论文部分内容阅读
摘要：初中英语课堂教学中，如果能够创设和谐轻松的教学氛围，让学生积极主动地参与到教学中来，形成开放式的课堂教学，那将是英语教学的巨大成功。学生在开放式的英语环境中完成知识的积累和能力的提升，教师也能在开放式课堂中深化和革新教学方法，增强学生的认知体验和知识运用。
关键词：初中英语 开放式教学 学习
开放式教学是一种全新的教学模式，已经在英语课堂教学中得到较为广泛的运用。那么，什么是英语开放式教学呢？开放式教学是以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以问题解决为主要的学习形态，以自主探索与合作交流为学习基本方式，以探究为主要的教学方法，借助计算机教学平台，运用直观作猜想，开展操作性的活动，以情境创设、师生互动、反思质疑为基本的教学策略，以多边思维对撞、整合为核心，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质共同提高为功能目标的课堂教学结构。它主张在充分发挥教师主导作用的同时，更多地留给学生自由的思维时间和空间，注重让学生在教学活动中自己去探索、发现、获取，并在探索、发现、获取中得到发展。
开放式英语教学是以差异的、动态的、开放的学习指导代替传统的“封闭式”的学习指导，其教学目标、教学内容和教学组织形式是动态的、开放的。目标的开放指的是目标的基础性与发展性的完美结合，让学生在自主学习的氛围中轻松独立达标，自由发展；于教学内容而言，则是要求将教学内容的学习置于学生的生活经验、知识经验基础上，增强材料特有的意义性、结构性、程序性、策略性，将抽象、理性化的教材内容变成鲜活、富有生气与亲和力的教学内容；至于组织形式的开放，则是通过小组学习、自我探究、小组讨论、合作等形式，促进师生及同伴间信息传递的互动与情感交流的体验，旨在打破课堂教学时空的封闭性，弥补班级集体授课制的不足，其主张学习内容由课内延伸到课外，拓展知识的伸缩性，这样既可以达到掌握英语知识，又可培养学生的英语思维能力和促进学生的英语应用能力的目的。换而言之，它强调学生与经验的联系，强调独立自主学习，以及知识再创造、再发现的动态发展，培养创新精神与能力。
一、更新教学观念，转换师生角色
教学观念统领一切教学行为。在教学观上，开放式教学不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造思维能力的培养；在师生观上，实现了师生角色的彻底转变，即学生为主体，教师为主导，要求在教学中形成师生、生生“互教互学”的“学习共同体”，使课堂教学进一步开放，从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。
二、创造性地使用教材
初中英语教材拥有了录音带、光盘、各种图片等一系列的“立体化”配套资料，如此高质量的教材对教学有着极好的促进作用。教材中有许多英语歌曲、小韵文、诗歌等语言简练、富有韵律的内容，它们本身就具有强烈的美感，语言美是由语言文字的形式和内容的统一而产生的美的感知，而这样朗朗上口的文字不仅可以影响并塑造美的灵魂，还能陶冶学生的情操，使学生感受到了英语文字独到的美，提高了他们的语言修养和表达能力。
教材固然是信息输入的主要来源，而教师在教学实践中是否能有效利用这些资源将是保证这个信息输入主渠道畅通的关键。因此，教师要认真研究教材，在把握课标总体思想和脉络的基础上，在不违背科学性、系统性原则下，根据学生和教学的实践需要，创造性地使用教材，力争根据有限的语言内容传递给学生更多的“内在信息”和“外在信息”，尤其是对于思维活跃的初中学生，更需要大量语言信息的输入来促进语言的输出，加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质，这就要求教师悉心钻研并灵活处理教材，适当增加内容，扩大知识面以满足不同层次学生获取知识的需求。同时还要注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧，使学生所学知识滚雪球似的增加。这样也更使教学带有教师的个性化特征，呈现出教学风格的丰富性和多样性。
三、开放的语言，回归生活化环境
