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作为当代美国教育改革与发展重要议题的高等教育问责制的发展历史并不长,滥觞于20世纪60年代,形成于20世纪70年代,发展于20世纪80年代中期,在21世纪以来又出现了'自愿问责'的新气象。美国高等教育问责制的历史,表现为从关注高等教育资源'输入'及其使用效率的问责阶段,到聚焦高等教育的结果性和输出性的问责阶段的演进,展现了美国社会各界'为质量而问责'的真实脉动。美国高等教育问责制的主要特征体现在'因质量而问责'、'为‘问责’而立法&#