随着高中语文新课改的深入，教学方法也日益丰富，其中情感教学开始受到越来越多的重视，在高中语文教学中占有极其重要的地位，不仅是激发学生语文学习兴趣的重要手段，还是培养学生道德情操的重要途径。语文情感教学是指语文教师在教学活动中，充分考虑语文课本知识和基本技能的同时，借助自身的情感教学手段，激发出学生积极情感的一种教学模式。情感教学在高中语文教学中运用，关键是要突出教学过程的“情感性”，做到以情感人、以情动人，充分挖掘语文课堂上的情感教育因素，通过美好的事物激发出学生在情感上的共鸣，促进学生形象思维的形成和审美能力的提高，让学生能够积极主动、充满感情地参与到语文课堂知识的学习中来，促进学生情感素质的不断发展。
　　一、从教材中挖掘情感教学素材
　　细心的教师不难发现，在高中语文教材中，具有很多“形神具备”的情感教育素材，能够为高中学生展现出多样化的情感内容，引领学生进入丰富的情感世界，接受情感的熏陶和发展。同时，对于有些教材内容，学生只有投入了个人情感，在了解作品创新背景和作者相关履历的基础上，才能切实体会到作者丰富的情感世界，进而产生情感上的共鸣，受到真、善、美的熏陶与感染，最终形成学生内在的积极情感和精神诉求。因此，高中语文教师要善于从教材中捕捉、挖掘和整合情感教学素材，并对其进行提炼和升华，使其形成能够促进学生情感发展和人格塑造的教育内容。
　　例如，在讲解白居易的《琵琶行》时，诗中既有讲述诗人自身政治命运坎坷的内容，也有讲述诗人沉浸在优美的琵琶曲中的相关内容，此时语文教师可以先将白居易此诗的创作背景进行介绍，然后跟学生一起，带着情感走进诗歌中作者的内心世界，感受理解白居易与琵琶女独特的心理感受，最终才能深刻领悟到“同是天涯沦落人”的主题，从而让学生真正喜欢上这首诗，能够唤醒学生“我想学，我要学，我爱学”的语文学习热情。
　　二、同学生进行情感交流
　　在高中语文教学实践中，语言是教师传达知识和个人感情的主要途径，所以语文教师要善于通过自身教学语言和身体语言的合理表达，来激发出学生在语文课堂上的学习情感。高中生正处于人生成长的关键阶段，情感世界比较丰富，对现实生活和未来充满了幻想和激情，所以教师通过语言的合理表达，能够形成对学生的有效感染和引导，调动起学生语文学习的热情和兴趣。
　　例如在讲解和朗读《再别康桥》这首诗时，诗的意境是美妙的，所以教师要善于通过舒缓而富有情感的朗诵，让学生仔细揣摩诗中的意境，理解作者淡淡的离愁和个人的奇思妙想，进而真正进入作者创造的独特意境。此外，教师除了用教学语言和学生进行情感交流外，还要用动作、表情等身体语言同学生进行情感上的沟通，例如教师在授课时的“微笑”和鼓励的“眼神”，都可以向学生传达积极的情感，只要肢体语言运用得当，就可以对学生的情感进行有效的激发，增强语文课堂教学的趣味性，营造出良好的教学氛围。
　　三、创设教学情境，调动学生情感
　　情感教学策略在高中语文课堂上的有效实施，需要语文教师在教学过程中充分尊重学生的心理特征，合理创设语文教学情境，注重培养学生自主学习的意识和习惯，促进学生语文情感的生成与发展。具体而言，语文教师在创设语文教学情境时，要充分调动学生的听觉、视觉等感官神经，让学生通过看、听、演等方式，增强对语文教学内容的直接感知与体验。
　　例如，在讲到《鸿门宴》这节课时，教师既可以通过多媒体教学设备展示与课文相关的图片、影视资料，通过对视觉神经的刺激带领学生尽快进入课文情境，加深对文章内容的情感体验，同时也可以通过“角色扮演”的教学方式，让学生分别扮演文中项羽、刘邦、张良、樊哙、范增等人物，让学生站在文中角色的角度，切身体验项羽、刘邦等人物在当时的所思所想和情感态度，这样有助于学生更接近文中角色的情感世界，加深对文章的理解，进而实现更好的教学效果。
　　四、激发学生想象力，唤醒学生情感
　　情感教学策略的有效实施，有时需要学生充分发挥自身的想象力，这时需要教师动情的说教和积极的引导，通过师生之间的有效对话让学生打开想象的翅膀，进而更好地进行情感的交流与传递。作为教学活动组织者、引导者的语文教师，应激发学生的想象力，这是唤醒其语文学习兴趣和激发其语文学习情感的重要举措。
　　例如，在学习李白的《蜀道难》时，教师单向的讲解和知识灌输不仅不利于学生对课文内容的理解，也容易导致学生陷入被动学习的“怪圈”，抑制学生创新能力和想象力的发展。所以语文教师要积极转变教学思路，可以通过互动讨论、图片展示、影视资料播放等途径来激发学生对于“蜀道难，难于上青天”的想象，并且让学生尽量用自己的语言表达出来，然后引导学生结合李白写诗时的情感状态对诗歌内容进行理解，这样方能帮助学生真正走近李白、走进诗篇。不仅如此，通过学生想象力的激发，可以在课堂上营造出和谐、民主、热烈的教学氛围，增强学生在语文学习过程中的情感交流与互动，进而有助于教学目标的顺利实现。
　　五、实施科学评价，促进学生情感发展
　　情感教学在高中语文课堂上的实施，不仅仅是教师单方面的教学行为，更是师生之间、生生之间有效互动和情感交流的过程。尤其是在教学评价环节，语文教师要通过教学评价的有效实施，来促进学生情感的进一步发展。
　　例如，在《我有一个梦想》的教学中，教师就可以边教学边对学生的学习情况开展积极的评价，并借助文章的内容和主旨来增强学生学习与生活的自信心，使之迸发出追求梦想、实现梦想的积极情感。这样可以将高中语文教学同情感教育进行有效的结合，帮助学生明确语文学习和人生奋斗的方向。此外，教师也可以通过师生互动、生生互动的形式让学生表达个人的梦想以及实现途径，让学生在交流中加深对“梦想”的认知与理解，坚定实现个人梦想的信念，由于这种交互式的教学方式自由民主、轻松愉快、效果显著，对学生个人情感的发展同样是非常有帮助的。
　　总之，情感教学策略在高中语文课堂上的有效运用，需要语文教师积极转变教育教学观念，要充分尊重高中生的心理偏好和情感特征，充分挖掘出语文课堂上的情感教育因素，通过自身的积极引导，激发出学生的情感，促进学生在语文学习过程中个人情感体验，实现学生内心与所学内容在情感上的共鸣。这在实现良好教学效果的同时，更有助于学生个人情感素质的良好发展，可谓一举多得。
　　作者单位：江西省德兴市第一中学（334200）