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摘要：思维导图作为一种可视化学习工具，对学生开展知识的高效复习极为重要。在高考生物学科复习教学过程中，借助思维导图的应用能够进一步巩固学生生物学知识掌握程度以及促进学生生物知识体系的完善。由此可见，借助思维导图开展复习教学对提升高考生物一轮复习效果具有至关重要的作用。
关键词：思维导图;高考生物;复习;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-367
基于素质教育背景下的高考生物复习课程开展过程中，教师应当结合现阶段学生知识掌握程度创新教学手段，采取更为高效的教学策略予以实施，以此来在有限的课堂复习时间内使学生高效掌握高考生物知识。基于此，本文将结合思维导图在高考生物一轮复习中的应用进行分析，希冀借助思维导图来优化学生高中生物知识体系，提升复习效果。
一、课前：借助思维导图整合零散知识 梳理高考生物知识体系
在高考生物一轮复习过程中，教师首先应当让学生对之前所学习的知识有整体认知，能够使其借助自主回顾来形成初步生物知识体系，并在查漏补缺过程中找准接下来生物知识学习的短板。基于此，教师在生物复习课程开展之前，可以借助引导学生绘制思维导图的方式开展课堂学习，让学生通过回顾相关知识来绘制思维导图，使学生最大化整合关于高考生物的零散知识点。在此基础上，教师根据学生课前所绘制的思维导图能够调整下一步教学计划，针对学生的生物知识盲区针对性优化学生思维表达方式，初步巩固高考生物知识点。
例如，教师在开展“细胞周期的概念”这部分知识复习教学过程中，由于这部分知识在高考生物中占据较大比重，同时也考察学生的图表绘制能力，因而，在这部分知识一轮复习教学过程中，教师可这样开展复习教学。首先，让学生结合自身知识掌握程度绘制思维导图，引导学生将教材表格进行串联，使学生在绘制思维导图过程中整合相关知识点，使其能够提升自身识图、绘图、析表、制表能力。其次，在涉及细胞分裂内容的知识整理时，教师也应当在学生课前所绘制的思维导图基础上进行问题总结，使学生学习如何更为科学绘制思维导图，并借助思维导图来完善其自身知识体系。
二、课中：借助思维导图构建知识网络 明确高考生物知识联系
为进一步明确高考生物知识之间的联系，使学生能够在每一堂高中生物复习课上有所收获，教师应当结合理论以及生物实验的开展积极引导学生构建思维导图，简化学生知识记忆难度，让学生充分借助文字、数据、图表、图形等来收集更多与之相关的生物学知识点。在绘制思维导图过程中，教师还应当让学生结合高考生物考点来构建解题思路，并发挥联想逐步构建更为清晰的知识网路，使学生在联系旧知识的基础上“牵线搭桥”，对相对陌生的高考生物知识点也能熟练掌握，高效完成生物高考一轮复习任务。
例如，教师引导学生探究“基因的本质”这部分知识时，为进一步巩固高考生物复习效果，让学生能够在之前所学的知识基础上熟练运用“DNA和基因的有关结构”解题，深入理解DNA复制过程以及对此章所开展的实验都能够熟练掌握，教师应當与学生一同来绘制本章思维导图。具体而言，绘制过程中首选确定“主支”，让学生围绕“DNA是主要的遗传物质”对“肺炎双球菌的转化实验”、“噬菌体浸染细菌的实验”进行联系与分析，并在相关题目练习过程中总结相关的知识点进一步发散思维绘制分支，逐步完善此部分的知识网路。
三、课后：借助思维导图构建全景图像 巩固学生生物自学能力
在高考生物一轮复习过程中，更为关键的是让学生转变学习思路，能够从以往依赖教师转变为主动探究生物知识点之间的联系，巩固生物自学能力。因而，教师同样可以借助思维导图的应用来提升学生科学生物自主复习情况，借助思维导图来绘制高考生物全景知识图像。在生物高考一轮复习过程中，知识点涉及广度较大，比较考验学生的自主知识归纳能力，学生应当借助思维导图这一工具来助力知识的整理与巩固，使学生在课后构建知识体系过程中清晰发现各章节之间的联系以及习题解题思路。
例如，教师在讲述完“人类遗传病”这部分的内容后，在讲授完高考生物一轮复习的知识点之后，为检验学生的知识掌握能力以及使其能够在课下巩固相关知识，教师同样可以积极挖掘思维导图的重要作用。具体而言，让学生以小组形式绘制思维导图，并且让学生做好染色体异常遗传病、多基因遗传病等设计工作，让学生搜集相关资料来将“人类遗传病的产生原因、检测以及预防方法”等都展示在思维导图上。除此之外，教师还可通过学生所绘制的思维导图进一步开展评价工作，优化学生生物复习结构以及巩固其生物自主复习能力。
总而言之，在高考生物一轮复习过程中，教师应当充分挖掘思维导图优势来引导学生积极开展自学与巩固生物知识，并让学生通过绘制图文结合的思维导图来完善各项知识结构理论，使其能够有效拓展思维、查漏补缺。从而，为学生在高考生物一轮复习过程中打下坚实基础，提升生物复习效果。
参考文献
[1]印宝军.巧借他山之石 优化课堂教学——例谈思维导图在高考生物复习中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2016（03）：99-100.
