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【中图分类号】G620
无论是老师还是家长，经常会对一些对学习没有兴趣的孩子忧心忡忡，虽然我也经常听他们说如何教导孩子说学习有多么重要，如果不好好学习会有很严重的后果，这些话不只说了千万遍，他们都认为自己这些发自肺腑，的至理名言，一定会让孩子铭记于心；有的家长甚至会苦苦的哀求孩子要好好学习，有时还要信誓旦旦许诺说会给孩子买曾经梦寐以求的东西，许是这些话在说出口的那一刹那双方都信心满满的，满怀憧憬，可是过程和结果呢？可能依然漫长艰难。可能，接下来是又一次的埋怨、失望，如此的循环往复，没完没了。家长痛心，失望；孩子哀怨，萎靡。简直一个世界末日。
这个问题又何尝没有困扰专职的教师们呢？通过长期的实践、思考发现，要想在使学生某一方面取得成功，单凭他人简单重复的说教是没有用的，需要个人内心的驱动力，这种动力就是兴趣，兴趣是孩子最好的老师，孔子语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
那么在教学工作中如何能提高学生的学习兴趣呢？通过自己多年的工作实践，特在此把自己的感受总结成如下几点：
一、新课初始，用心设计，激发学生兴趣。
德国教育家赫尔巴特把整个学习过程概括为“注意、等待、探究、行动”并指出：“都是和兴趣有直接关系”。因此“教学应当贯穿在学生的兴趣当中……兴趣既是教学手段，又是教学目的。”为了激发和满足学生的学习兴趣，他着重指出：“教学的艺术，最初应把一个主题分析为若干组成部分，教师那个时候在心理上却不要不知道整个锁链中间联结的地方。
二、课堂之上，巧用策略，保持兴趣。
然而，由于直接兴趣难以持久，特别是对未成年的小学生，只是短期效果好，所以，当教学进入重点难点问题时，教师应让学生明白这些内容对他们来说是非常重要的，让他们产生间接兴趣，要靠他们的意志努力去掌握这些内容，但间接兴趣吸引力差，容易疲劳，尤其对中小学生来说，间接兴趣只能保持很短的时间（心理学言，中小学生课堂听课的有意注意力每隔5—7分钟就会有所松驰），所以，激发间接兴趣也要讲究策略如上课过程，设计许多活动比如汇报各种综合学习活动中的收获；开展竞赛；进行表演；动手做做等等方式，也可以采用传统的激励表扬等促进方法督促进每一位学生不自觉的参与课堂，自然而然的受益；教师可适当运用直观材料比如形象的多媒体课件。
“上一堂课，就和写一篇文章一样，好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文，其中有老师的智慧，学生的闪光点，有读写听说的结合，同时课一定有节奏，要有张有驰，张驰结合，起伏有致，疏密有节，有时训练密度要很大，有时要舒缓一点，这是基于学生的心理和生理状态，中小学生的自控力是不可能35或者40分钟始终全神贯注的，小学生还要次之。老师要特别意识到这一点，要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。”（于漪语）换句话说，教师应该准确把握直接兴趣和间接兴趣相互转化的规律，二者互相交叉，灵活运用，使一堂课上得生动有趣，有声有色。
三、学习之时，互相学习，增强兴趣。
老师给予地肯定固然让学生信心百倍，作为班集体的成员，在学习中表现出积极的状态，取得一点一滴的进步，例如，课堂上一次精彩的发言，作业上不俗的表现，合作探究的时独特的思维，都会给同伴留下深刻的影响，这些与众不同的行为会让其他同学心生羡慕之情，流露惊喜之意，产生敬佩之举，这些都会在同伴中间形成一种促进的力量，他们彼此影响，互相鼓励，会形成很强的正能量，促使他们学习兴趣倍增，学习劲头更足，兴趣盎然，这样以来学生自然而然的找到了自我肯定的渠道。所以课堂之上学生之间互相合作交流探究，就会呈现生生之间互相学习的场面，自然而然一个学习风气浓厚的班级氛围会水到渠成的诞生，这样的班级，学生的学习自觉性、积极性会增强，渐渐地老师或家长苦口婆心的劝说就会随之消失，他们的学习已经变成了一种自觉自愿的行为，学习兴趣一定会进一步如日在中天一样。
四、评价时分，更多鼓励，强化兴趣。
