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“小先生制”是陶行知教育思想“即知即传”的体现；强调小先生不只自己做先生，还要教自己的伙伴学做小先生。“小先生制”是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，“小先生”的责任不只在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”。笔者从巧设小先生制团队，提高体育课堂学练自律性；巧施小先生制，提高体育课堂学练积极性；巧用“小先生制”评价手段，提高体育课堂学练效果，三个方面创新实践陶行知教育思想“小先生制”提高体育课堂效率。
一、巧设小先生制团队，提高体育课堂学练自律性
初中阶段学生的自尊心、自信心、争强好胜心急剧增强，独立意向、成人感，自主、自立意识急剧增强等，也不完全听信于教师，体育课堂往往出现一些学生盲目自主学练，另一些学生不愿意运动，甚至是以各种理由请假坐着见习的两极分化现象。鉴于此，每节课设置两个教学内容，在每个内容要有班级一半人数且让学生自主选择的原则下，学生选择自己擅长的一个内容先学练。这样自然分成了两组。15分钟后，两组并为一组，而后两两组合再分为若干个两人组的“小先生制”，两位小先生将自己15分钟所选择自己擅长学的内容互相指导互相学习。因每位学生都要担当“小先生”，故而在学练时，学生不在随心所欲，会认真思考积极学练，从而提高了学生的学练自律性。
班级内小先生制团队，不是一成不变的，它根据每节课的两个内容自主选择，自主先学习自己擅长的内容，不擅长的内容自然有先学习的小先生指导帮助。指导和被指导的两位同学就组成了当节课的小先生制团队。因为每位小先生均要指导另一位在此项目上不擅长的小先生，所以班级内每位同学都是小先生，每位同学都要自律、积极、认真学练。每节课的小先生制团队的组建，大大提高了体育课堂学生学练的自律性。
二、巧施小先生制，提高体育课堂学练积极性
陶行知教育思想的“小先生制”，在当今社会各类资源都不匮乏的前提下，创新实施“小先生制”，会取得事半功倍的效果。在体育课堂实施“小先生制”是指教别人也做小先生，凡是能指导别人学练的同学，也是预示着自己将成为运动达人，所以每个人都积极学练，争当优秀的小先生，运动小达人。
如，一节实心球、立定跳远教学内容课上，一半学生自主选择了实心球先学练，一半学生选择立定跳远，学生按照各项内容的导学单，自主学习。15分钟后，实心球组的一同学和立定跳远组的一同学组成了小先生制學习小组。先是立定跳远组教实心球组的同学，从起跳如何摆臂、蹬地开始教，多次教授以后，实心球同学基本掌握或提高了立定跳远的技术技巧。换角色教授，实心球组指导立定跳远组的同学，从持球蹬地收腹再到挥臂，在指导过程中，两位小先生，还将所学的两个项目进行技术比对，两个项目都有摆臂和蹬地、展腹、收腹动作，但是动作的名称相同，用力顺序、方式方法和练习手段不同。在一次次互相指导、纠错帮助之后，此时两位小先生都将立定跳远和实心球两项内容学有所获。
此举大大提高学生体育课堂的学练积极性，究其原因为初中生认识能力显著落后于独立意向和行动能力，学生不信任老师、父母，却易受同龄人影响；独立意识的大大增强，使他们对小先生制这种新的学习方式手段，怀有强烈的好奇感，同时也开始尝试学练。在“小先生制”实施的学练中，学有所获，感受到了自己价值，大大提高了体育课堂学生学练的积极性。
三、巧用“小先生制”评价手段，提高体育课堂学练效果
成功的体育学习必须把握好三个重要的环节，即“学什么”、“怎么学”、“学得怎样”。最后一个环节“学得怎样”是学生渴望得到的评价。这个评价不止要来源教师，更要来源于学生。基于学习内容的不同特性和学生的个体差异等，对“小先生制”下的学习效果，采用来自学生的定性的过程性的评价和来自教师的定量的终结性的评价，及相对和绝对评价有效结合方式对学生进行评价。
如，在实心球和立定跳远两项内容学习中，互为小先生的两位同学，彼此互相指导学习，一同学能指导另一位同学立定跳远腾空时没有积极收大腿，而是收小腿，指导的同学为被指导同学在起跳线前50厘米处，放置一个40厘米高度立起的体操垫，迫使被指导同学收腹抬大腿。此过程，被指导同学自己感受到了动作的要领，其他小先生制内的同学也发现被指导的同学获得了进步，所以被指导和其他小先生制中的同学都给指导的同学评价为，积极的、优秀小先生；被指导同学的立定跳远成绩为1.95米，经对照国家体质健康测试成绩标准，该同学为100分，优秀等第；教师给出被指导学生课堂表现加分和优秀小先生称号的评价。
在对小先生制中小先生实施评价时，每位小先生指导的对象不同，进步幅度也不同，对被指导的小先生由于天生的身体条件和基于种种原因体育基础不好的学生来说，利用学习的进步幅度和努力程度评价出“优秀小先生”称号来辅助体育教学的决定性评价，补充评价结果，从而提高体育课堂学年效果。
新课程改革充分重视了学生在体育课堂学习中的主体性和主动性，同过去我们严格要求的“教师中心”思想相比，小先生制大大适应了新课程改革，也是践行“以学生发展为中心，重视学生主体地位”这一课程理念；也是响应国家提倡的“探究、合作、自主”口号；也是提高体育课堂效率“精准深”的做法。小先生制的团队的建设，提高了体育课堂学生学练的自律性；小先生制的实施，提高了体育课堂学生学练的积极性；小先生制的评价手段，提高了体育课堂学生学练的效果。
