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[摘 要]课堂教学中，问题能起激活思维、引领探究等作用，历来都是教师组织课堂教学的有效手段。教师要根据学生的实际情况和具体的教学内容，精心设计多样化的问题，并把握适合的时机提出问题，引发学生关注学习内容，激活学生的思维，促进学生深度学习英语，实现提升学生核心素养的目的。
[关键词]问题导学;构建;高效;英语课堂
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0045-02
问题能够唤醒学生的求知欲、激发学生的好奇心，在课堂教学中具有重要的作用。因此，提问是教师常用的教学手段之一，既可以促进师生之间的交流互动，激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的思维能力，提升学生的核心素养。因此，在小学英语课堂中，教师应从学生英语学习的实际情况出发，根据具体的教学内容巧妙设问，通过深入的解析问题和客观的激励性评价，促进学生全面发展。
一、立足学习内容，精心设计问题
符合学生认知水平、迎合学生喜好的问题，可以快速引起学生的注意，激活学生的思维，促使学生积极主动地探寻问题的答案。因此，在小学英语课堂中，教师应根据具体的教学内容和目标，设计切合学生实际的问题，激发学生学习新知的兴趣和欲望，促使学生不断深入探究，培养学生独立思考的能力。
例如，教学人教版小学英语五年级下册UNIT 5《Whose dog is it？》一课时，根据这一单元需要学生掌握的重要句型“Whose something is it？”，教师就地取材，在教室中任意拿起物体就开始提问：“Whose book is it？”“Whose pens are they？”学生根据教师的语调和表情，结合具体的情境，猜测问题的意思。“这本书是谁的？”“这是谁的钢笔呢？”学生回答后，教师予以表扬，引发学生的学习热情和对本课重要句型的关注。接下来，进入自由提问环节，如学生提出“Whose bike is it？”“Whose chair is it？”等问题。这充分说明，通过提问可提高学生的学习效果。
英语课堂中，教师立足具体的教学内容，兼顾学生普遍关注的事物，以通俗易懂的语言形式设计问题，能促使学生积极主动地学习新知，形成对所学知识的深刻理解，从而丰富学生的知识，培养学生的思维能力。
二、结合学习过程，适时提出问题
教师适时提出问题，可引导学生思考的方向，影响学生对所学知识的理解，关系到课堂教学效果，也会影响学生思维方式的形成。因此，在小学英语课堂中，教师应根据不悱不发的原则，密切关注学生在课堂上的表现，利用自身的教育智慧和教学经验，快速判断学生的心理状态，找准适合的机会提出问题，引导学生的思维活动，促使学生真正理解与掌握所学新知，提高学生的思维能力。
例如，教学人教版小学英语五年级下册UNIT 2《My favourite season》一课，教学“let’s talk”部分内容时，教师为学生播放英文歌曲《The four Seasons》，发现学生在聆听歌曲的过程中受到感染，沉浸其中。于是，教师抓住机会提问：“Each season has it’s beauty.Which one do you like best？”学生通过聆听歌曲联想现实生活，对于这个问题能轻松地做出回答：“I like spring best.It is full of hopes and energy.”“Autumn is my favourite season.”学生在问题的启发下积极思维，深入探究问题，获得了好的教学效果。
把握适时的提问时机，可以收到事半功倍的效果，为学生理解与掌握所学知识提供最有力的支持。上述教学，教师根据对学生的了解和精准的判断，把握课堂上有利的时机，通过问题助力学生的思考，提高了课堂教学效率。
三、依据学习目标，准确解析问题
提问是一种便于教师使用的教学手段，也是师生互动的一种课堂形式，最终目的是为了促进学生思考，助力学生学习，顺利达成课堂教学目标。同时，教师在教学中及时解析问题，可以促使学生更加深入、全面地进行思考，综合分析各种信息，得出正确的结论。因此，在小学英语课堂中，教师应根据学生的学习目标，引导学生深入解析问题，使学生发现知识的本质，有效培养学生的思维，提高学生解决问题的能力。
例如，教学人教版小学英语五年级下册UNIT 3《My school calendar》一课时，根据这一课时“训练学生会用‘when’引导的特殊疑问句”的目标，教师结合学生学习“Let’s talk”部分内容时的表现提问：“When is the sports meet according to the school calendar？”问题提出后，学生快速做出回答：“It’s in April.”接着，教师对这一问题进行分析：“‘when’开头的特殊疑问句常用来询问什么？”学生答：“事情发生的时间。”“For example.”教师继续提问：“When is the lunch？”……在问题的引领下，学生顺利理解重要句型，学会了“when”引导的特殊疑问句的用法。