学生对某些学科产生了兴趣，要千方百计促进他们一直保持良好的的状态，除了教师想方设法在课堂教学中调动他们的积极性外，还要在学生自身意志品质的培养上下功夫，及时发现闪光点例如做出恰如其分的评价显得非常重要：如课堂听讲专心了，主动思考发言了，书写认真了，差错减少了……哪怕仅仅只有一次，教师也要用鼓励的眼神，夸奖的语言，赞扬的动作给予学生肯定，这些都是他一点点通过教师的评价让学生明白，（他）她的一点一滴的进步老师都非常期待，老师时刻期待着他们能给老师更多的惊喜。在老师的殷切的关注下，学生们没有谁会不时刻努力希望得到老师更多的肯定与夸奖，所以老师的恰当地评价对强化学生的兴趣有这举足重轻的作用，没有哪个孩子甘愿做个不求上进的孩子。在老师眼里应该没有教不会的学生，存在的差异就是孩子的能力有大小，所以同样的内容接受起来准是会有差异的，但是他们个个都有自己的长处，没有良莠之分，否则教师内心深处若有了厚此薄彼的念头，在教学的的不经意间也许会给学生留下许多无意的伤害，这些过失是以后都无法弥补的，所以精心的呵护学生一丝一毫的进步，细心地关注他们的点滴兴趣，促使他们保持良好的前行势头，比教给他们更多知识还要重要。
五、家校联系，真诚沟通，呵护兴趣。
也许孩子在学校受到老师的细心关注，学习状态以良性的方式呈现——乐观、积极；可是回到家里，若家长对孩子的了解比较片面甚至极端，总是紧盯孩子的小缺点大做文章，将孩子好不容易建立起来的信心在家长的唠叨中消失得无影无踪，这样的教育也是没有效果的的。所以强调家校联系，经常要进行有效的交流沟通，建立起良性的沟通渠道，可以让我们的教育产生事半功倍的效果。不但可以减少许多对孩子不必要的无形的伤害，还可以让得家校教育保持高度的一致，让孩子的良好地学习状态的始终保持积极的状态，他们每一个人都可以得到最好的发展。
我认为能让孩子保持昂扬的学习兴趣的教师就是好老师。特级教师之所以课上得好，我想是他们能够调动学生学习的兴趣的缘故，积极主动地在组织充满活力的课堂，让每个孩们在课堂中动起来，趣味盎然参与其中，这该是多么动人的上课情景。当学生学习兴趣被充分调动的时候，他们无需你的催促，会自觉地投入学习。兴趣——是孩子最好的老师！他需要我们每一位教师用心经营好自己的课堂，精心地呵护每一个学习的个体，让课堂上每一个生命个体灵动的智慧都能在其中展现，让他们美好的人生在每一个学习环节中绽放绚丽的光彩。
无论是老师还是家长，经常会对一些对学习没有兴趣的孩子忧心忡忡，虽然我也经常听他们说如何教导孩子说学习有多么重要，如果不好好学习会有很严重的后果，这些话不只说了千万遍，他们都认为自己这些发自肺腑，的至理名言，一定会让孩子铭记于心；有的家长甚至会苦苦的哀求孩子要好好学习，有时还要信誓旦旦许诺说会给孩子买曾经梦寐以求的东西，许是这些话在说出口的那一刹那双方都信心满满的，满怀憧憬，可是过程和结果呢？可能依然漫长艰难。可能，接下来是又一次的埋怨、失望，如此的循环往复，没完没了。家长痛心，失望；孩子哀怨，萎靡。简直一个世界末日。
这个问题又何尝没有困扰专职的教师们呢？通过长期的实践、思考发现，要想在使学生某一方面取得成功，单凭他人简单重复的说教是没有用的，需要个人内心的驱动力，这种动力就是兴趣，兴趣是孩子最好的老师，孔子语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
那么在教学工作中如何能提高学生的学习兴趣呢？通过自己多年的工作实践，特在此把自己的感受总结成如下几点：
一、新课初始，用心设计，激发学生兴趣。
德国教育家赫尔巴特把整个学习过程概括为“注意、等待、探究、行动”并指出：“都是和兴趣有直接关系”。因此“教学应当贯穿在学生的兴趣当中……兴趣既是教学手段，又是教学目的。”为了激发和满足学生的学习兴趣，他着重指出：“教学的艺术，最初应把一个主题分析为若干组成部分，教师那个时候在心理上却不要不知道整个锁链中间联结的地方。
二、课堂之上，巧用策略，保持兴趣。
然而，由于直接兴趣难以持久，特别是对未成年的小学生，只是短期效果好，所以，当教学进入重点难点问题时，教师应让学生明白这些内容对他们来说是非常重要的，让他们产生间接兴趣，要靠他们的意志努力去掌握这些内容，但间接兴趣吸引力差，容易疲劳，尤其对中小学生来说，间接兴趣只能保持很短的时间（心理学言，中小学生课堂听课的有意注意力每隔5—7分钟就会有所松驰），所以，激发间接兴趣也要讲究策略如上课过程，设计许多活动比如汇报各种综合学习活动中的收获；开展竞赛；进行表演；动手做做等等方式，也可以采用传统的激励表扬等促进方法督促进每一位学生不自觉的参与课堂，自然而然的受益；教师可适当运用直观材料比如形象的多媒体课件。
