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摘要：本文分析了初中英语语法教学的现状，提出了在新课程背景下，初中英语语法教学应突破传统，优化语法教学方式，采取合理的教学方法。主要有：图片、实物展示法，游戏激趣法，对话法，对比、归纳法和语篇运用法。
关键词：初中英语；语法教学；尝试
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0123
作为语言知识教学集中体现的语法教学，曾长期作为外语教学的重要内容和方法。但这种情况逐渐发生了改变，随着新课程改革的不断深入，新教材要求课堂教学以学生为中心，教师必须尽可能创造机会让学生进行交流，通过自然交流展示语言材料，创造情景让学生多进行活动。一部分教师就因此认为英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力，语言形式的对错不再被看作是至关重要的了。在这种观念的影响下，语法教学被人为地削弱了。另一部分教师则固守传统观念，他们认为语法是各种语言结构的基础，忽视语法教学会产生许多不良的后果：学生的语言准确性存在相当多的问题，阅读理解程度不尽如人意，在写作和翻译上总体水平有下降的趋势。因此，他们不惜花费大量时间把复杂的语法知识灌输给学生，把英语课变成了“满堂灌”的语法课。这些教师只讲解，不让学生操练，更谈不上语言的应用；而且他们的教学方法陈旧，课堂气氛沉闷，学生感到索然无味，教学效率极低。
新课程标准所倡导的语法教学不论在教学目标上，还是在教学方法上，与传统的语法教学理念上都不尽相同。新课程标准要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。语法教学本身不是语言学习的最终目的。语法教学也不应简单地让学生记住一些语言规则，而是要培养学生准确运用语言的能力。教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标，根据不同的教学对象和教学内容，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。下面，笔者尝试了以下几种教学方法：
一、图片、实物展示法
初中学生还不具备较高的抽象思维和逻辑能力，而具有生动、直观等特点的图片和实物等能有效地吸引学生的注意力，是很好的直观教学的辅助材料。直观的教学情景能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于展示实物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。语法教学中，语法概念和语法规则是抽象乏味的，创造直观情景促成其形象的具体化以增加教学过程中的趣味性就更显重要。
例如，笔者在教学形容词比较级的用法时，先呈现两张两位女生的图片，让学生比較，并对学生说：“Lucy’s hair is longer than Mary’s. Lucy is taller than Mary. Lucy eyes are bigger than Mike’s.”而后又呈现两本大小不同的书，让学生比较并对学生说：“My book is bigger than his book. His book is older than mine.”接着又拿出两个学生的两支长短不同的铅笔，问学生：“Whose pencil is longer？”学生答道：“Zhang’s pencil is longer than Chen’s.”这样，借助图片和实物，学生便在自然与和谐的师生交流中理解和运用了形容词比较级。
再如，笔者在教学过去进行时的用法时，先用多媒体显示多幅关于Jimmy昨天所做的事情的图片，每张图片都有一个时钟显示当时的时间，教师说：“Here are some pictures about Jimmy did yesterday. He was packing his schoolbag at 7.30 am. His parents and he were having lunch at 6.30 pm. He was doing homework at 7.30 pm.”然后将过去进行时的基本构成方法写在黑板上：was/were （not） ‘-ing’form。接着展示多幅某同学往年到外地旅游的照片，请同学根据图片用过去进行时造句。
用图片和实物法可以有效地避免语法教学的枯燥，并能激发学生的兴趣，提高课堂效率。
二、游戏激趣法
趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，将语法教学融入游戏之中，寓教于乐。例如在分析句子成分时，为了使学生更好地理解，笔者将学生分为三个小组，每小组每次选出一名学生自愿充当句子中的主语、谓语和宾语成分，让他们每个人想出一个分别代表主语、谓语和宾语的单词或短语，然后请这三名学生把他们的单词或短语读出来，看组成了什么样的句子，如学生A代表主语，他想出的单词是Children；学生B代表谓语，他想出的单词是Love；学生C代表的是宾语，他想出的单词是computer games。组成的句子就是：Children love computer games。试着让他们造出更多的句子，并写在黑板上，其他同学也可适当增加一些内容。由于学生水平相当，参与意识都较强，课堂气氛活跃。通过这个游戏，学生明白了一个句子中的重要成分是主语和谓语。其他成分也会影响整个句子，使句子含义更加丰富和明确。
在语法教学中加入游戏环节，不仅让学生掌握了新的内容，也复习了已学词汇，同时还让学生获得极大的成就感和自信心。
三、对话法
语法结构的操练要有情景、有意义，要尽可能地减少枯燥、乏味的机械性训练，教师尽量给学生以动口、动手的机会，我们可以组织开展学生与学生或教师与学生之间的对话活动。用这种方式教学语言知识点不仅让学生学得生动、有趣，使学生通过参与实践活动，运用所学的语法知识加深对知识点的理解和记忆，而且有利于调动学生的积极性、主动性，消除枯燥感，是一种行之有效的语法教学方法。 例如，在讲授If条件状语从句时，教师先向一名学生提问：
T： Did you have a good weekend yesterday？
S： NO， I didn’t. I didn’t have time to watch my favorite TV programme.