根据实现课堂目标的需要，对提出的问题进行适当解析，帮助学生理清思路，能使学生透过现象看本质，正确解答问题。上述教学，教师根据学生的学习目标，深入剖析课堂上提出的问题，深化了学生对问题的认识，促进学生对新知的理解，有效培养了学生思维的灵活性。
四、注重学习收获，客观评价问题
在问題的引领与辅助下，学生发现重要的英语知识，锻炼自身的语言技能，实现综合素质的全面提升，充分彰显了问题的教学价值，也直接体现了课堂提问的价值。因此，在小学英语课堂中，教师要关注问题对学生思维发展的促进作用，对学生提问的质量和水平进行客观、及时的反思与评价，有目的、有策略地促进学生思考，使学生的思维得到有效训练，在英语学习上获得更好的发展。
例如，教学人教版小学英语五年级下册UNIT 4《When is the art show？》一课时，课始，教师指着教室里的钟表提问：“What time is it？”学生答：“It’s a quarter to ten.”“What are we doing？”教师又问。学生答道：“We are having English lesson.”教师继续提问：“When is today’s English lesson？”学生据实回答：“It’s a quarter to ten.”教师予以点评：“These three questions are closely related，and they help us to think.”学生在教师的点评中明白了提问的目的，学会了提问的技巧。
教师注重问题对学生启发、引领的价值分析，可以及时改进问题的设计和提出，不断优化课堂提问的实际效果，使提问的价值最大化。上述教学，教师在学生回答问题之后，引导学生反思问题和认识提问的作用，既锻炼了学生的思维能力，又促进了学生智力的发展。
总之，问题在学生学习英语过程中具有重要的作用，是学生积累知识、增长语言技能、提高思维水平的助力器，可以切实有效优化学习效果，促进学习目标顺利实现。因此，在设计英语课堂问题时，教师需要综合考虑学生的英语基础、能力水平，运用生动有趣的语言形式，呈现与课堂内容、学习目标密切相关的问题，引起学生的注意，促进学生深入探究，获得理想的课堂教学效果。
（特约编辑 木 清）
[关键词]问题导学;构建;高效;英语课堂
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0045-02
问题能够唤醒学生的求知欲、激发学生的好奇心，在课堂教学中具有重要的作用。因此，提问是教师常用的教学手段之一，既可以促进师生之间的交流互动，激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的思维能力，提升学生的核心素养。因此，在小学英语课堂中，教师应从学生英语学习的实际情况出发，根据具体的教学内容巧妙设问，通过深入的解析问题和客观的激励性评价，促进学生全面发展。
一、立足学习内容，精心设计问题
符合学生认知水平、迎合学生喜好的问题，可以快速引起学生的注意，激活学生的思维，促使学生积极主动地探寻问题的答案。因此，在小学英语课堂中，教师应根据具体的教学内容和目标，设计切合学生实际的问题，激发学生学习新知的兴趣和欲望，促使学生不断深入探究，培养学生独立思考的能力。
例如，教学人教版小学英语五年级下册UNIT 5《Whose dog is it？》一课时，根据这一单元需要学生掌握的重要句型“Whose something is it？”，教师就地取材，在教室中任意拿起物体就开始提问：“Whose book is it？”“Whose pens are they？”学生根据教师的语调和表情，结合具体的情境，猜测问题的意思。“这本书是谁的？”“这是谁的钢笔呢？”学生回答后，教师予以表扬，引发学生的学习热情和对本课重要句型的关注。接下来，进入自由提问环节，如学生提出“Whose bike is it？”“Whose chair is it？”等问题。这充分说明，通过提问可提高学生的学习效果。
英语课堂中，教师立足具体的教学内容，兼顾学生普遍关注的事物，以通俗易懂的语言形式设计问题，能促使学生积极主动地学习新知，形成对所学知识的深刻理解，从而丰富学生的知识，培养学生的思维能力。
二、结合学习过程，适时提出问题