【参考文献】
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2005-1
[2]季浏，汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京：高等教育出版社.2003.7
一、巧设小先生制团队，提高体育课堂学练自律性
初中阶段学生的自尊心、自信心、争强好胜心急剧增强，独立意向、成人感，自主、自立意识急剧增强等，也不完全听信于教师，体育课堂往往出现一些学生盲目自主学练，另一些学生不愿意运动，甚至是以各种理由请假坐着见习的两极分化现象。鉴于此，每节课设置两个教学内容，在每个内容要有班级一半人数且让学生自主选择的原则下，学生选择自己擅长的一个内容先学练。这样自然分成了两组。15分钟后，两组并为一组，而后两两组合再分为若干个两人组的“小先生制”，两位小先生将自己15分钟所选择自己擅长学的内容互相指导互相学习。因每位学生都要担当“小先生”，故而在学练时，学生不在随心所欲，会认真思考积极学练，从而提高了学生的学练自律性。
班级内小先生制团队，不是一成不变的，它根据每节课的两个内容自主选择，自主先学习自己擅长的内容，不擅长的内容自然有先学习的小先生指导帮助。指导和被指导的两位同学就组成了当节课的小先生制团队。因为每位小先生均要指导另一位在此项目上不擅长的小先生，所以班级内每位同学都是小先生，每位同学都要自律、积极、认真学练。每节课的小先生制团队的组建，大大提高了体育课堂学生学练的自律性。
二、巧施小先生制，提高体育课堂学练积极性
陶行知教育思想的“小先生制”，在当今社会各类资源都不匮乏的前提下，创新实施“小先生制”，会取得事半功倍的效果。在体育课堂实施“小先生制”是指教别人也做小先生，凡是能指导别人学练的同学，也是预示着自己将成为运动达人，所以每个人都积极学练，争当优秀的小先生，运动小达人。
如，一节实心球、立定跳远教学内容课上，一半学生自主选择了实心球先学练，一半学生选择立定跳远，学生按照各项内容的导学单，自主学习。15分钟后，实心球组的一同学和立定跳远组的一同学组成了小先生制學习小组。先是立定跳远组教实心球组的同学，从起跳如何摆臂、蹬地开始教，多次教授以后，实心球同学基本掌握或提高了立定跳远的技术技巧。换角色教授，实心球组指导立定跳远组的同学，从持球蹬地收腹再到挥臂，在指导过程中，两位小先生，还将所学的两个项目进行技术比对，两个项目都有摆臂和蹬地、展腹、收腹动作，但是动作的名称相同，用力顺序、方式方法和练习手段不同。在一次次互相指导、纠错帮助之后，此时两位小先生都将立定跳远和实心球两项内容学有所获。
此举大大提高学生体育课堂的学练积极性，究其原因为初中生认识能力显著落后于独立意向和行动能力，学生不信任老师、父母，却易受同龄人影响；独立意识的大大增强，使他们对小先生制这种新的学习方式手段，怀有强烈的好奇感，同时也开始尝试学练。在“小先生制”实施的学练中，学有所获，感受到了自己价值，大大提高了体育课堂学生学练的积极性。
三、巧用“小先生制”评价手段，提高体育课堂学练效果
成功的体育学习必须把握好三个重要的环节，即“学什么”、“怎么学”、“学得怎样”。最后一个环节“学得怎样”是学生渴望得到的评价。这个评价不止要来源教师，更要来源于学生。基于学习内容的不同特性和学生的个体差异等，对“小先生制”下的学习效果，采用来自学生的定性的过程性的评价和来自教师的定量的终结性的评价，及相对和绝对评价有效结合方式对学生进行评价。
如，在实心球和立定跳远两项内容学习中，互为小先生的两位同学，彼此互相指导学习，一同学能指导另一位同学立定跳远腾空时没有积极收大腿，而是收小腿，指导的同学为被指导同学在起跳线前50厘米处，放置一个40厘米高度立起的体操垫，迫使被指导同学收腹抬大腿。此过程，被指导同学自己感受到了动作的要领，其他小先生制内的同学也发现被指导的同学获得了进步，所以被指导和其他小先生制中的同学都给指导的同学评价为，积极的、优秀小先生；被指导同学的立定跳远成绩为1.95米，经对照国家体质健康测试成绩标准，该同学为100分，优秀等第；教师给出被指导学生课堂表现加分和优秀小先生称号的评价。
在对小先生制中小先生实施评价时，每位小先生指导的对象不同，进步幅度也不同，对被指导的小先生由于天生的身体条件和基于种种原因体育基础不好的学生来说，利用学习的进步幅度和努力程度评价出“优秀小先生”称号来辅助体育教学的决定性评价，补充评价结果，从而提高体育课堂学年效果。
新课程改革充分重视了学生在体育课堂学习中的主体性和主动性，同过去我们严格要求的“教师中心”思想相比，小先生制大大适应了新课程改革，也是践行“以学生发展为中心，重视学生主体地位”这一课程理念；也是响应国家提倡的“探究、合作、自主”口号；也是提高体育课堂效率“精准深”的做法。小先生制的团队的建设，提高了体育课堂学生学练的自律性；小先生制的实施，提高了体育课堂学生学练的积极性；小先生制的评价手段，提高了体育课堂学生学练的效果。
【参考文献】
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2005-1
[2]季浏，汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京：高等教育出版社.2003.7