素质教育强烈地呼唤创造性思维的培养，呼唤发挥学生主体作用、培养学生的能力、教会学生学习。国内外学者曾经指出：一个人在未来社会必须通过教育而拥有三种能力，即学习能力、职业能力以及事业心和开拓能力。所以，发挥学生主体作用，提高学生学习能力既是新课程标准的基本理念，也是素质教育的根本目标。语文教师在教学中只有注重培养学生的学习能力，才能使学生真正成为学习的主人。在语文课堂教学实际中，如何培养学生的学习能力呢？
　　
　　一、营造和谐的学习氛围，发展学生学习能力
　　罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全
　　才能导致心理自由，也才能导致学生的创造性。”教师要培养学生的创新思维与学习能力，就要善于营造轻松、和谐和民主的学习气氛，给学生以创新的心理安全。只有在互相尊重、和谐环境中，学生才敢发表见解；只有在没有压力的环境中，学生才有可能将个性的主体力量充分释放。课堂上，教师需要走下讲台和学生交朋友，与学生建立民主、平等的关系，让学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习。课堂上讨论环节，教师应发挥主导作用，积极引导学生多思，启发学生多说，鼓励学生多问，允许学生发表不同的意见，让每个人都有发言的权利，有表达的念头和欲望。在一个人人都可以发言、人人都要思考的集体环境里，学生的学习是很有兴致的。
　　
　　二、精心设计教学方案，培养学生学习能力
　　新课标要求我们要“以学生为主，变革教学方式”。因此，传统教学中填鸭式的教学方式受到极其严峻的挑战。在课堂教学活动中，教师应精心设计符合各类学生的问题，使每一个学生获得成功的体验。同时，教师应及时运用语文教学评价体系，给予学生适度的激励评价，以肯定学生的付出、成绩，让学生进入成功—兴趣—成功的良性循环，逐步培养、强化学生的自主学习意识、学习能力，让语文课堂成为学生成功的天堂；使语文课充满民主平等的氛围，充满相互尊重、乐学的气氛，从而使学生获得自信。例如，语文课堂提问所提出的问题就是具有明显针对性的，能力相对强的学生就要回答难度相对大一点的问题，能力相对弱一点的学生就可以回答难度相对小的问题，基础薄弱的，就回答简单的问题，做到人人都有能力在课堂上表现自己，个个有信心上好本节课，也有信心和热情去思考新的问题，从而对学习语文产生无穷的动力。
　　
　　三、选择恰当的教学方法，提高学生学习能力
　　传统的教学因为过分注重知识的传授，把学生当作装知识的容器，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，使教学变得机械和沉闷，这对促进学生的思维发展毫无益处。因此，在语文课堂教学中培养学生学习的能力，选取恰当的教学方法是至关重要的。
　　自主、合作、探究式教学以学生为本，注重学生基本能力、创造性能力的培养。教师由传授者转向为参与者，教学方法更注重于师生互动，注重于启发探究为主，注重于创造精神培养。
　　在教学《陈太丘与友期》一文时，有学生提出：“友人惭，下车引之”而元方却“入门不顾”是不是太无礼了？我没有直接回答他的问题，而是让学生们各抒己见，畅所欲言。这样，这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案。由此可见，语文教材的丰富内涵，我们应当让学生学会从不同角度进行思维，启迪学生智慧，换角度、多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，甚至是武断的，但这是他们凭自己的生活经验、知识基础、智慧力量探究到的结果。在讨论过程中，要让学生充分发表自己的独到见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定。
　　四、创设教学情境，促发学生学习能力
　　我们知道，学生对事物的认识一般要经历感知—表象—概念三个阶段。
　　在教学中，教师宜采用引探教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究解决的过程中得到有效的培养。提出的问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深、由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想感情，分析文章语言表达的特点，巧妙地将教与学有机结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。
　　在教学《斑羚飞渡》这一课时，我开头用蚂蚁在森林大火中的表现（抱成团向外面滚，牺牲最外面的蚂蚁来保全家族）来引起学生的思考：为什么蚂蚁要采用这样牺牲大部分生命的方法呢？有没有别的好方法呢？学生通过思考发现，在那样的情况下根本就没有更好的办法，只能以惨烈的牺牲换取仅有的生存。然后，引出要学的课文：斑羚在面临灾难的时候也采取了类似的做法。这说明动物具有一种集体的生命意识，从而让学生懂得了尊重生命、敬畏生命，也较好地把握了课文的主题，达到了教学目的。
　　综上所述，教师正确的教育观念是发挥学生主体作用、提高学生学习能力的前提和保证，在课堂教学活动中，尊重学生人格，发展学生学习能力；同时，加大教改力度，开展探究式教学，使学生主体作用得以发挥；多采取激励评价，让学生始终带着热情学习，全面提高学生学习能力。
　　（责任编辑 韦 雄）