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[摘 要：在新课程背景下看课、评课已是广大体育教师教学工作中不可或缺的一种教研活动形式，是教师专业成长的必须，也是提高体育教师教学技能的有效途径。本文提出看课、评课存在的诸多问题，并对体育教师的看课、评课技能发展提出相应建议。
关键词：新课程；看课；评课]
一、前言
新课程背景下学校体育教学改革出现了百花齐放的局面，全国各地陆续开展各种以提高教学质量为目的，以促进教师队伍综合素质为基础的教改科研活动。其中，看课、评课是教学改革的方法手段之一，其目的是提升技能、完善教学管理。前者作用于教师，后者服务于学生和社会。看课、评课是教师用耳朵听、用眼睛看、做记录、思考等有计划、有目的地直接或间接从教学中汲取精华、剔除糟粕的形式，是促进教师教学质量提升的有效途径。
看课、评课的意义是完善方法和策略。对于看课、评课者来说，全面客观的了解授课教师的教学目标、教学方法、教学过程，并可以在学习借鉴中进行自我审视和反思，是对自己今后教学的鞭策和促进；对于授课者而言，通过听取同行对自己的教学评价和建议，更容易发现自己的不足之处，进行改进，进一步完善自己的教学策略，提高教学质量。看课、评课是一种提高教学质量的教研方法，更是一种学习、更新的评价体系和未来教学发展动态的导航。
二、体育教师看课、评课中存在的问题
（一）体育课看课、评课效率低
体育课主要阵地还是操场，这种开放式的看课场所决定了看课者的位置选择有自由空间，加大了看课者之间的互动交流，也容易导致看课者的注意力分散、低效。
体育与健康课程是在课程目标、领域目标、水平目标统领下，体育教学内容选择范围更为广泛，形式更加多样化。在丰富体育教学内容的同时，可能会导致看课者无所适从，甚至成为门外汉的感觉，降低了看课效果，也增加了评课的难度。
在体育课堂评课活动中，部分教师顾虑重重，不敢直言。一是担心观点不成熟，显得自己水平低引起嘲笑；二是顾虑针对性意见引起同行反感；三是看课者自身能力有限或未认真看课，担心做出不恰当评价；四是经验型看课者抱有谦虚谨慎态度不点评。五是评课活动中有点评，但多趋于敷衍形式走过场，从而使评课效率低下。
在看课、评课教研活动中，表演课、作秀课、虚假课现象较为普遍。评课者往往也是吹捧赞扬，浮夸于表面现象。这种现象的恶性循环导致人人都知是失真课，也不得已的效仿跟风。这种教研风气一直长期存在，影响了看课、评课的实效性，不利于提高看课者的评课能力及教育教学能力。
（二）追求看课数量，不求质量
看课是体育教师参与教研活动最常规的方式之一，但部分教师忽视了看课的目的和意义，一味追求看课、评课次数，凭此证明自己积极参与教研活动。在课前课后均未与授课教师进行有效沟通，仅抱有功利态度，记录一些新奇的教学方法或未能客观的批判课堂上出现的问题。
（三）看、评课程式化，缺乏研究过程
多年来看课、评课一直沿用老的方法进行，由授课者独立完成教学设计，组织上课，评课者按部就班的从教学目標、教学重难点、教学方法等方面入手对整节课进行评价。教研组对授课的选题、意义、研究方向没有提前预设，看课、评课缺乏针对性，目的不明确。
三、解决看课、评课问题的方法与建议
（一）看课、评课前的方法
1.通过教案看设计
首先要先看是否体现新课程理念的“健康第一”教学指导思想，再看是否形成教师主导学生主体的主体地位，有无预留自主学习、探究学习、合作学习等新方法，有没有体现体育特有的培养学生团体凝聚力、团队合作、接纳自我及他人态度等丰富的情感体验。