[2]印宝军. 运用思维导图优化高考生物复习的实践研究[D].苏州大学，2014.
[3]张永强.高中生物高考复习效果强化对策研究[J].学周刊，2020（19）：21-22.
关键词：思维导图;高考生物;复习;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-367
基于素质教育背景下的高考生物复习课程开展过程中，教师应当结合现阶段学生知识掌握程度创新教学手段，采取更为高效的教学策略予以实施，以此来在有限的课堂复习时间内使学生高效掌握高考生物知识。基于此，本文将结合思维导图在高考生物一轮复习中的应用进行分析，希冀借助思维导图来优化学生高中生物知识体系，提升复习效果。
一、课前：借助思维导图整合零散知识 梳理高考生物知识体系
在高考生物一轮复习过程中，教师首先应当让学生对之前所学习的知识有整体认知，能够使其借助自主回顾来形成初步生物知识体系，并在查漏补缺过程中找准接下来生物知识学习的短板。基于此，教师在生物复习课程开展之前，可以借助引导学生绘制思维导图的方式开展课堂学习，让学生通过回顾相关知识来绘制思维导图，使学生最大化整合关于高考生物的零散知识点。在此基础上，教师根据学生课前所绘制的思维导图能够调整下一步教学计划，针对学生的生物知识盲区针对性优化学生思维表达方式，初步巩固高考生物知识点。
例如，教师在开展“细胞周期的概念”这部分知识复习教学过程中，由于这部分知识在高考生物中占据较大比重，同时也考察学生的图表绘制能力，因而，在这部分知识一轮复习教学过程中，教师可这样开展复习教学。首先，让学生结合自身知识掌握程度绘制思维导图，引导学生将教材表格进行串联，使学生在绘制思维导图过程中整合相关知识点，使其能够提升自身识图、绘图、析表、制表能力。其次，在涉及细胞分裂内容的知识整理时，教师也应当在学生课前所绘制的思维导图基础上进行问题总结，使学生学习如何更为科学绘制思维导图，并借助思维导图来完善其自身知识体系。
二、课中：借助思维导图构建知识网络 明确高考生物知识联系
为进一步明确高考生物知识之间的联系，使学生能够在每一堂高中生物复习课上有所收获，教师应当结合理论以及生物实验的开展积极引导学生构建思维导图，简化学生知识记忆难度，让学生充分借助文字、数据、图表、图形等来收集更多与之相关的生物学知识点。在绘制思维导图过程中，教师还应当让学生结合高考生物考点来构建解题思路，并发挥联想逐步构建更为清晰的知识网路，使学生在联系旧知识的基础上“牵线搭桥”，对相对陌生的高考生物知识点也能熟练掌握，高效完成生物高考一轮复习任务。
例如，教师引导学生探究“基因的本质”这部分知识时，为进一步巩固高考生物复习效果，让学生能够在之前所学的知识基础上熟练运用“DNA和基因的有关结构”解题，深入理解DNA复制过程以及对此章所开展的实验都能够熟练掌握，教师应當与学生一同来绘制本章思维导图。具体而言，绘制过程中首选确定“主支”，让学生围绕“DNA是主要的遗传物质”对“肺炎双球菌的转化实验”、“噬菌体浸染细菌的实验”进行联系与分析，并在相关题目练习过程中总结相关的知识点进一步发散思维绘制分支，逐步完善此部分的知识网路。
三、课后：借助思维导图构建全景图像 巩固学生生物自学能力
在高考生物一轮复习过程中，更为关键的是让学生转变学习思路，能够从以往依赖教师转变为主动探究生物知识点之间的联系，巩固生物自学能力。因而，教师同样可以借助思维导图的应用来提升学生科学生物自主复习情况，借助思维导图来绘制高考生物全景知识图像。在生物高考一轮复习过程中，知识点涉及广度较大，比较考验学生的自主知识归纳能力，学生应当借助思维导图这一工具来助力知识的整理与巩固，使学生在课后构建知识体系过程中清晰发现各章节之间的联系以及习题解题思路。
例如，教师在讲述完“人类遗传病”这部分的内容后，在讲授完高考生物一轮复习的知识点之后，为检验学生的知识掌握能力以及使其能够在课下巩固相关知识，教师同样可以积极挖掘思维导图的重要作用。具体而言，让学生以小组形式绘制思维导图，并且让学生做好染色体异常遗传病、多基因遗传病等设计工作，让学生搜集相关资料来将“人类遗传病的产生原因、检测以及预防方法”等都展示在思维导图上。除此之外，教师还可通过学生所绘制的思维导图进一步开展评价工作，优化学生生物复习结构以及巩固其生物自主复习能力。
总而言之，在高考生物一轮复习过程中，教师应当充分挖掘思维导图优势来引导学生积极开展自学与巩固生物知识，并让学生通过绘制图文结合的思维导图来完善各项知识结构理论，使其能够有效拓展思维、查漏补缺。从而，为学生在高考生物一轮复习过程中打下坚实基础，提升生物复习效果。
参考文献
[1]印宝军.巧借他山之石 优化课堂教学——例谈思维导图在高考生物复习中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2016（03）：99-100.
[2]印宝军. 运用思维导图优化高考生物复习的实践研究[D].苏州大学，2014.
[3]张永强.高中生物高考复习效果强化对策研究[J].学周刊，2020（19）：21-22.