词，这就在英语中产生了许多同义词。根据它们的出处及其在语言中的使用情况，这些词可以被分为通俗词汇、书面词汇和学术词汇三个层面。例如：
英语：time —— 通俗
法语：age —— 书面
拉丁语：epoch —— 学术
英语词汇主要用于口语中，法语词汇用于书面语中，而拉丁语用于学术论文中。学生了解了此的不同来源后，就能更好地把握词语使用的场合，使用更加得体。 卢明添以大学英语六级词汇为范围，以定量研究的方法对词源知识在英语词汇教学中的作用做出新的研究。尽管这些研究主要是基于大学英语课堂而开展的，但是，目前在大学英语课堂上很少有教师能有意识地传授词源知识。部分原因是词源学不仅涉及英语，还涉及希腊语、拉丁语等语种的知识，远远超出了英语语言学的范畴。因此有些老师产生了畏难心理，认为教授词源学太难，学生难以接受。可见词源教学在我国还未引起足够重视。
四、教学启示
结合自身的教学经历，笔者认为以下方法有助于提高学习者的学习能力。
1.讲故事。英语词汇中有很多单词来源于政治历史事件，地名或人名，体育竞技活动，圣经，寓言故事或古代神话。例如，为人熟知kangroo（袋鼠）一词的来历就比较有趣。英国人库克船长登录澳大利亚时看到了袋鼠。由于他以前从未见过像袋鼠这样长有袋子的动物，所以感到很惊奇，便问当地的土著居民。可是当地的土著居民听不懂英语，就用土著语说“不知道”，而恰巧他们的发音和英语kangroo的发音相似，于是库克船长以及当时其他的英国人就将袋鼠叫作kangroo。
类似的还有单词Koala（考拉），原意是“不喝水”。
以上两个单词可以说是来自历史事件，也有些词语来自寓言故事，如sour grape（酸葡萄）来自《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》的故事。
这些故事往往简短有趣，容易讲解且花费时间少，教师可以在课堂中以讲故事的方式讲述这些单词的词源，既能增强课堂教学的趣味，又能激发学生学习英语的乐趣。
当然，有的英文文章中会出现个别难以理解的词语，如goose flesh，a drop in the bucket等俚语。这些词语可能会影响学生对文章意义的理解。因此，教师有必要进行解释，帮助学生理解文章内容，扫清文化障碍。
2.借助词源教学讲授西方文化。这一方法与第一种方法没有本质区别，只是讲授的内容不同。作为汉语精华的成语承载了许多中华民族的文化传统。同样，英语词汇也折射出西方国家的文化精髓。如：Christmas， Santa Clause， turkey等单词反映圣诞节的文化传统;Halloween，witch，costume party和pumpkin lanterns等单词则反映了万圣节的文化传统。教师在讲授这些单词的时候可以将它们集中在一起进行教学，并向学生讲述有关西方节日的内容，让学生了解西方文化，体会中西文化的差异。
3.教授词的结构及词缀的知识。教师可以适当向学生教授单词结构及词缀方面的知识。如：前缀mis-表示没有，错，无的意思。miscount，misinform和mislead分别表示算错，向某人提供错误信息和误导的意思。如果学生知道mis-的意思就能大致猜测出他们没有学过而且前缀是mis-的单词意义。这有利于学生系统地学习单词，同时还能提高学生的阅读速度。
4.适当帮助学生比较同义词。现代外语教学主张培养学习者的语言交际能力，而正确使用词汇是提高语言交际能力的必要条件。前面提到了time，age和epoch三个同义词。它们都有“时代”的意思，但是在用法上存在细微差异。教师可以帮助学生进行辨析，让学生更深刻地掌握所学单词，能正确、灵活地使用单词，从而提语言高交际能力。
笔者认为以上几种方法简单易行，适于在中学英语课堂里进行词源教学。但需要指出的是，这些方法并不总是孤立使用的，可以结合使用，这有赖于教师在课堂中的灵活处理。如果这些方法运用得当，学生不仅能有效学习单词，还能开拓视野，提高文学素养，加深对英美国家历史文化的了解，对英语其他方面以及其他科目的学习十分有幫助。由于词源涉及的面很广，词源教学必然提高了对英语教师的要求。英语教师需要利用课余时间大量阅读各类书籍和杂志，积累丰富的知识，才能传授给学生。此外，教师还要注意把握难度，以便让学生理解和吸收。
五、结语
词源教学能拓宽学习者对词汇的认识，能更好地促进词汇深度知识的学习，同时也有助于学生掌握和理解英语词汇，了解英语国家的文化，激发学生学习英语的兴趣。根据以上的论述，我们知道在课堂中进行词源教学是可行的。但是目前我国的对词源教学的研究和实践主要基于大学的英语课堂。那么，在中学英语课堂里能否进行词源教学呢？教师应该以什么方法进行词源教学呢？这一系列问题都值得思考和探究。
参考文献：
[1]鲍彬.英语词汇教学贵在探“源”[J].大学英语，2007（12）：33-36.
[2]陈燕.试论词源教学在英语词汇教学中的作用和意义[J].外语与外语教学，2002（11）：29-37.
[3]丁宁.论词源教学对于词汇深度知识习得的意义[J].教学研究，2008 （6）：529-532.
[4]李良红.英语词源趣谈[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2002（4）：70-76.
[5]卢明添.词源知识在英语词汇教学中的作用的研究——对大学英语六级词汇的定量分析[J].南平师专学报，2007（3）：72-75.
[6]缪军.大学英语词源教学初探[J].外语研究（考试周刊），2007（14）： 45-46.
[7]伍铁平.论词源学及其意义和研究对象[J].外语学刊，1986（4）：16-24.