2.角色互换解疑惑
在看课过程中时刻角色互换，把授课者遇到的问题当成自己的问题，该如何解决？看课前梳理一下平时自己教学中困惑，带着问题寻找学习的动力。有目的、有计划的学习，有助于提高教学技能。
3.通过细节找亮点
在教学策略上方法上用心安排的小细节能够引起大家的注意，使大家眼前一亮的地方，能让学生和看课者产生共鸣的心意。如：分组名称的变化、情境式的导入、因材施教的设计等都可以成为一堂课的亮点。
4.点面结合看整体
看课、评课中无论是通过教案看设计还是细节中间找亮点，都体现了一个局部和整体的关系。实际上，看课时还要点面结合，既要在某一点启发性强的地方留意，也要在整体角度上把握效果。做到点面结合，纵横贯通。
（二）建议
评课要做到客观公正，不要一评课就把自己当专家，忽视他人感受。激励为主，肯定优点，建议得当，有利授课者自信心的提升。切忌能力否定和主观思想强加于人的做法。把握尺度，肯定授课者的付出，给授课者留有改进的空间和机会。评课要有理有据，切忌经验论、信口开河，依据课程理念、教学规律、学生、教师、教学过程、课堂环境等诸方面因素进行评价。
正所谓“教而不研则浅，研而不思则罔”。教学这条路很漫长，需要教师孜孜不倦、耐心研学、教学相长，不断摸索出属于自己的优效课堂。看课、评课走出瓶颈，让每一堂平常课不平常，每一堂公开课都是平常课；让体育教师在教改中感受成长，体验体育教研的乐趣。
参考文献
[1]张国良.新课程背景下体育教师看课的几点思考[J].才智，2012（14）：106.
[2]余冬梅.构建“由人及己”评课模式的实践与思考[J].中国学校体育，2011（10）
[3]钱亢.体育课堂教学诊断——一种看、评课的新模式[J].中国学校体育，2009（9）：70-71.
[4]石冰冰.看课、评课是提高体育教师教学技能的有效途径[J].中国学校体育，2011（10）.
作者简介
李静（1982—），女，回族，安徽阜阳人，体育硕士，讲师，研究方向：体育教学与训练。
关键词：新课程；看课；评课]
一、前言
新课程背景下学校体育教学改革出现了百花齐放的局面，全国各地陆续开展各种以提高教学质量为目的，以促进教师队伍综合素质为基础的教改科研活动。其中，看课、评课是教学改革的方法手段之一，其目的是提升技能、完善教学管理。前者作用于教师，后者服务于学生和社会。看课、评课是教师用耳朵听、用眼睛看、做记录、思考等有计划、有目的地直接或间接从教学中汲取精华、剔除糟粕的形式，是促进教师教学质量提升的有效途径。
看课、评课的意义是完善方法和策略。对于看课、评课者来说，全面客观的了解授课教师的教学目标、教学方法、教学过程，并可以在学习借鉴中进行自我审视和反思，是对自己今后教学的鞭策和促进；对于授课者而言，通过听取同行对自己的教学评价和建议，更容易发现自己的不足之处，进行改进，进一步完善自己的教学策略，提高教学质量。看课、评课是一种提高教学质量的教研方法，更是一种学习、更新的评价体系和未来教学发展动态的导航。
二、体育教师看课、评课中存在的问题
（一）体育课看课、评课效率低
体育课主要阵地还是操场，这种开放式的看课场所决定了看课者的位置选择有自由空间，加大了看课者之间的互动交流，也容易导致看课者的注意力分散、低效。
体育与健康课程是在课程目标、领域目标、水平目标统领下，体育教学内容选择范围更为广泛，形式更加多样化。在丰富体育教学内容的同时，可能会导致看课者无所适从，甚至成为门外汉的感觉，降低了看课效果，也增加了评课的难度。
