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实施素质教育，是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向。小学数学是一门基础学科，如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能，引起了人们的深入思考。
素质教育赋予小学数学教学的使命，就是使学生在掌握数学基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德教育。它遵循了儿童的认识规律，从科学的基本事实或现象出发，是适应现代社会发展需要的开放式教育，是充分发挥学生潜能的教育。如何在数学教学中对学生进行素质教育？下面我就对这课题做初步的探讨。
一、重视情感教育，调动积极因素。
在教学中重视情感教育，不断创设情境，调动学生学习数学的积极情感，不仅可以促进学生的智力活动，提高教学的效率，而且对培养学生良好的个性，提高学生的素质有着重要的作用。
1.融洽关系，激发情感。
教学中，老师应以自己热烈的情绪，真挚的感情，和蔼的态度，亲切的语言，包含着信任和期待的眼神启迪学生，感染学生，让学生处在一个和谐友爱的氛围中学习，达到情感的交流，以激发学生的学习兴趣，从而促进学生有效地学习。例如：在教学时，提出问题后，对于答错的学生不要进行责骂、讽刺和挖苦，而是以亲切温和的语气、期待的眼神对学生说：认真再想想，老师相信你一定会答对的。对于还不会纠正错误的同学还可以作适当的引导，对于纠正错误后的学生给予肯定。在这种和谐友爱的氛围中，既加强了师生之间的情感交流，又使学生增强了信心，提高了勇气。
2.创设情感，激发情感。
针对数学学科的特点和学生的年龄特征，教学中努力创设情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，使学生处于最佳的心理状态，从而促进学生的认知因素和非智力因素均能和谐、稳定发展。
教学时可围绕教学目标，充分利用故事、游戏、录音、电脑课件等来创设情境，激发学生的学习情感，使学生怀着一种高涨的情绪进行学习和思考。
二、优化教学方法，引导主动探究。
为了在有限的时间内保证学生获取知识，掌握技能技巧，发展思维能力，既使学生学会，又使学生会学、愿意学，这就要求老师选择最理想的教学方法，把学生被动地学习变为主动地获取知识，引导学生主动探究，经历学习知识的全过程。
1.创造条件，把学习的主动权交给学生。
例如：在教学三步混合运算式题时，可让学生先通过阅读课本找出解答的方法，再通过归纳、分析、总结出计算的步骤，引导学生自己发现要学习的东西，实现由感性认识到理性认识的转化。又如：在教学“倍”的认识这个概念时，可以通过动手操作，组织讨论等形式，为学生提供探究学习的机会，让学生人人动手、动脑和动口，提高数学技能素质，培养学生的协作精神和集体精神。
2.注重质量，讲究参与的深度和广度。
教学中，要避免少数学生的活动代替多数学生的活动，讲究学生参与的广度和深度是提高参与质量的保证。因此，要正确对待学生存在的差异性，承认差异，做到“保底不封顶”，“同底不同高”，使每个学生都有成功的体会，以增强他们主动参与学习的自信心，从而提高参与的深度、广度与质量。
三、合理安排练习，提供发展空间。
练习被称之为“沟通知识与能力”的桥梁，要使学生所学的数学知识转化为技能，并使技能转化为技巧，必须通过练习。因此，练习是巩固知识，发展智力，形成技能技巧，培养意志的有效形式，这就要求我们在练习中，既要巩固新知识，又要为学生提供一个多层次发展的空间，并注意抓好学生思维品质的培养。
例如：精心设计一些“开放式”练习。面向全体学生，根据各人的智力水平、知识程度和个性特点，实行相同起点、不同分点、分层达标，尽量做到使优等生吃得饱，后进生吃得了，中等生跟得上，使不同程度的学生得到不同程度的发展。又如：在综合练习后，要安排一选做题和思考题，或一题多解，一题多变的形式等，让学生根据自己的理解程度能做哪些题就做哪些题，培养学生思维的灵活性、发散性与创造性，以使各个层次的学生都能得到充分的发展，从而大面积提高练习的效率。
四、结合教学内容，渗透德育教育。
针对数学学科的特点，在知识教学的同时，结合教材内容，充分挖掘教材所蕴涵的德育因素，发挥学科本身的德育功能，在每节课上有侧重地选择一、两点渗透，做到点滴渗透，长期积累，为学生的健康成长打下坚实的思想基础。
例如：教学圆的周长时，可介绍祖冲之研究圆周率的情况，有助于激发学生爱祖国、爱科学的情感；又如：教学“元、角、分”时，可对学生进行爱护人民币的教育。
数学是凭借数量关系和空间形式来反映宏观世界的，这就决定了它本身充满了辩证关系。老师可运用实践、联系、转化、运动等观点处理教材，选择教法、潜移默化，有机渗透。例如：教学四则运算时，加法和减法可转化，加法和乘法可转化，减法和除法可转化，这样四则运算就可统一为加法了，提示了事物内部各因素之间的对立与统一的矛盾，渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育。
