一、激发学生兴趣，活跃课堂气氛，数学课自然精彩
　　从心理学的角度看，“兴趣是人的一种积极的认识倾向。它推动人们去探求新的知识，发展新的能力”。当学生对学习感兴趣的时候，就会积极主动、心情愉快地投入到学习中，就会掌握快，记得牢，效果好。
　　教师应创设学习情境，引入故事促兴趣；研究教学方法，一题多变激兴趣；进行动手实践，直观演示引兴趣；开展学習竞赛，游戏活动增兴趣。
　　另外，资源上还要注重预设与生成相结合，进一步活跃课堂气氛。
　　教学预设总归是个人设想，与实际的教学活动还是有相当距离的，如果我们不能很好地实现预设与生成的有机结合，课堂内容就会显得单薄，不能让学生真正活跃起来，也就无所谓课堂实效。新课改倡导和谐、民主的课堂教学环境，以使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，对学习产生积极的情感与浓厚的兴趣，进而全身心地参与探索、研究等学习活动的全进程。数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就明确了教师在课堂教学中的地位与作用。
　　二、数学教学设计依托活动，富有趣味性，数学课自然精彩
　　要使抽象的数学知识具体化、生动形象化，就得改变教学策略，优化教学模式，提高学生的应变能力。“教”是为了“不教”，“授之以‘鱼’，不如授之以‘渔’”，只有学生学会学习，一切才会变得主动、自觉。无论是教改还是课改，都是为了更适合学生的学习需要。教师在教学上要尊重学生的个性差异，充分留给学生自主学习的空间，把握好“主导”与“主体”的关系。把主动权交给学生，是学生成为学习主人的途径。《数学课程标准》在强调知识目标的同时也强调过程目标，要求让学生“经历”特定的数学活动，“体验”知识的产生过程，认识对象的特征，获得初步的经验；“探索”知识形成的规律，发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。为此，教师在教学中要重视学生参与学习数学的全过程，让学生学会动手操作，学会动眼观察，学会动脑思考，学会动口沟通，这样学生才能成为学习的主人。
　　三、关注学生的学习情感，让数学课堂积极化，数学课自然精彩
　　新课程理念指导下的教师应积极地探索、尝试，通过数学课堂教学实现对学生积极的学习情感的诱发。“教师应成为学生学习的组织者、引导者、合作者”，但我认为教师首先应是学生情感的感染者、引领者。在转变旧观念的同时，更应树立良好的情感，从心理上做好适应新课程、新理念的准备。作为教育者，教师不仅要认识到：“学生是具有平等人格的生命个体”，从心理上真正接纳孩子是“平等生命个体”的观念，学会“蹲下来看孩子”，以孩子的眼光看世界、看问题，还必须对每一个孩子都信任、尊重、理解、宽容、激励，关注每个孩子的成长过程，发现、赏识他们的优点与进步。学习本身就包括认知和情感两个方面。新课标下的数学教学中，如果老师能从学生的内在需要和心理过程出发，致力“数学式的精神关怀”，让学生在自主学习、探究学习、合作学习中体验成功、愉悦身心，那么，学生就一定会感到学习数学是快乐、幸福的。因此，我们对学生，无论是男孩还是女孩，是思维敏捷的还是反应迟钝的，是优等生还是学困生，都要奉上一颗平等真诚的爱心，做到不偏爱、不袒护、不冷漠、不鄙视。
　　四、创建幽默数学课堂，“乐”“趣”相得益彰，数学课自然精彩
　　教师机智诙谐的教学语言可以让学生在愉悦的氛围中获得思维上的启迪，甚至对学习难点产生顿悟，也可以让课堂更具活力，成为学生的精神乐园。调查显示，未来最受学生欢迎的教师是富有幽默感的教师。幽默是教师不可缺少或必备的素质之一。教学幽默也是教师的教学机智与创新能力的展示，具有独特的教育功能。一个恰如其分的幽默，如饮一杯甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷；一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。
　　教师应以幽默导入新知，抓住“兴趣点”，激发求知欲；以幽默调节课堂，营造活跃的气氛；以幽默引趣课堂，活跃课堂气氛；以幽默缓解师生矛盾，和谐师生关系；以幽默突破重难点，加深对知识的理解和掌握。
　　由于知识水平、生活积累、理解能力的欠缺，小学生在数学学习中遇到这样那样的难点是常见的，教学时以“幽默”的方法带学生进入学习的状态，去解析、去领悟，从而发现知识规律，激活创新的欲望，将收到事半功倍的效果。
　　教学有法，教无定法。的确，我们无法形成教学活动的固定模式，但我们可以在深入研究学生学习规律的基础上充分整合课内外资源，实现“理念的更新，方法的渗透，手段的互补”，真正让学生在学习活动中从不同侧面发现更多的惊喜，真正让数学课堂教学更精彩。
　　我们坚信：充分结合的课堂必将成为学生才能的展示舞台，必将成为师生互动交流的温馨空间。