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创新素质就是创新能力。创新能力不是少数人才有的超人性的东西，而恰好是人在生活的早期所具有的一种普遍的特征。小学生表现出来的创新能力虽没有什么社会价值，但可以产生独特的个性活动。数学教学是培养学生创新素质的重要途径，是培养学生多种能力(如想象力、分析能力、解决问题能力、类比推理能力、逻辑思维能力、抽象思维能力等)的必修课。如果我们注重对他们的后天培养，他们就会在今后的学习、工作中取得优异成绩。那么，怎样培养学生的创新素质呢?
一、改革传统教学程序，突出学生主体地位
传统的教学程序主要体现在强制性和划一性。学生回答问题看“标准答案”且“答案唯一”，“一切按教材规定的做”。这种复制性的思维捆住了学生头脑，限制了学生思维的发展和创造性的发挥。在教学中，教师的主导作用发挥过多，唯恐不周密细致，喜欢“一言堂”，爱好“填鸭式”，剥削了学生思维的权利，削弱了学生学习的主体地位，使学生在不自觉中放弃了思维的习惯和创造的勇气。
因此，我改变了课桌整齐划一、一致向前的座位方式，把班级学生分成几大组，六张课桌并在一起，学生团团围坐，遇到问题相互讨论、相互交流，以小组为单位采用竞争、竞赛等方法鼓励学生主动探索知识，大胆提出假设，发表独特见解。鼓励学生标新立异，另辟蹊径，相互协作探究。我只起到“导”“扶”“引”的作用，把课堂探究知识的权利交给学生。
二、激发学生学习兴趣，让学生主动学习
兴趣是小学生学习知识的动力，小学生的人生目标大都不明确，做什么事多以喜好为主。因此我精心设计教学环节，导课方式尽是新奇、有趣、充满悬念，让学生欲探知究竟。课堂教学形式多变，情境布置深入主题，练习丰富多样，充满竞争。从感官入手，抓住学生的注意力、好奇心。让他们主动加入到这妙趣横生的探索世界去寻找答案，获取知识。
三、采用新的教学方法，发展学生智能
在教学中，我多采用新的教学方法，调动学生学习的积极性，扩展学习和思维空间。
1.质疑激思法。教师在创造性学习中，鼓励和启发学生自己提出问题、解决问题，激发学生的积极思维。例如：在讲“8+几”时，一位学生用小棒演示“8+5”的思考过程，我启发其他学生提问，根据“9＋几”的知识迁移，甲生问：“为什么从5根里拿出2根放到8根里?”乙生：“为什么不从8根里拿出5根放到右边的5根里”?丙生：“为什么要凑十?”我若有所思地回答：“是啊，这些问题提得很好，那么谁能解决这些问题呢?”我的话，既肯定了同学们的发问，又激发了全体学生学习的热情，在民主和谐的气氛中，学生通过质疑交流、争辩，主动获取知识。
2.引导发现探究法。教师教学中，向学生指明学习方向、范围和要点，让学生通过自己的探索去获取知识，发展智能，以达到教学的目的。
在学习数的整除和有余数的除法后，我再一次把(乘法口诀表)挂在黑板上让学生观察。有的学生发现：能被2整除的数、末位是2、4、6、8、0，如果是1、3、5、7、9就不能被2整除；有的学生发现能被5整除的数末尾是5或0，否则就不能被5整除；有的学生发现6的倍数和9的倍数都能被3整除；这时学生正沉浸在发现的乐趣中。我对他们说：“其实能被3整除的数也有特点，抓住这个特征，你们就可以判定什么样的数能被3整除。学生一听，立刻把焦点放在了3的倍数上，他们仔细观察，找寻规律，我提示他们“光用眼睛看是不够的，也需要动笔算一算。经过一阵研究、计算。有学生发现：“老师，如果这个两位数的个位和十位加一起的和能被3整除，这个数就能被3整除。”“那么多位数呢?”学生提出了疑问。我鼓励他们再去探索，他们终于得出结论：如果把一个多位数的各个数位上的数加起来的和能被3整除，那么这个数就能被3整除。此时的课堂气氛沉浸在发现的快乐和成功的喜悦中。
尽管这次学生所学知识有些超出教材规定的范围，但在我指明的方向上，学生通过自己的探索获取了知识，发展了智能，又理解消化了这一知识，我认为我用的方法是成功的。
四、调动多种感官，培养学生自主探究能力
多读：读教材，读课外的数学读物，(如学习方法，趣味数学)开阔学生视野，发展学生数学思维。读书不要贪多，要务实，多在读中感悟、理解。
多说：用口头语言表达或与他人交流自己对数学的现象、问题与方法等的看法，讨论与交流中锻炼口语表达能力、逻辑思维能力，探究问题，发现新知。
多说，要提倡用自己的话说数学，有主见，有独到见解，不是大家重复说同样的话。