总之，在小学数学教学中要经常围绕素质教育这个目标，从不同角度、不同方向去认识。学生的素质教育是一个永恒的课题，需要教育工作者进一步地探索。
素质教育赋予小学数学教学的使命，就是使学生在掌握数学基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德教育。它遵循了儿童的认识规律，从科学的基本事实或现象出发，是适应现代社会发展需要的开放式教育，是充分发挥学生潜能的教育。如何在数学教学中对学生进行素质教育？下面我就对这课题做初步的探讨。
一、重视情感教育，调动积极因素。
在教学中重视情感教育，不断创设情境，调动学生学习数学的积极情感，不仅可以促进学生的智力活动，提高教学的效率，而且对培养学生良好的个性，提高学生的素质有着重要的作用。
1.融洽关系，激发情感。
教学中，老师应以自己热烈的情绪，真挚的感情，和蔼的态度，亲切的语言，包含着信任和期待的眼神启迪学生，感染学生，让学生处在一个和谐友爱的氛围中学习，达到情感的交流，以激发学生的学习兴趣，从而促进学生有效地学习。例如：在教学时，提出问题后，对于答错的学生不要进行责骂、讽刺和挖苦，而是以亲切温和的语气、期待的眼神对学生说：认真再想想，老师相信你一定会答对的。对于还不会纠正错误的同学还可以作适当的引导，对于纠正错误后的学生给予肯定。在这种和谐友爱的氛围中，既加强了师生之间的情感交流，又使学生增强了信心，提高了勇气。
2.创设情感，激发情感。
针对数学学科的特点和学生的年龄特征，教学中努力创设情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，使学生处于最佳的心理状态，从而促进学生的认知因素和非智力因素均能和谐、稳定发展。
教学时可围绕教学目标，充分利用故事、游戏、录音、电脑课件等来创设情境，激发学生的学习情感，使学生怀着一种高涨的情绪进行学习和思考。
二、优化教学方法，引导主动探究。
为了在有限的时间内保证学生获取知识，掌握技能技巧，发展思维能力，既使学生学会，又使学生会学、愿意学，这就要求老师选择最理想的教学方法，把学生被动地学习变为主动地获取知识，引导学生主动探究，经历学习知识的全过程。
1.创造条件，把学习的主动权交给学生。
例如：在教学三步混合运算式题时，可让学生先通过阅读课本找出解答的方法，再通过归纳、分析、总结出计算的步骤，引导学生自己发现要学习的东西，实现由感性认识到理性认识的转化。又如：在教学“倍”的认识这个概念时，可以通过动手操作，组织讨论等形式，为学生提供探究学习的机会，让学生人人动手、动脑和动口，提高数学技能素质，培养学生的协作精神和集体精神。
2.注重质量，讲究参与的深度和广度。
教学中，要避免少数学生的活动代替多数学生的活动，讲究学生参与的广度和深度是提高参与质量的保证。因此，要正确对待学生存在的差异性，承认差异，做到“保底不封顶”，“同底不同高”，使每个学生都有成功的体会，以增强他们主动参与学习的自信心，从而提高参与的深度、广度与质量。
三、合理安排练习，提供发展空间。
练习被称之为“沟通知识与能力”的桥梁，要使学生所学的数学知识转化为技能，并使技能转化为技巧，必须通过练习。因此，练习是巩固知识，发展智力，形成技能技巧，培养意志的有效形式，这就要求我们在练习中，既要巩固新知识，又要为学生提供一个多层次发展的空间，并注意抓好学生思维品质的培养。
例如：精心设计一些“开放式”练习。面向全体学生，根据各人的智力水平、知识程度和个性特点，实行相同起点、不同分点、分层达标，尽量做到使优等生吃得饱，后进生吃得了，中等生跟得上，使不同程度的学生得到不同程度的发展。又如：在综合练习后，要安排一选做题和思考题，或一题多解，一题多变的形式等，让学生根据自己的理解程度能做哪些题就做哪些题，培养学生思维的灵活性、发散性与创造性，以使各个层次的学生都能得到充分的发展，从而大面积提高练习的效率。
四、结合教学内容，渗透德育教育。
针对数学学科的特点，在知识教学的同时，结合教材内容，充分挖掘教材所蕴涵的德育因素，发挥学科本身的德育功能，在每节课上有侧重地选择一、两点渗透，做到点滴渗透，长期积累，为学生的健康成长打下坚实的思想基础。
例如：教学圆的周长时，可介绍祖冲之研究圆周率的情况，有助于激发学生爱祖国、爱科学的情感；又如：教学“元、角、分”时，可对学生进行爱护人民币的教育。
数学是凭借数量关系和空间形式来反映宏观世界的，这就决定了它本身充满了辩证关系。老师可运用实践、联系、转化、运动等观点处理教材，选择教法、潜移默化，有机渗透。例如：教学四则运算时，加法和减法可转化，加法和乘法可转化，减法和除法可转化，这样四则运算就可统一为加法了，提示了事物内部各因素之间的对立与统一的矛盾，渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育。
总之，在小学数学教学中要经常围绕素质教育这个目标，从不同角度、不同方向去认识。学生的素质教育是一个永恒的课题，需要教育工作者进一步地探索。