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摘 要：在“学讲”课堂具体的“合作”操作过程中，不少合作小组因成员间积极互赖关系的缺失，从而致使课堂管理存在诸多问题。通过构建积极互赖关系，让学生之间为了实现一个共同的目标而相互配合，推动学生之间、师生之间的互动，发挥出群体的积极作用，营造良好的课堂互动氛围，挖掘出学生个体的学习潜能，有效地提升学生参与课堂学习活动的积极性，从而为“学讲”课堂管理增加效能。
关键词：初中语文 互赖关系 “学讲”课堂管理
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.054
近年来，我市创造性地提出了“学讲”这一新的课堂教学理念，旨在转变教学方式，改变课堂教学生态，回归教育本质。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要的教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式导向和学习目标的课堂教学方式。而在“学讲”课堂具体的“合作”操作过程中，不少合作小组因成员间积极互赖关系的缺失，使合作学习的有效性有所下降，从而致使课堂管理存在诸多问题。笔者认为，构建积极互赖关系，是优化“学讲”课堂管理的有效策略。
一、积极互赖关系缺失，“学讲”课堂管理添难度
笔者曾拟定问卷，目的旨在调查小组互赖关系的现状，分析影响小组积极互赖关系形成的因素，探寻“学讲”课堂管理问题的症结所在。
通过调查数据可以看到：在小组合作过程中，偶尔发表观点的学生占51.7%，很少发表观点的占26.8%。发言次数最多的，小组长或学习成绩好的同学占61.0%，学习成绩差的同学仅占9.9%。53.1%的学生，会选择讨论时“自己的意见即使不对也坚持，不在乎别人的意见”，32.9%的学生选择“一个同学答案有道理，我不用想了，听他的吧”，还有14.0%的学生则选择“汇报时他说他的，我经常干别的”。由此可见，有部分学生在合作学习中表现得很不积极，很少主动和其他成员进行交流，游离在小组协作的“边缘地带”。小组长或成绩好的学生，在协作中占有主导地位。学习困难的学生，或是很少发表观点，或是不懂装懂，依赖其他成员，不需要努力，就可以获益，“搭便车”现象严重。在学生协作时，11.6%的教师会“只在讨论最热烈的那组中”，14.5%的教师会“站在面前，用目光和学生交流，或做自己的事情”，一定程度上也影响了师生的互赖。总之，在小组合作互赖方面，消极互赖、无互赖的情况时有存在。
小组积极互赖关系的缺失，使课堂管理的不确定因素增多。教师需要对这些因素合理驾驭，才能保证课堂活动既体现合作的优势，又井然有序，动而不乱。
二、积极互赖多径构建，“学讲”课堂管理增效能
“学讲方式”课堂管理是一种以学生合作学习为主要教学组织形式的课堂管理方式。通过构建积极互赖关系，让学生之间为了实现一个共同的目的而相互配合，推动学生之间、师生之间的互动，发挥出群体的积极作用，营造良好的课堂互动氛围，挖掘出学生个体的学习潜能，有效提升学生参与课堂学习活动的积极性，从而为“学讲”课堂管理增效能。
1.创设合作环境，营造积极互赖氛围
对学生进行合理的分组是实现积极互赖关系构建的第一步。在对学生分组的过程中，教师要遵循组内同质、组间异质的原则，根据学生在兴趣倾向、学习能力、交流水平、性别等实际情况来对学生进行科学的分组，引导学生进行分工合作，促进“学讲方式”课堂管理的展开。
2.明晰合作目标，激发积极互赖内驱
在准备教学的过程中，教师根据教学大纲、学生实际认知水平、学讲课堂管理的需要等真实情况，确定本节课的教学重难点，完善教学目标设定。此外，和一般的教学目标设定不同，教师还要明确合作学习中要完成的共同目标，对需要训练的项目做到心中有數。
比如，在教学《皇帝的新装》时，根据学生的认知水平和课前预习的情况，笔者确定了以下教学目标：掌握课文中的生字生词;用自己的语言去描述课文中各个人物角色的性格特征;总结课文中作者对不同人物的描写，了解作者使用的写作方法。教学重点为让学生理清楚课文中的故事线索，抓住人物特征，教学难点是让学生结合自己的生活实际体验，感受课文中想要描述的道理。