“上一堂课，就和写一篇文章一样，好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文，其中有老师的智慧，学生的闪光点，有读写听说的结合，同时课一定有节奏，要有张有驰，张驰结合，起伏有致，疏密有节，有时训练密度要很大，有时要舒缓一点，这是基于学生的心理和生理状态，中小学生的自控力是不可能35或者40分钟始终全神贯注的，小学生还要次之。老师要特别意识到这一点，要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。”（于漪语）换句话说，教师应该准确把握直接兴趣和间接兴趣相互转化的规律，二者互相交叉，灵活运用，使一堂课上得生动有趣，有声有色。
三、学习之时，互相学习，增强兴趣。
老师给予地肯定固然让学生信心百倍，作为班集体的成员，在学习中表现出积极的状态，取得一点一滴的进步，例如，课堂上一次精彩的发言，作业上不俗的表现，合作探究的时独特的思维，都会给同伴留下深刻的影响，这些与众不同的行为会让其他同学心生羡慕之情，流露惊喜之意，产生敬佩之举，这些都会在同伴中间形成一种促进的力量，他们彼此影响，互相鼓励，会形成很强的正能量，促使他们学习兴趣倍增，学习劲头更足，兴趣盎然，这样以来学生自然而然的找到了自我肯定的渠道。所以课堂之上学生之间互相合作交流探究，就会呈现生生之间互相学习的场面，自然而然一个学习风气浓厚的班级氛围会水到渠成的诞生，这样的班级，学生的学习自觉性、积极性会增强，渐渐地老师或家长苦口婆心的劝说就会随之消失，他们的学习已经变成了一种自觉自愿的行为，学习兴趣一定会进一步如日在中天一样。
四、评价时分，更多鼓励，强化兴趣。
学生对某些学科产生了兴趣，要千方百计促进他们一直保持良好的的状态，除了教师想方设法在课堂教学中调动他们的积极性外，还要在学生自身意志品质的培养上下功夫，及时发现闪光点例如做出恰如其分的评价显得非常重要：如课堂听讲专心了，主动思考发言了，书写认真了，差错减少了……哪怕仅仅只有一次，教师也要用鼓励的眼神，夸奖的语言，赞扬的动作给予学生肯定，这些都是他一点点通过教师的评价让学生明白，（他）她的一点一滴的进步老师都非常期待，老师时刻期待着他们能给老师更多的惊喜。在老师的殷切的关注下，学生们没有谁会不时刻努力希望得到老师更多的肯定与夸奖，所以老师的恰当地评价对强化学生的兴趣有这举足重轻的作用，没有哪个孩子甘愿做个不求上进的孩子。在老师眼里应该没有教不会的学生，存在的差异就是孩子的能力有大小，所以同样的内容接受起来准是会有差异的，但是他们个个都有自己的长处，没有良莠之分，否则教师内心深处若有了厚此薄彼的念头，在教学的的不经意间也许会给学生留下许多无意的伤害，这些过失是以后都无法弥补的，所以精心的呵护学生一丝一毫的进步，细心地关注他们的点滴兴趣，促使他们保持良好的前行势头，比教给他们更多知识还要重要。
五、家校联系，真诚沟通，呵护兴趣。
也许孩子在学校受到老师的细心关注，学习状态以良性的方式呈现——乐观、积极；可是回到家里，若家长对孩子的了解比较片面甚至极端，总是紧盯孩子的小缺点大做文章，将孩子好不容易建立起来的信心在家长的唠叨中消失得无影无踪，这样的教育也是没有效果的的。所以强调家校联系，经常要进行有效的交流沟通，建立起良性的沟通渠道，可以让我们的教育产生事半功倍的效果。不但可以减少许多对孩子不必要的无形的伤害，还可以让得家校教育保持高度的一致，让孩子的良好地学习状态的始终保持积极的状态，他们每一个人都可以得到最好的发展。
我认为能让孩子保持昂扬的学习兴趣的教师就是好老师。特级教师之所以课上得好，我想是他们能够调动学生学习的兴趣的缘故，积极主动地在组织充满活力的课堂，让每个孩们在课堂中动起来，趣味盎然参与其中，这该是多么动人的上课情景。当学生学习兴趣被充分调动的时候，他们无需你的催促，会自觉地投入学习。兴趣——是孩子最好的老师！他需要我们每一位教师用心经营好自己的课堂，精心地呵护每一个学习的个体，让课堂上每一个生命个体灵动的智慧都能在其中展现，让他们美好的人生在每一个学习环节中绽放绚丽的光彩。