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启发式教学，是一种教学指导思想和总的教学方法，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。中学英语教学大纲指出：课文是教学语言知识和训练听、说、读、写能力的综合材料。如何在高中英语课文教学中进行启发式教学，使它适应培养能力、发展智力的需要，我想就这个问题谈一点肤浅的体会。
一、指导预习，培养学生自学能力
指导预习是培养学生自学能力、使学生独立获取知识的有效途径。过去我也叫学生预习，但只要求学生读读生词，看看课文，没有作指导。这样，学生的脑筋没有真正开动起来，收效甚微。后来，我加强了对预习的指导，并逐步把课前预习引进课内进行，把指导预习作为英语课文教学的一个程式规定下来。
指导预习要有具体明确的要求。我根据学生的实际以及教学的目的和重点来确定预习的内容。开始时，可通过复习旧课引入新课，作扼要提示，介绍本课的学习重点，提出学习要求等。然后由学生自己阅读，把重点的单词、短语和句型标记出来，翻阅工具书，初步弄通难懂的词、句和语法要点，或根据教师的要求，用英语编写段意和复述提纲，准备叙述课文和回答问题。指导预习要有重点，不要面面俱到。每次布置预习，要根据教学的重点和难点，只提一两个问题让学生去思考。学生在课堂上预习时，教师一边巡回指导，一边留心观察。学生则处于积极主动的学习状态之中；他们手口眼脑并用，认真思考，反复练习。不但基础好的同学在刻苦钻研，就是基础较差的同学也在认真读书。可见，他们的潜在智力正在得到发挥，他们的自学习惯正在逐步培养起来。
二、精讲课文，培养分析问题和解决问题的能力
学生经过预习，对生词已会拼读，对一般的短语和句子已能理解，教师就不必从头到尾地讲解了，只要抓住课文的重点进行精讲即可。所谓“精讲”，一是要讲得精，不要“贪多嚼不烂”，而要使学生学一课有一“得”；二是要对学生启发得当，培养学生分析问题和解决问题的能力。具体做法是，选择一些有代表性的例句或词语进行分析比较，层层深入，犹如剥竹笋一样，引导学生去剖析，使他们把握重点，举一反三，触类旁通。然后启发他们进行扼要归纳，抓出规律性的知识，进而形成能力。
精讲课文，一要精讲中心句子，中心句子是一篇课文语法要点的体现，抓住了中心句子也就抓住了教材的重点。二要抓住句子结构。英语的句子结构往往和汉语不同，而我们的学生则喜欢用汉语的框框去套，常常造出一些不伦不类的句子来。因此，教师在精讲课文时，要引导学生去分析比较那些典型的句子结构，弄清其特点和用法，在分析比较过程中，可用设问启发的方法进行，这样能打开学生思维的大门，启迪智慧，做到“启而可发”。精讲课文，三要抓住常用动词。英语动词是学生学习英语的难点。因此，教师在讲解课文时也要有所选择地抓住一两个常用动词进行精讲，使学生弄懂这些动词的不同含义、搭配能力和习惯用法，同时告诉他们要注意词义、用法的“同”与“异”，学会分析与综合。
实践证明，这样设置问题，精讲重点，辅以教师精要的引导、点拨、归纳，能使学生开阔思路，提高兴趣，使他们学会提出问题，并通过查阅工具书，自己解决问题。
三、组织练习，培养听说读写能力
为了检查教学效果，巩固所学知识，除了设计一些有关听说读写的练习，组织学生反复操练外，还要特别注意结合精讲内容，有针对性地设计一些培养能力、发展智力的习题让学生练习。例如，按照一定的情景进行操练，看图写话，叙述课文，改写课文，听写、造句、填空、翻译、改错，按照课文内容提问和回答等。在方式上主要是口头，有时也使用笔头。
1.练关键词。备课时围绕中心句子将课文内容用关键词改写成短文，操练时将短文逐句念给学生听，然后就短文内容进行对话。
2.练句型。精讲课文时，教师已教会学生掌握句型的意义和用法，并已归纳出句型结构，操练时就可以引导学生按句型进行各种句型练习。
3.练语法项目。例如，不带to的动词不定式作宾补不易为学生掌握，他们往往会问，为什么有些动词不定式带to，有些不带to，从道理上很难说得明白。精讲课文时作扼要归纳之后，通过大量练习，就可以使他们脱口而出了。又如，练习时态时，教师可以拟个题目(例如to write a composition)，叫学生就这个题目造出3种或5种常用时态的句子。这样操练，既使学生熟悉语法规则，又发展了他们的智力。
4.练表达法。英汉互译，常有多种表达方式，告诉学生要灵活运用，不要拘泥于一种。例如：“他的英语很好”。可引导学生造出以下句子：He is expert at English．He studies English very well．He is very good at English．He has done in English．He masters English well．He has a good command of English等等。这样既巩固了所学过的知识，又掌握了新词汇的用法。