作为一门语言教学，英语教学的难度在于：中国学生在生活中没有固定的英语氛围和环境。所以在英语课堂教学中，我们要尽可能地为学生创造开放的英语语言环境，让学生有更多实践的机会。用英语开展课堂教学是一个不错的方式，或者也可以将教室布置成英语角、英语俱乐部等应景环境，让学生在一种生活化可亲近的学习氛围里，提高英语学习的效率。比如，在讲解“Where are you from？”一课时，可以将学生分成不同的组别，代表来自不同的国家和地区，熟练学习语言、国名等基础知识和句型，同时学生在丰富有趣的英语环境中，也能够自然而然地感受到英语学习的乐趣。
四、开放的内容，开展活泼化教学
如果能让学生身边日常可见的故事和情景走进课堂，向学生的生活经验开放，从学生身边的事物中挖掘教学的素材，这是以学生为本的最好佐证。初中英语教学要根据教材基础，运用生活实践来增加教学的内容，通过适当的删减和添加，灵活地运用生活素材，让教学内容饱满而厚实。在“问路”教学章节中，可以借助学校附近具体地点，让学生进行实践演练，这样可以在缩短学习与生活之间距离的同时，也让我们的英语课堂充满活力。
虽然课堂是英语教学的主阵地，但是课堂的几十分钟是远远不够的，这短短的时间是无法满足学生的求知欲望的。所以我们的开放式英语教学要超越教室这个空间，超越课堂授课的时间，要不断向外延伸。比如可以安排学生进行录音模仿、英文歌曲学习、原声电影欣赏等等，从语感、口语、听力等各方面全面培养学生的能力，有效促进知识向能力的过渡与转化。课堂学习是“点”，课外学习是“面”，所谓开放的内容，是要点面结合，课内外衔接紧密，提高学生的综合语言运用能力。
实践证明，开放式教学应用于英语课堂，改变了传统而枯燥的“知识讲授”现象，极大提高了学生的学习热情，增强了学生创新意识，显著提高了学习效果。总之，开放式英语教学，要想方设法让学生成为学习的主人，以学生为根本，从实际出发，尊重学生之间的个体差异，才能在激情飞扬的气氛中完成教学目标，提高英语教学效率。
参考文献：
[1]刘瑞珍.浅谈初中英语开放式课堂教学[J].中学英语园地， 2012，（09）：91-92.
[2]贡建明.走进开放式和对话式的英语课堂——记英语课堂教学有感[J].科学大众，2010，（10）：11.
[3]王丽.如何构建开放式的初中英语课堂[J].新课程，2013， （03）：47.
[4]姬小雯.浅析开放式英语教学模式[J].剑南文学， 2012，（02）：300.
关键词：初中英语 开放式教学 学习
开放式教学是一种全新的教学模式，已经在英语课堂教学中得到较为广泛的运用。那么，什么是英语开放式教学呢？开放式教学是以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以问题解决为主要的学习形态，以自主探索与合作交流为学习基本方式，以探究为主要的教学方法，借助计算机教学平台，运用直观作猜想，开展操作性的活动，以情境创设、师生互动、反思质疑为基本的教学策略，以多边思维对撞、整合为核心，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质共同提高为功能目标的课堂教学结构。它主张在充分发挥教师主导作用的同时，更多地留给学生自由的思维时间和空间，注重让学生在教学活动中自己去探索、发现、获取，并在探索、发现、获取中得到发展。
开放式英语教学是以差异的、动态的、开放的学习指导代替传统的“封闭式”的学习指导，其教学目标、教学内容和教学组织形式是动态的、开放的。目标的开放指的是目标的基础性与发展性的完美结合，让学生在自主学习的氛围中轻松独立达标，自由发展；于教学内容而言，则是要求将教学内容的学习置于学生的生活经验、知识经验基础上，增强材料特有的意义性、结构性、程序性、策略性，将抽象、理性化的教材内容变成鲜活、富有生气与亲和力的教学内容；至于组织形式的开放，则是通过小组学习、自我探究、小组讨论、合作等形式，促进师生及同伴间信息传递的互动与情感交流的体验，旨在打破课堂教学时空的封闭性，弥补班级集体授课制的不足，其主张学习内容由课内延伸到课外，拓展知识的伸缩性，这样既可以达到掌握英语知识，又可培养学生的英语思维能力和促进学生的英语应用能力的目的。换而言之，它强调学生与经验的联系，强调独立自主学习，以及知识再创造、再发现的动态发展，培养创新精神与能力。
一、更新教学观念，转换师生角色