在体育课堂评课活动中，部分教师顾虑重重，不敢直言。一是担心观点不成熟，显得自己水平低引起嘲笑；二是顾虑针对性意见引起同行反感；三是看课者自身能力有限或未认真看课，担心做出不恰当评价；四是经验型看课者抱有谦虚谨慎态度不点评。五是评课活动中有点评，但多趋于敷衍形式走过场，从而使评课效率低下。
在看课、评课教研活动中，表演课、作秀课、虚假课现象较为普遍。评课者往往也是吹捧赞扬，浮夸于表面现象。这种现象的恶性循环导致人人都知是失真课，也不得已的效仿跟风。这种教研风气一直长期存在，影响了看课、评课的实效性，不利于提高看课者的评课能力及教育教学能力。
（二）追求看课数量，不求质量
看课是体育教师参与教研活动最常规的方式之一，但部分教师忽视了看课的目的和意义，一味追求看课、评课次数，凭此证明自己积极参与教研活动。在课前课后均未与授课教师进行有效沟通，仅抱有功利态度，记录一些新奇的教学方法或未能客观的批判课堂上出现的问题。
（三）看、评课程式化，缺乏研究过程
多年来看课、评课一直沿用老的方法进行，由授课者独立完成教学设计，组织上课，评课者按部就班的从教学目標、教学重难点、教学方法等方面入手对整节课进行评价。教研组对授课的选题、意义、研究方向没有提前预设，看课、评课缺乏针对性，目的不明确。
三、解决看课、评课问题的方法与建议
（一）看课、评课前的方法
1.通过教案看设计
首先要先看是否体现新课程理念的“健康第一”教学指导思想，再看是否形成教师主导学生主体的主体地位，有无预留自主学习、探究学习、合作学习等新方法，有没有体现体育特有的培养学生团体凝聚力、团队合作、接纳自我及他人态度等丰富的情感体验。
2.角色互换解疑惑
在看课过程中时刻角色互换，把授课者遇到的问题当成自己的问题，该如何解决？看课前梳理一下平时自己教学中困惑，带着问题寻找学习的动力。有目的、有计划的学习，有助于提高教学技能。
3.通过细节找亮点
在教学策略上方法上用心安排的小细节能够引起大家的注意，使大家眼前一亮的地方，能让学生和看课者产生共鸣的心意。如：分组名称的变化、情境式的导入、因材施教的设计等都可以成为一堂课的亮点。
4.点面结合看整体
看课、评课中无论是通过教案看设计还是细节中间找亮点，都体现了一个局部和整体的关系。实际上，看课时还要点面结合，既要在某一点启发性强的地方留意，也要在整体角度上把握效果。做到点面结合，纵横贯通。
（二）建议
评课要做到客观公正，不要一评课就把自己当专家，忽视他人感受。激励为主，肯定优点，建议得当，有利授课者自信心的提升。切忌能力否定和主观思想强加于人的做法。把握尺度，肯定授课者的付出，给授课者留有改进的空间和机会。评课要有理有据，切忌经验论、信口开河，依据课程理念、教学规律、学生、教师、教学过程、课堂环境等诸方面因素进行评价。
正所谓“教而不研则浅，研而不思则罔”。教学这条路很漫长，需要教师孜孜不倦、耐心研学、教学相长，不断摸索出属于自己的优效课堂。看课、评课走出瓶颈，让每一堂平常课不平常，每一堂公开课都是平常课；让体育教师在教改中感受成长，体验体育教研的乐趣。
参考文献
[1]张国良.新课程背景下体育教师看课的几点思考[J].才智，2012（14）：106.
[2]余冬梅.构建“由人及己”评课模式的实践与思考[J].中国学校体育，2011（10）
[3]钱亢.体育课堂教学诊断——一种看、评课的新模式[J].中国学校体育，2009（9）：70-71.
[4]石冰冰.看课、评课是提高体育教师教学技能的有效途径[J].中国学校体育，2011（10）.
作者简介
李静（1982—），女，回族，安徽阜阳人，体育硕士，讲师，研究方向：体育教学与训练。