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摘 要： 陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“教学做合一”强调以“做”为中心，所谓“做”，陶先生则强调“注重实践”。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程，信息技术课的教育更应当充分体现出行知先生的教育思想和观念。
关键词：以做为中心 信息技术 注重实践
伟大的人民教育家陶行知提出“教学做合一”的重要教育思想，指出“教而不做不能算教，学而不做不能算学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生”。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“教学做合一”中的“教”是指从生活实际出发，在做中“因材施教”；“教学做合一”中的“学”是指改变传统被动学习的方法，在做中“自主学习”；“教学做合一”强调以“做”为中心，所谓“做”，是指“注重实践”，在实践中实现知识的传承。
小学信息技术课程是一门实践性很强的学科。《中小学信息技术课程指导纲要》指出：“上机课时不应少于总学时的70%。”这就要求教师在规定的40分钟内必须高效地完成教学内容，将更多的时间留给学生进行实践。因此，不少新老师初次登上信息技术的教学讲台，要么很快完成了所有的教学内容，将大量的时间留给学生进行实践；要么不时地讲解，不断地打断学生的实践，久而久之，前者会走入“信息技术课很好上，多让学生实践就行”的误区；后者则会形成“信息技术课很难上，要补充的知识点太多，学生没时间完成实践”的错误的认识，这对信息技术的教学来说都不是好事。因此，我们教师必须更新教育观念，改变传统的、封闭式的教学方法，在信息课中要实现以“做”为中心，将“教”、“学”、“做”三者有机地统一起来，大力培养学生的创新精神，提高学生的综合素质，以满足社会主义现代化建设与知识经济对基础人才的需要。
一、 在做中教，因材施教
陶行知先生大力提倡“因材施教”，他說：“松树和牡丹所需的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫。这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”
信息技术课的教学离不开理论知识更离不开实践操作，为了提高教的效果，应运用“教学做合一”的方法，强调做中教，做到有的放矢，因材施教。学生的个人兴趣、认知能力、生活环境等各有不同，学生掌握计算机的水平也不尽相同，教师从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，进行针对性的教学。我在教育教学中，始终以陶行知先生的“教学做合一”的教育思想指导自己的工作，从学生的实际情况出发，因材施教，积极培养学生的创新意识，鼓励他们充分发挥自己的爱好、特长，我还开设形式多样的第二课堂，在课堂上开展小组打字比赛、电脑绘画比赛，以及各项技能竞赛等，成立了各类课外兴趣小组，使每个学生的个性特长、兴趣爱好得到充分发展，取得了较好的教学效果。
二、在做中学，自主学习
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。为了提高教的效果，应运用“教学做合一”的方法，强调做中教，做到以任务为驱动，让学生实现自主学习。“任务驱动”的教学法提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。
例如：在教学“制作作品——学编小报”一课时，教师先演示一幅图文并茂，板式精美的范例，学生看了之后，头脑里先有一个初步印象，接着再分析小报的结构，哪部分是艺术字，哪部分是剪贴画，哪部分是图片文件中的图片，哪部分是需要学生自己画的图案，哪部分是数学公式。通过分析，学生对本节课的任务就有了直观的认识。这时，再讲各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，将探究主动权交给学生，这样，学生充分发挥其积极性，开动脑筋，学得快，记得牢。在教学中，要把学生个人学习、小组学习、集体学习有机结合起来，相信学生的能力，让学生动手动脑去解决问题，注重学生勤思考、多发问，鼓励学生质疑、求异、争论和创新。教师在教学中的责任只是启发、设疑、巧于点拨、共同解题，进行学习方法指导。要相信授之以渔比授之以鱼更为重要。
三、 以“做”为中心，注重实践
“教学做合一”的核心是“做”字，陶行知先生曾说过，“行是知之始，知是行之成”，注重实践是陶行知先生“教学做合一”的真谛。教师不仅要使学生掌握知识，同时能将知识转化为能力。要使学生学好信息技术，教学内容必须尽可能体现“实用性”，把理论知识与实际操作贯穿于教学全过程。例如：在教学“插入艺术字和自选图形”一课时，为了使学生能将所学知识转化为实践能力，我在讲美化文档之后，就趁热打铁，出示了学生非常熟悉的几个朋友：“美羊羊”、“喜羊羊”等，让他们通过运用学习“插入艺术字和自选图形”来设计这几个朋友的个性签名，结果，同学们忙得不亦乐乎。当学生们看到自己能够为他们的朋友设计出各种有趣的个性签名时，激动得手舞足蹈，我也为他们的进步感到自豪。
信息技术有别于其他学科，它具有很强的实践性，即使学生在没有基础的情况下，也可以对照书本来自学完成。正是因为信息技术的多操作性，针对每个问题，都有不同的操作方法去解决，这就要求我们广大教师在教学过程中，鼓励学生自主学习、大胆尝试，通过上机实践来探索解决问题的方法。例如：在讲到“修饰表格”时，我没有规定一定要用什么线型，什么颜色、线的粗细、低温的颜色等，而是让学生自由设置，在作品中创新。
如今，信息技术已普遍应用于社会生活的各个领域，这就要求我们信息技术课教师必须站在时代前沿，不断接受新知识、新信息，不断探索新的教学方法。信息技术课的课程性质要求我们要将陶行知“教学做合一”的以“做”为中心教育思想运用在我们的教育教学中，从而构建高效信息技术课堂。