3.精选合作内容，搭建积极互赖平台
首先，教师要从学生已有的知识经验出发，了解将要学习的新知识;其次，学生自主阅读教材资料，整理教材上的主要内容，进行自主学习，然后小组间归纳学习任务;之后，学生之间根据课堂教学重难点来进行问题的讨论，加深学生对新学到内容的印象;最后，学生之间进行反馈练习，落实学讲课堂。
比如，在教学《刘姥姥进大观园》时，笔者首先带领学生对章回体小说的特征进行分析，引导学生进行复习回顾，之后让学生谈一谈自己对于《红楼梦》这本著作的认识。最后，笔者让学生之间进行合作交流，让学生发表自己不同的观点，并且通过课堂表演的方式来巩固学生的印象。
4.灵活合作，缔结积极互赖关系
这是成功构建积极互赖关系的关键所在，也是优化“学讲”课堂管理的关键点。在这个过程中，教师要真正地做到将课堂主人公的地位交还给学生，鼓励学生之间充分进行探索交流，让学生在对话当中实现从未知到已知的过渡，对教学内容形成完整的认识，同时也能够体会到合作学习的优越性。
首先，教师要引导学生之间进行组内互助学习，构建积极互赖关系的雏形。比如，在教学《皇帝的新装》时，学生通过第一课时的学习，可以基本掌握课文的内容以及课文要表达的思想情感，但是对文本中具体角色的分析还是有所不足，因此，笔者将学生分成几个小组，让学生每个人扮演课文中的一个角色，仔细思考这个角色的语言和行动，揣摩作者的意图，分析角色形象，在学生合作过程中共同完成探究过程。
其次，引导小组之间进行交流讨论，构建和谐竞争关系。积极互赖关系不仅包括和谐的合作关系，也包括良性的竞争关系，因此，在初中语文教学中，教师还要积极组织小组之间进行辩论，进一步激活学生的思维，让学生形成高阶的思维能力。比如，在教学《皇帝的新装》时，笔者发现不同小组之间对于皇帝这个主要角色存在着不同的看法，有的学生认为皇帝是被人蒙骗了，有的学生则认为皇帝是在自己骗自己，因此，笔者让小组之间进行辩论，从原文的字里行间入手，阐述自己的观点，在学生之间的思维碰撞中构建和谐的互赖关系。 最后，巩固复习，发挥出小组的作用。完成教学目标的过程就是学生互赖关系构建的过程，因此，在构建“学讲方式”课堂关系的过程中，教师要积极引导学生按照科学的方式对教学目标进行检测，确保教学目标得以达成，使学生真正体会到积极互赖关系给自己的帮助，实现“学讲方式”课堂管理的良性循环。比如，在教学《皇帝的新装》时，教学重点是让学生抓住课文中各个人物角色的特征，为了检验学生的学习情况，教师可以让小组进行内部自查，监测组内成员对文章的理解是否到位，从而检验学生的学习成果。
三、积极互赖遵循原则，“学讲”课堂管理更有序
首先，学生主动的原则。语文是一门十分注重学生个性化理解的课程，开放的氛围更有助于学生去理解和分析，将教学内容内化成为自身的知识与经验，教师要注重构建积极互赖关系，激发学生的主观能动性，让学生自己参与课堂学习和合作管理，从而达到优化“学讲”课堂管理的目的。
其次，互帮互助的原则。学生之间的有效互动是构建积极互赖关系的必要条件，因此，教师要合理设计教学环节，按照正确的原则对学生进行分组，让每一个学生都有机会表达自己的观点，引发学生之间思维上的碰撞，在合作当中实现对教学内容的深入理解。
最后，实践探究的原则。实践探究是积极互赖关系构建的基本路径，教师要组织学生展开表达与交流等探究性学习活动，让学生领悟语言文字的本质，和自己的伙伴一起发展出解决问题的能力和学习能力，感受学习的真谛。
因此，巧妙运用积极互赖策略，有助于使学生更好地参与到生活、学习等各种活动中去，对学生的终身成长有着不可忽视的影响，也有助于消解课堂教学中的一些干扰因素，优化“学讲”课堂。
参考文献：
[1] 徐小婷《基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略研究》，扬州大学2018年硕士论文。
[2] 袁秀云《初中语文课堂教学中的小组合作学习》，山东师范大学2015年硕士论文。