教师适时提出问题，可引导学生思考的方向，影响学生对所学知识的理解，关系到课堂教学效果，也会影响学生思维方式的形成。因此，在小学英语课堂中，教师应根据不悱不发的原则，密切关注学生在课堂上的表现，利用自身的教育智慧和教学经验，快速判断学生的心理状态，找准适合的机会提出问题，引导学生的思维活动，促使学生真正理解与掌握所学新知，提高学生的思维能力。
例如，教学人教版小学英语五年级下册UNIT 2《My favourite season》一课，教学“let’s talk”部分内容时，教师为学生播放英文歌曲《The four Seasons》，发现学生在聆听歌曲的过程中受到感染，沉浸其中。于是，教师抓住机会提问：“Each season has it’s beauty.Which one do you like best？”学生通过聆听歌曲联想现实生活，对于这个问题能轻松地做出回答：“I like spring best.It is full of hopes and energy.”“Autumn is my favourite season.”学生在问题的启发下积极思维，深入探究问题，获得了好的教学效果。
把握适时的提问时机，可以收到事半功倍的效果，为学生理解与掌握所学知识提供最有力的支持。上述教学，教师根据对学生的了解和精准的判断，把握课堂上有利的时机，通过问题助力学生的思考，提高了课堂教学效率。
三、依据学习目标，准确解析问题
提问是一种便于教师使用的教学手段，也是师生互动的一种课堂形式，最终目的是为了促进学生思考，助力学生学习，顺利达成课堂教学目标。同时，教师在教学中及时解析问题，可以促使学生更加深入、全面地进行思考，综合分析各种信息，得出正确的结论。因此，在小学英语课堂中，教师应根据学生的学习目标，引导学生深入解析问题，使学生发现知识的本质，有效培养学生的思维，提高学生解决问题的能力。
例如，教学人教版小学英语五年级下册UNIT 3《My school calendar》一课时，根据这一课时“训练学生会用‘when’引导的特殊疑问句”的目标，教师结合学生学习“Let’s talk”部分内容时的表现提问：“When is the sports meet according to the school calendar？”问题提出后，学生快速做出回答：“It’s in April.”接着，教师对这一问题进行分析：“‘when’开头的特殊疑问句常用来询问什么？”学生答：“事情发生的时间。”“For example.”教师继续提问：“When is the lunch？”……在问题的引领下，学生顺利理解重要句型，学会了“when”引导的特殊疑问句的用法。
根据实现课堂目标的需要，对提出的问题进行适当解析，帮助学生理清思路，能使学生透过现象看本质，正确解答问题。上述教学，教师根据学生的学习目标，深入剖析课堂上提出的问题，深化了学生对问题的认识，促进学生对新知的理解，有效培养了学生思维的灵活性。
四、注重学习收获，客观评价问题
在问題的引领与辅助下，学生发现重要的英语知识，锻炼自身的语言技能，实现综合素质的全面提升，充分彰显了问题的教学价值，也直接体现了课堂提问的价值。因此，在小学英语课堂中，教师要关注问题对学生思维发展的促进作用，对学生提问的质量和水平进行客观、及时的反思与评价，有目的、有策略地促进学生思考，使学生的思维得到有效训练，在英语学习上获得更好的发展。
例如，教学人教版小学英语五年级下册UNIT 4《When is the art show？》一课时，课始，教师指着教室里的钟表提问：“What time is it？”学生答：“It’s a quarter to ten.”“What are we doing？”教师又问。学生答道：“We are having English lesson.”教师继续提问：“When is today’s English lesson？”学生据实回答：“It’s a quarter to ten.”教师予以点评：“These three questions are closely related，and they help us to think.”学生在教师的点评中明白了提问的目的，学会了提问的技巧。
教师注重问题对学生启发、引领的价值分析，可以及时改进问题的设计和提出，不断优化课堂提问的实际效果，使提问的价值最大化。上述教学，教师在学生回答问题之后，引导学生反思问题和认识提问的作用，既锻炼了学生的思维能力，又促进了学生智力的发展。
总之，问题在学生学习英语过程中具有重要的作用，是学生积累知识、增长语言技能、提高思维水平的助力器，可以切实有效优化学习效果，促进学习目标顺利实现。因此，在设计英语课堂问题时，教师需要综合考虑学生的英语基础、能力水平，运用生动有趣的语言形式，呈现与课堂内容、学习目标密切相关的问题，引起学生的注意，促进学生深入探究，获得理想的课堂教学效果。
（特约编辑 木 清）