多做：能够动手实践的内容，一定要动手做，亲自体验，亲自参与，多参加实践活动，练习在实际生活中解决问题的能力。教师不应怕麻烦就省略了学生的动手实践机会。
多思：在学习中多给学生思考的空间，让学生对知识有个归纳整合，有个全新的、系统的认识，让学生在思索中发现问题，升华知识。
一、改革传统教学程序，突出学生主体地位
传统的教学程序主要体现在强制性和划一性。学生回答问题看“标准答案”且“答案唯一”，“一切按教材规定的做”。这种复制性的思维捆住了学生头脑，限制了学生思维的发展和创造性的发挥。在教学中，教师的主导作用发挥过多，唯恐不周密细致，喜欢“一言堂”，爱好“填鸭式”，剥削了学生思维的权利，削弱了学生学习的主体地位，使学生在不自觉中放弃了思维的习惯和创造的勇气。
因此，我改变了课桌整齐划一、一致向前的座位方式，把班级学生分成几大组，六张课桌并在一起，学生团团围坐，遇到问题相互讨论、相互交流，以小组为单位采用竞争、竞赛等方法鼓励学生主动探索知识，大胆提出假设，发表独特见解。鼓励学生标新立异，另辟蹊径，相互协作探究。我只起到“导”“扶”“引”的作用，把课堂探究知识的权利交给学生。
二、激发学生学习兴趣，让学生主动学习
兴趣是小学生学习知识的动力，小学生的人生目标大都不明确，做什么事多以喜好为主。因此我精心设计教学环节，导课方式尽是新奇、有趣、充满悬念，让学生欲探知究竟。课堂教学形式多变，情境布置深入主题，练习丰富多样，充满竞争。从感官入手，抓住学生的注意力、好奇心。让他们主动加入到这妙趣横生的探索世界去寻找答案，获取知识。
三、采用新的教学方法，发展学生智能
在教学中，我多采用新的教学方法，调动学生学习的积极性，扩展学习和思维空间。
1.质疑激思法。教师在创造性学习中，鼓励和启发学生自己提出问题、解决问题，激发学生的积极思维。例如：在讲“8+几”时，一位学生用小棒演示“8+5”的思考过程，我启发其他学生提问，根据“9＋几”的知识迁移，甲生问：“为什么从5根里拿出2根放到8根里?”乙生：“为什么不从8根里拿出5根放到右边的5根里”?丙生：“为什么要凑十?”我若有所思地回答：“是啊，这些问题提得很好，那么谁能解决这些问题呢?”我的话，既肯定了同学们的发问，又激发了全体学生学习的热情，在民主和谐的气氛中，学生通过质疑交流、争辩，主动获取知识。
2.引导发现探究法。教师教学中，向学生指明学习方向、范围和要点，让学生通过自己的探索去获取知识，发展智能，以达到教学的目的。
在学习数的整除和有余数的除法后，我再一次把(乘法口诀表)挂在黑板上让学生观察。有的学生发现：能被2整除的数、末位是2、4、6、8、0，如果是1、3、5、7、9就不能被2整除；有的学生发现能被5整除的数末尾是5或0，否则就不能被5整除；有的学生发现6的倍数和9的倍数都能被3整除；这时学生正沉浸在发现的乐趣中。我对他们说：“其实能被3整除的数也有特点，抓住这个特征，你们就可以判定什么样的数能被3整除。学生一听，立刻把焦点放在了3的倍数上，他们仔细观察，找寻规律，我提示他们“光用眼睛看是不够的，也需要动笔算一算。经过一阵研究、计算。有学生发现：“老师，如果这个两位数的个位和十位加一起的和能被3整除，这个数就能被3整除。”“那么多位数呢?”学生提出了疑问。我鼓励他们再去探索，他们终于得出结论：如果把一个多位数的各个数位上的数加起来的和能被3整除，那么这个数就能被3整除。此时的课堂气氛沉浸在发现的快乐和成功的喜悦中。
尽管这次学生所学知识有些超出教材规定的范围，但在我指明的方向上，学生通过自己的探索获取了知识，发展了智能，又理解消化了这一知识，我认为我用的方法是成功的。
四、调动多种感官，培养学生自主探究能力
多读：读教材，读课外的数学读物，(如学习方法，趣味数学)开阔学生视野，发展学生数学思维。读书不要贪多，要务实，多在读中感悟、理解。
多说：用口头语言表达或与他人交流自己对数学的现象、问题与方法等的看法，讨论与交流中锻炼口语表达能力、逻辑思维能力，探究问题，发现新知。
多说，要提倡用自己的话说数学，有主见，有独到见解，不是大家重复说同样的话。
多做：能够动手实践的内容，一定要动手做，亲自体验，亲自参与，多参加实践活动，练习在实际生活中解决问题的能力。教师不应怕麻烦就省略了学生的动手实践机会。
多思：在学习中多给学生思考的空间，让学生对知识有个归纳整合，有个全新的、系统的认识，让学生在思索中发现问题，升华知识。