启发式教学在英语教学中的形式是多种多样的，只要教师把主动权真正交给学生，把课堂时间交给学生，通过为他们提供条件，给予点拨，引导，激励，就有可能唤起学生内心无穷的创造力和想象力，才能让学生真正领略到英语课的芬芳。
一、指导预习，培养学生自学能力
指导预习是培养学生自学能力、使学生独立获取知识的有效途径。过去我也叫学生预习，但只要求学生读读生词，看看课文，没有作指导。这样，学生的脑筋没有真正开动起来，收效甚微。后来，我加强了对预习的指导，并逐步把课前预习引进课内进行，把指导预习作为英语课文教学的一个程式规定下来。
指导预习要有具体明确的要求。我根据学生的实际以及教学的目的和重点来确定预习的内容。开始时，可通过复习旧课引入新课，作扼要提示，介绍本课的学习重点，提出学习要求等。然后由学生自己阅读，把重点的单词、短语和句型标记出来，翻阅工具书，初步弄通难懂的词、句和语法要点，或根据教师的要求，用英语编写段意和复述提纲，准备叙述课文和回答问题。指导预习要有重点，不要面面俱到。每次布置预习，要根据教学的重点和难点，只提一两个问题让学生去思考。学生在课堂上预习时，教师一边巡回指导，一边留心观察。学生则处于积极主动的学习状态之中；他们手口眼脑并用，认真思考，反复练习。不但基础好的同学在刻苦钻研，就是基础较差的同学也在认真读书。可见，他们的潜在智力正在得到发挥，他们的自学习惯正在逐步培养起来。
二、精讲课文，培养分析问题和解决问题的能力
学生经过预习，对生词已会拼读，对一般的短语和句子已能理解，教师就不必从头到尾地讲解了，只要抓住课文的重点进行精讲即可。所谓“精讲”，一是要讲得精，不要“贪多嚼不烂”，而要使学生学一课有一“得”；二是要对学生启发得当，培养学生分析问题和解决问题的能力。具体做法是，选择一些有代表性的例句或词语进行分析比较，层层深入，犹如剥竹笋一样，引导学生去剖析，使他们把握重点，举一反三，触类旁通。然后启发他们进行扼要归纳，抓出规律性的知识，进而形成能力。
精讲课文，一要精讲中心句子，中心句子是一篇课文语法要点的体现，抓住了中心句子也就抓住了教材的重点。二要抓住句子结构。英语的句子结构往往和汉语不同，而我们的学生则喜欢用汉语的框框去套，常常造出一些不伦不类的句子来。因此，教师在精讲课文时，要引导学生去分析比较那些典型的句子结构，弄清其特点和用法，在分析比较过程中，可用设问启发的方法进行，这样能打开学生思维的大门，启迪智慧，做到“启而可发”。精讲课文，三要抓住常用动词。英语动词是学生学习英语的难点。因此，教师在讲解课文时也要有所选择地抓住一两个常用动词进行精讲，使学生弄懂这些动词的不同含义、搭配能力和习惯用法，同时告诉他们要注意词义、用法的“同”与“异”，学会分析与综合。
实践证明，这样设置问题，精讲重点，辅以教师精要的引导、点拨、归纳，能使学生开阔思路，提高兴趣，使他们学会提出问题，并通过查阅工具书，自己解决问题。
三、组织练习，培养听说读写能力
为了检查教学效果，巩固所学知识，除了设计一些有关听说读写的练习，组织学生反复操练外，还要特别注意结合精讲内容，有针对性地设计一些培养能力、发展智力的习题让学生练习。例如，按照一定的情景进行操练，看图写话，叙述课文，改写课文，听写、造句、填空、翻译、改错，按照课文内容提问和回答等。在方式上主要是口头，有时也使用笔头。
1.练关键词。备课时围绕中心句子将课文内容用关键词改写成短文，操练时将短文逐句念给学生听，然后就短文内容进行对话。
2.练句型。精讲课文时，教师已教会学生掌握句型的意义和用法，并已归纳出句型结构，操练时就可以引导学生按句型进行各种句型练习。
3.练语法项目。例如，不带to的动词不定式作宾补不易为学生掌握，他们往往会问，为什么有些动词不定式带to，有些不带to，从道理上很难说得明白。精讲课文时作扼要归纳之后，通过大量练习，就可以使他们脱口而出了。又如，练习时态时，教师可以拟个题目(例如to write a composition)，叫学生就这个题目造出3种或5种常用时态的句子。这样操练，既使学生熟悉语法规则，又发展了他们的智力。
4.练表达法。英汉互译，常有多种表达方式，告诉学生要灵活运用，不要拘泥于一种。例如：“他的英语很好”。可引导学生造出以下句子：He is expert at English．He studies English very well．He is very good at English．He has done in English．He masters English well．He has a good command of English等等。这样既巩固了所学过的知识，又掌握了新词汇的用法。
启发式教学在英语教学中的形式是多种多样的，只要教师把主动权真正交给学生，把课堂时间交给学生，通过为他们提供条件，给予点拨，引导，激励，就有可能唤起学生内心无穷的创造力和想象力，才能让学生真正领略到英语课的芬芳。