参考文献：
[1]陶行知 《中国教育改造》
[2]陈东红 《浅谈“教学做合一”理念在信息技术教学中的实践》 东西南北教育观察2011（2）
[3]林素彬 《坚持以做为中心 培养学生技能素质》 视野2012.5
关键词：以做为中心 信息技术 注重实践
伟大的人民教育家陶行知提出“教学做合一”的重要教育思想，指出“教而不做不能算教，学而不做不能算学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生”。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“教学做合一”中的“教”是指从生活实际出发，在做中“因材施教”；“教学做合一”中的“学”是指改变传统被动学习的方法，在做中“自主学习”；“教学做合一”强调以“做”为中心，所谓“做”，是指“注重实践”，在实践中实现知识的传承。
小学信息技术课程是一门实践性很强的学科。《中小学信息技术课程指导纲要》指出：“上机课时不应少于总学时的70%。”这就要求教师在规定的40分钟内必须高效地完成教学内容，将更多的时间留给学生进行实践。因此，不少新老师初次登上信息技术的教学讲台，要么很快完成了所有的教学内容，将大量的时间留给学生进行实践；要么不时地讲解，不断地打断学生的实践，久而久之，前者会走入“信息技术课很好上，多让学生实践就行”的误区；后者则会形成“信息技术课很难上，要补充的知识点太多，学生没时间完成实践”的错误的认识，这对信息技术的教学来说都不是好事。因此，我们教师必须更新教育观念，改变传统的、封闭式的教学方法，在信息课中要实现以“做”为中心，将“教”、“学”、“做”三者有机地统一起来，大力培养学生的创新精神，提高学生的综合素质，以满足社会主义现代化建设与知识经济对基础人才的需要。
一、 在做中教，因材施教
陶行知先生大力提倡“因材施教”，他說：“松树和牡丹所需的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫。这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”
信息技术课的教学离不开理论知识更离不开实践操作，为了提高教的效果，应运用“教学做合一”的方法，强调做中教，做到有的放矢，因材施教。学生的个人兴趣、认知能力、生活环境等各有不同，学生掌握计算机的水平也不尽相同，教师从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，进行针对性的教学。我在教育教学中，始终以陶行知先生的“教学做合一”的教育思想指导自己的工作，从学生的实际情况出发，因材施教，积极培养学生的创新意识，鼓励他们充分发挥自己的爱好、特长，我还开设形式多样的第二课堂，在课堂上开展小组打字比赛、电脑绘画比赛，以及各项技能竞赛等，成立了各类课外兴趣小组，使每个学生的个性特长、兴趣爱好得到充分发展，取得了较好的教学效果。
二、在做中学，自主学习
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。为了提高教的效果，应运用“教学做合一”的方法，强调做中教，做到以任务为驱动，让学生实现自主学习。“任务驱动”的教学法提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。
例如：在教学“制作作品——学编小报”一课时，教师先演示一幅图文并茂，板式精美的范例，学生看了之后，头脑里先有一个初步印象，接着再分析小报的结构，哪部分是艺术字，哪部分是剪贴画，哪部分是图片文件中的图片，哪部分是需要学生自己画的图案，哪部分是数学公式。通过分析，学生对本节课的任务就有了直观的认识。这时，再讲各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，将探究主动权交给学生，这样，学生充分发挥其积极性，开动脑筋，学得快，记得牢。在教学中，要把学生个人学习、小组学习、集体学习有机结合起来，相信学生的能力，让学生动手动脑去解决问题，注重学生勤思考、多发问，鼓励学生质疑、求异、争论和创新。教师在教学中的责任只是启发、设疑、巧于点拨、共同解题，进行学习方法指导。要相信授之以渔比授之以鱼更为重要。
三、 以“做”为中心，注重实践
“教学做合一”的核心是“做”字，陶行知先生曾说过，“行是知之始，知是行之成”，注重实践是陶行知先生“教学做合一”的真谛。教师不仅要使学生掌握知识，同时能将知识转化为能力。要使学生学好信息技术，教学内容必须尽可能体现“实用性”，把理论知识与实际操作贯穿于教学全过程。例如：在教学“插入艺术字和自选图形”一课时，为了使学生能将所学知识转化为实践能力，我在讲美化文档之后，就趁热打铁，出示了学生非常熟悉的几个朋友：“美羊羊”、“喜羊羊”等，让他们通过运用学习“插入艺术字和自选图形”来设计这几个朋友的个性签名，结果，同学们忙得不亦乐乎。当学生们看到自己能够为他们的朋友设计出各种有趣的个性签名时，激动得手舞足蹈，我也为他们的进步感到自豪。
信息技术有别于其他学科，它具有很强的实践性，即使学生在没有基础的情况下，也可以对照书本来自学完成。正是因为信息技术的多操作性，针对每个问题，都有不同的操作方法去解决，这就要求我们广大教师在教学过程中，鼓励学生自主学习、大胆尝试，通过上机实践来探索解决问题的方法。例如：在讲到“修饰表格”时，我没有规定一定要用什么线型，什么颜色、线的粗细、低温的颜色等，而是让学生自由设置，在作品中创新。
如今，信息技术已普遍应用于社会生活的各个领域，这就要求我们信息技术课教师必须站在时代前沿，不断接受新知识、新信息，不断探索新的教学方法。信息技术课的课程性质要求我们要将陶行知“教学做合一”的以“做”为中心教育思想运用在我们的教育教学中，从而构建高效信息技术课堂。
参考文献：
[1]陶行知 《中国教育改造》
[2]陈东红 《浅谈“教学做合一”理念在信息技术教学中的实践》 东西南北教育观察2011（2）
[3]林素彬 《坚持以做为中心 培养学生技能素质》 视野2012.5