[3] 李莉《初中初任语文教师专业成长的叙事研究》，陕西师范大学2013年硕士论文。
（本文系徐州市教育科学“十三五”规划课题。课题申报单位：徐州市铜山区张集镇中心中学，课题项目：《运用互賴策略优化“学讲”课堂管理的行动研究》课题编号：GH-13-18-L239）
关键词：初中语文 互赖关系 “学讲”课堂管理
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.054
近年来，我市创造性地提出了“学讲”这一新的课堂教学理念，旨在转变教学方式，改变课堂教学生态，回归教育本质。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要的教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式导向和学习目标的课堂教学方式。而在“学讲”课堂具体的“合作”操作过程中，不少合作小组因成员间积极互赖关系的缺失，使合作学习的有效性有所下降，从而致使课堂管理存在诸多问题。笔者认为，构建积极互赖关系，是优化“学讲”课堂管理的有效策略。
一、积极互赖关系缺失，“学讲”课堂管理添难度
笔者曾拟定问卷，目的旨在调查小组互赖关系的现状，分析影响小组积极互赖关系形成的因素，探寻“学讲”课堂管理问题的症结所在。
通过调查数据可以看到：在小组合作过程中，偶尔发表观点的学生占51.7%，很少发表观点的占26.8%。发言次数最多的，小组长或学习成绩好的同学占61.0%，学习成绩差的同学仅占9.9%。53.1%的学生，会选择讨论时“自己的意见即使不对也坚持，不在乎别人的意见”，32.9%的学生选择“一个同学答案有道理，我不用想了，听他的吧”，还有14.0%的学生则选择“汇报时他说他的，我经常干别的”。由此可见，有部分学生在合作学习中表现得很不积极，很少主动和其他成员进行交流，游离在小组协作的“边缘地带”。小组长或成绩好的学生，在协作中占有主导地位。学习困难的学生，或是很少发表观点，或是不懂装懂，依赖其他成员，不需要努力，就可以获益，“搭便车”现象严重。在学生协作时，11.6%的教师会“只在讨论最热烈的那组中”，14.5%的教师会“站在面前，用目光和学生交流，或做自己的事情”，一定程度上也影响了师生的互赖。总之，在小组合作互赖方面，消极互赖、无互赖的情况时有存在。
小组积极互赖关系的缺失，使课堂管理的不确定因素增多。教师需要对这些因素合理驾驭，才能保证课堂活动既体现合作的优势，又井然有序，动而不乱。
二、积极互赖多径构建，“学讲”课堂管理增效能
“学讲方式”课堂管理是一种以学生合作学习为主要教学组织形式的课堂管理方式。通过构建积极互赖关系，让学生之间为了实现一个共同的目的而相互配合，推动学生之间、师生之间的互动，发挥出群体的积极作用，营造良好的课堂互动氛围，挖掘出学生个体的学习潜能，有效提升学生参与课堂学习活动的积极性，从而为“学讲”课堂管理增效能。
1.创设合作环境，营造积极互赖氛围
对学生进行合理的分组是实现积极互赖关系构建的第一步。在对学生分组的过程中，教师要遵循组内同质、组间异质的原则，根据学生在兴趣倾向、学习能力、交流水平、性别等实际情况来对学生进行科学的分组，引导学生进行分工合作，促进“学讲方式”课堂管理的展开。
2.明晰合作目标，激发积极互赖内驱
在准备教学的过程中，教师根据教学大纲、学生实际认知水平、学讲课堂管理的需要等真实情况，确定本节课的教学重难点，完善教学目标设定。此外，和一般的教学目标设定不同，教师还要明确合作学习中要完成的共同目标，对需要训练的项目做到心中有數。
比如，在教学《皇帝的新装》时，根据学生的认知水平和课前预习的情况，笔者确定了以下教学目标：掌握课文中的生字生词;用自己的语言去描述课文中各个人物角色的性格特征;总结课文中作者对不同人物的描写，了解作者使用的写作方法。教学重点为让学生理清楚课文中的故事线索，抓住人物特征，教学难点是让学生结合自己的生活实际体验，感受课文中想要描述的道理。
3.精选合作内容，搭建积极互赖平台