T： Oh， if you have enough time， what will you do？
S： If I have enough time， I will watch it.
这时，教师接着提问：
T： But if you have longer holiday， what will you do？
S： If I have longer holiday， I will travel.
T： It’s a good idea. If I have time， I will do it too.
经过几个小对话后，笔者将刚才说到的If从句写在黑板上，并将其规律总结出来，最后再设置一些情景，让学生运用If从句编写对话，学生的参与积极性很高，教学效果良好。
可見，运用对话法进行语法教学，不仅能让学生学得生动有趣，而且能使学生通过参与实践活动，将所学知识灵活运用起来，真正让语言的交际功能充分体现出来。
四、对比、归纳法
语法是语言的结构方式，研究的是语言用语造句的规律。在语法教学过程中，教师要及时点拨，引导学生发现语言规律，弄清语言现象的实质和逻辑关系。这就要求教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法点进行归纳。例如，在九年级时态复习阶段，可把所学的八种时态分为四组：即一般现在时和一般过去时、现在进行时和过去进行时、一般将来时和过去将来时、现在完成时和过去完成时，让学生从时态的用法和构成上发现规律。
五、语篇运用法
语境是语言交际的基础，如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感觉索然无味。因而，语法教学应尽量与语篇为单位，把语法点置入上下文的语境中，即有目的地设计一些含有语法点的交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。
总之，教师无论采用哪种语法教学方法，都应注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写的能力。教师备课时，目标要明确，定位要准确；设计教学活动时，指向要清楚，思路要清晰；同时要考虑通过怎样的方法和途径给学生提供“做中学”的学习环境。只有这样，学生才会有参与课堂学习活动的热情，才能更增强自信，感受进步，体验成功。这样的语法教学才具有活力和生机，才能使学生获得扎实的语言基础知识和语言运用能力。
关键词：初中英语；语法教学；尝试
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0123
作为语言知识教学集中体现的语法教学，曾长期作为外语教学的重要内容和方法。但这种情况逐渐发生了改变，随着新课程改革的不断深入，新教材要求课堂教学以学生为中心，教师必须尽可能创造机会让学生进行交流，通过自然交流展示语言材料，创造情景让学生多进行活动。一部分教师就因此认为英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力，语言形式的对错不再被看作是至关重要的了。在这种观念的影响下，语法教学被人为地削弱了。另一部分教师则固守传统观念，他们认为语法是各种语言结构的基础，忽视语法教学会产生许多不良的后果：学生的语言准确性存在相当多的问题，阅读理解程度不尽如人意，在写作和翻译上总体水平有下降的趋势。因此，他们不惜花费大量时间把复杂的语法知识灌输给学生，把英语课变成了“满堂灌”的语法课。这些教师只讲解，不让学生操练，更谈不上语言的应用；而且他们的教学方法陈旧，课堂气氛沉闷，学生感到索然无味，教学效率极低。
新课程标准所倡导的语法教学不论在教学目标上，还是在教学方法上，与传统的语法教学理念上都不尽相同。新课程标准要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。语法教学本身不是语言学习的最终目的。语法教学也不应简单地让学生记住一些语言规则，而是要培养学生准确运用语言的能力。教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标，根据不同的教学对象和教学内容，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。下面，笔者尝试了以下几种教学方法：
一、图片、实物展示法
初中学生还不具备较高的抽象思维和逻辑能力，而具有生动、直观等特点的图片和实物等能有效地吸引学生的注意力，是很好的直观教学的辅助材料。直观的教学情景能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于展示实物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。语法教学中，语法概念和语法规则是抽象乏味的，创造直观情景促成其形象的具体化以增加教学过程中的趣味性就更显重要。
例如，笔者在教学形容词比较级的用法时，先呈现两张两位女生的图片，让学生比較，并对学生说：“Lucy’s hair is longer than Mary’s. Lucy is taller than Mary. Lucy eyes are bigger than Mike’s.”而后又呈现两本大小不同的书，让学生比较并对学生说：“My book is bigger than his book. His book is older than mine.”接着又拿出两个学生的两支长短不同的铅笔，问学生：“Whose pencil is longer？”学生答道：“Zhang’s pencil is longer than Chen’s.”这样，借助图片和实物，学生便在自然与和谐的师生交流中理解和运用了形容词比较级。