教学观念统领一切教学行为。在教学观上，开放式教学不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造思维能力的培养；在师生观上，实现了师生角色的彻底转变，即学生为主体，教师为主导，要求在教学中形成师生、生生“互教互学”的“学习共同体”，使课堂教学进一步开放，从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。
二、创造性地使用教材
初中英语教材拥有了录音带、光盘、各种图片等一系列的“立体化”配套资料，如此高质量的教材对教学有着极好的促进作用。教材中有许多英语歌曲、小韵文、诗歌等语言简练、富有韵律的内容，它们本身就具有强烈的美感，语言美是由语言文字的形式和内容的统一而产生的美的感知，而这样朗朗上口的文字不仅可以影响并塑造美的灵魂，还能陶冶学生的情操，使学生感受到了英语文字独到的美，提高了他们的语言修养和表达能力。
教材固然是信息输入的主要来源，而教师在教学实践中是否能有效利用这些资源将是保证这个信息输入主渠道畅通的关键。因此，教师要认真研究教材，在把握课标总体思想和脉络的基础上，在不违背科学性、系统性原则下，根据学生和教学的实践需要，创造性地使用教材，力争根据有限的语言内容传递给学生更多的“内在信息”和“外在信息”，尤其是对于思维活跃的初中学生，更需要大量语言信息的输入来促进语言的输出，加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质，这就要求教师悉心钻研并灵活处理教材，适当增加内容，扩大知识面以满足不同层次学生获取知识的需求。同时还要注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧，使学生所学知识滚雪球似的增加。这样也更使教学带有教师的个性化特征，呈现出教学风格的丰富性和多样性。
三、开放的语言，回归生活化环境
作为一门语言教学，英语教学的难度在于：中国学生在生活中没有固定的英语氛围和环境。所以在英语课堂教学中，我们要尽可能地为学生创造开放的英语语言环境，让学生有更多实践的机会。用英语开展课堂教学是一个不错的方式，或者也可以将教室布置成英语角、英语俱乐部等应景环境，让学生在一种生活化可亲近的学习氛围里，提高英语学习的效率。比如，在讲解“Where are you from？”一课时，可以将学生分成不同的组别，代表来自不同的国家和地区，熟练学习语言、国名等基础知识和句型，同时学生在丰富有趣的英语环境中，也能够自然而然地感受到英语学习的乐趣。
四、开放的内容，开展活泼化教学
如果能让学生身边日常可见的故事和情景走进课堂，向学生的生活经验开放，从学生身边的事物中挖掘教学的素材，这是以学生为本的最好佐证。初中英语教学要根据教材基础，运用生活实践来增加教学的内容，通过适当的删减和添加，灵活地运用生活素材，让教学内容饱满而厚实。在“问路”教学章节中，可以借助学校附近具体地点，让学生进行实践演练，这样可以在缩短学习与生活之间距离的同时，也让我们的英语课堂充满活力。
虽然课堂是英语教学的主阵地，但是课堂的几十分钟是远远不够的，这短短的时间是无法满足学生的求知欲望的。所以我们的开放式英语教学要超越教室这个空间，超越课堂授课的时间，要不断向外延伸。比如可以安排学生进行录音模仿、英文歌曲学习、原声电影欣赏等等，从语感、口语、听力等各方面全面培养学生的能力，有效促进知识向能力的过渡与转化。课堂学习是“点”，课外学习是“面”，所谓开放的内容，是要点面结合，课内外衔接紧密，提高学生的综合语言运用能力。
实践证明，开放式教学应用于英语课堂，改变了传统而枯燥的“知识讲授”现象，极大提高了学生的学习热情，增强了学生创新意识，显著提高了学习效果。总之，开放式英语教学，要想方设法让学生成为学习的主人，以学生为根本，从实际出发，尊重学生之间的个体差异，才能在激情飞扬的气氛中完成教学目标，提高英语教学效率。
参考文献：
[1]刘瑞珍.浅谈初中英语开放式课堂教学[J].中学英语园地， 2012，（09）：91-92.
[2]贡建明.走进开放式和对话式的英语课堂——记英语课堂教学有感[J].科学大众，2010，（10）：11.
[3]王丽.如何构建开放式的初中英语课堂[J].新课程，2013， （03）：47.
[4]姬小雯.浅析开放式英语教学模式[J].剑南文学， 2012，（02）：300.