首先，教师要从学生已有的知识经验出发，了解将要学习的新知识;其次，学生自主阅读教材资料，整理教材上的主要内容，进行自主学习，然后小组间归纳学习任务;之后，学生之间根据课堂教学重难点来进行问题的讨论，加深学生对新学到内容的印象;最后，学生之间进行反馈练习，落实学讲课堂。
比如，在教学《刘姥姥进大观园》时，笔者首先带领学生对章回体小说的特征进行分析，引导学生进行复习回顾，之后让学生谈一谈自己对于《红楼梦》这本著作的认识。最后，笔者让学生之间进行合作交流，让学生发表自己不同的观点，并且通过课堂表演的方式来巩固学生的印象。
4.灵活合作，缔结积极互赖关系
这是成功构建积极互赖关系的关键所在，也是优化“学讲”课堂管理的关键点。在这个过程中，教师要真正地做到将课堂主人公的地位交还给学生，鼓励学生之间充分进行探索交流，让学生在对话当中实现从未知到已知的过渡，对教学内容形成完整的认识，同时也能够体会到合作学习的优越性。
首先，教师要引导学生之间进行组内互助学习，构建积极互赖关系的雏形。比如，在教学《皇帝的新装》时，学生通过第一课时的学习，可以基本掌握课文的内容以及课文要表达的思想情感，但是对文本中具体角色的分析还是有所不足，因此，笔者将学生分成几个小组，让学生每个人扮演课文中的一个角色，仔细思考这个角色的语言和行动，揣摩作者的意图，分析角色形象，在学生合作过程中共同完成探究过程。
其次，引导小组之间进行交流讨论，构建和谐竞争关系。积极互赖关系不仅包括和谐的合作关系，也包括良性的竞争关系，因此，在初中语文教学中，教师还要积极组织小组之间进行辩论，进一步激活学生的思维，让学生形成高阶的思维能力。比如，在教学《皇帝的新装》时，笔者发现不同小组之间对于皇帝这个主要角色存在着不同的看法，有的学生认为皇帝是被人蒙骗了，有的学生则认为皇帝是在自己骗自己，因此，笔者让小组之间进行辩论，从原文的字里行间入手，阐述自己的观点，在学生之间的思维碰撞中构建和谐的互赖关系。 最后，巩固复习，发挥出小组的作用。完成教学目标的过程就是学生互赖关系构建的过程，因此，在构建“学讲方式”课堂关系的过程中，教师要积极引导学生按照科学的方式对教学目标进行检测，确保教学目标得以达成，使学生真正体会到积极互赖关系给自己的帮助，实现“学讲方式”课堂管理的良性循环。比如，在教学《皇帝的新装》时，教学重点是让学生抓住课文中各个人物角色的特征，为了检验学生的学习情况，教师可以让小组进行内部自查，监测组内成员对文章的理解是否到位，从而检验学生的学习成果。
三、积极互赖遵循原则，“学讲”课堂管理更有序
首先，学生主动的原则。语文是一门十分注重学生个性化理解的课程，开放的氛围更有助于学生去理解和分析，将教学内容内化成为自身的知识与经验，教师要注重构建积极互赖关系，激发学生的主观能动性，让学生自己参与课堂学习和合作管理，从而达到优化“学讲”课堂管理的目的。
其次，互帮互助的原则。学生之间的有效互动是构建积极互赖关系的必要条件，因此，教师要合理设计教学环节，按照正确的原则对学生进行分组，让每一个学生都有机会表达自己的观点，引发学生之间思维上的碰撞，在合作当中实现对教学内容的深入理解。
最后，实践探究的原则。实践探究是积极互赖关系构建的基本路径，教师要组织学生展开表达与交流等探究性学习活动，让学生领悟语言文字的本质，和自己的伙伴一起发展出解决问题的能力和学习能力，感受学习的真谛。
因此，巧妙运用积极互赖策略，有助于使学生更好地参与到生活、学习等各种活动中去，对学生的终身成长有着不可忽视的影响，也有助于消解课堂教学中的一些干扰因素，优化“学讲”课堂。
参考文献：
[1] 徐小婷《基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略研究》，扬州大学2018年硕士论文。
[2] 袁秀云《初中语文课堂教学中的小组合作学习》，山东师范大学2015年硕士论文。
[3] 李莉《初中初任语文教师专业成长的叙事研究》，陕西师范大学2013年硕士论文。
（本文系徐州市教育科学“十三五”规划课题。课题申报单位：徐州市铜山区张集镇中心中学，课题项目：《运用互賴策略优化“学讲”课堂管理的行动研究》课题编号：GH-13-18-L239）