再如，笔者在教学过去进行时的用法时，先用多媒体显示多幅关于Jimmy昨天所做的事情的图片，每张图片都有一个时钟显示当时的时间，教师说：“Here are some pictures about Jimmy did yesterday. He was packing his schoolbag at 7.30 am. His parents and he were having lunch at 6.30 pm. He was doing homework at 7.30 pm.”然后将过去进行时的基本构成方法写在黑板上：was/were （not） ‘-ing’form。接着展示多幅某同学往年到外地旅游的照片，请同学根据图片用过去进行时造句。
用图片和实物法可以有效地避免语法教学的枯燥，并能激发学生的兴趣，提高课堂效率。
二、游戏激趣法
趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，将语法教学融入游戏之中，寓教于乐。例如在分析句子成分时，为了使学生更好地理解，笔者将学生分为三个小组，每小组每次选出一名学生自愿充当句子中的主语、谓语和宾语成分，让他们每个人想出一个分别代表主语、谓语和宾语的单词或短语，然后请这三名学生把他们的单词或短语读出来，看组成了什么样的句子，如学生A代表主语，他想出的单词是Children；学生B代表谓语，他想出的单词是Love；学生C代表的是宾语，他想出的单词是computer games。组成的句子就是：Children love computer games。试着让他们造出更多的句子，并写在黑板上，其他同学也可适当增加一些内容。由于学生水平相当，参与意识都较强，课堂气氛活跃。通过这个游戏，学生明白了一个句子中的重要成分是主语和谓语。其他成分也会影响整个句子，使句子含义更加丰富和明确。
在语法教学中加入游戏环节，不仅让学生掌握了新的内容，也复习了已学词汇，同时还让学生获得极大的成就感和自信心。
三、对话法
语法结构的操练要有情景、有意义，要尽可能地减少枯燥、乏味的机械性训练，教师尽量给学生以动口、动手的机会，我们可以组织开展学生与学生或教师与学生之间的对话活动。用这种方式教学语言知识点不仅让学生学得生动、有趣，使学生通过参与实践活动，运用所学的语法知识加深对知识点的理解和记忆，而且有利于调动学生的积极性、主动性，消除枯燥感，是一种行之有效的语法教学方法。 例如，在讲授If条件状语从句时，教师先向一名学生提问：
T： Did you have a good weekend yesterday？
S： NO， I didn’t. I didn’t have time to watch my favorite TV programme.
T： Oh， if you have enough time， what will you do？
S： If I have enough time， I will watch it.
这时，教师接着提问：
T： But if you have longer holiday， what will you do？
S： If I have longer holiday， I will travel.
T： It’s a good idea. If I have time， I will do it too.
经过几个小对话后，笔者将刚才说到的If从句写在黑板上，并将其规律总结出来，最后再设置一些情景，让学生运用If从句编写对话，学生的参与积极性很高，教学效果良好。
可見，运用对话法进行语法教学，不仅能让学生学得生动有趣，而且能使学生通过参与实践活动，将所学知识灵活运用起来，真正让语言的交际功能充分体现出来。
四、对比、归纳法
语法是语言的结构方式，研究的是语言用语造句的规律。在语法教学过程中，教师要及时点拨，引导学生发现语言规律，弄清语言现象的实质和逻辑关系。这就要求教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法点进行归纳。例如，在九年级时态复习阶段，可把所学的八种时态分为四组：即一般现在时和一般过去时、现在进行时和过去进行时、一般将来时和过去将来时、现在完成时和过去完成时，让学生从时态的用法和构成上发现规律。
五、语篇运用法
语境是语言交际的基础，如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感觉索然无味。因而，语法教学应尽量与语篇为单位，把语法点置入上下文的语境中，即有目的地设计一些含有语法点的交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。
总之，教师无论采用哪种语法教学方法，都应注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写的能力。教师备课时，目标要明确，定位要准确；设计教学活动时，指向要清楚，思路要清晰；同时要考虑通过怎样的方法和途径给学生提供“做中学”的学习环境。只有这样，学生才会有参与课堂学习活动的热情，才能更增强自信，感受进步，体验成功。这样的语法教学才具有活力和生机，才能使学生获得扎实的语言基础知识和语言运用能力。