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摘 要： 新课程改革要体现学生的主体地位，鼓励学生自主学习。但经调查发现不少的物理课堂教学依然存在着两类严峻问题，一类是老师不问不管的所谓的“自主学习”；另一类是教师讲学生听的传统教学。有的课堂教师提问，学生回答，看起来教师的主导作用和学生的主体地位得到了很好的体现，但教师提问的针对性、趣味性、渐进性、艺术性还存在问题。这样的物理教学，学生既不能有效地解决问题，也不能掌握科学的方法，更不利于创新能力的培养。
关键词：设问要有针对性；趣味性；渐进性；艺术性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.030
古人云：“师者，传道授业解惑也。”不仅如此，笔者认为一个善教者，还应善于设问。引导学生沿着提出问题——分析问题——解决问题——发展思维的道路前进。本文就物理课堂教学中有关设问的几个问题作如下粗浅的探讨。
一、设问要有针对性
在教学过程中，教师所设之问，不论是为了突出重点、突破难点，还是为了承上启下，发人深思，都应具有极强的针对性。应针对学生知识的断层处和新旧知识的衔接点去设；应跟据学生的知识水平、思维特点及认识规律去设，否则就达不到预期的目的和效果。
例如，在讲《光的折射》时，教师让学生观察插入水中的筷子在水面处“折断”现象后，提问：“大家看到的这是什么现象？”这个问题虽为引入新课而设，但因针对性不强，导致启而不发。如果把问题改成：“大家以前了解了哪些筒单的光现象？能不能用前面学过的知识来解释今天观察到的现象？”这样便水到渠成地引出“折射”的概念。
二、设问要有趣昧性
我国古代伟大的思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”就是“感兴趣”。教师在设问时应抓住学科特点，或借助有趣的实验.或结合奇妙的自然现象，或利用生动幽默的语言，使学生对所设之问有欲罢不能的兴超感。
例如，在《大气压》一节的教学中，可先将一张硬纸片压在空杯口上，倒过来后松手，硬纸片落下（学生想象之中的情形）。然后将杯内注满水，把硬纸片压在杯口上，问：杯子倒过来，硬纸片会不会落下来？“会”（学生异口同声地回答）。然而实验结果却与学生的想象相反，这是为什么呢？学生无不感到新奇、有趣，教室便因势利导，让学生分析，如果杯子里只剩少量水时，硬纸片会不会掉下来？或者虽是满杯水，但用小刀片把硬纸片与杯口接触处撬开一条小缝，又会怎么样呢？像这样一个个有趣的疑问，激发了学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极思考，解开一个个思维的问问，激发了学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极思考，解开一个个思维的症结，对大气压的理解产生了质的飞跃。
三、设问要有渐进性
根据学生的认识规律以及所学知识间的内在联系.教师在教学中设问时应按由浅入深、由表及里、由易到难设计多层次、循序渐进的问题，帮助学生逐级而上，层层递进.使学生步步登高而不感到步履艰难。
例如，在了解体温计的使用时.可设置如下疑问：
1.我想大多数同学都得过感冒，发过高烧，你当时的体温是多少？医生是借助什么工具知道的呢？（38°，39°…………体温计）
2.那么，谁知道人正常的体温是多少昵？（37°）（在此，让学生观察体温计的标度，了解它的范围及最小刻度）
3.我们知道，实验用温度计在读数时不能移开被测物体，回想一下，医生是不是也是这样做的呢？（不是，医生将体温计移开人体读数）
4.为什么体温计可移开人体读数，莫非它的构造与其它温度计有所不同？（让同学观察手中的体温计并发现有一段非常细的称为“缩口”的部分）
5.这一细而弯曲的缩口有什么独特的作用呢？
6.在下次使用之前应怎样做？（甩几下）
7.如果不甩，很可能出现什么样的情况？（读数有误）
像这样，使学生从已有知识、已有的生活经验出发，逐层深入，使学生对体温计有初步的了解。
四、设问要有艺术性
设问是激发思维的有效手段。教师设问时必须讲究艺术性。在“巧”“善”“活”三字上下功夫。何时问、何处同、如何问，何时导、何处导、如何导，既要在课前充分准备，精心设计，又要及时把握学生的心理变化，做到随机应变，使设问能够达到最佳效果。
例如，在学习《地磁场》一节时，首先这样设问：“一个能在水平面内自由转动的磁针静止时北极指北、南极指南，世界各地基本如此，这到底是为什么呢？”此时，学生虽已开始积极思考，但朦朦胧胧无法准确表达。鉴于此，教师应稍加点拨，可用一种思索的语气说道：“是什么让它指向南北的呢？”片刻的停顿之后.学生纷纷说：“磁场力”、“磁场”。至此，教师可以“迷惑不解”地问：“没有磁体哪来的磁场？”部分学生已有所领悟，少数学生誤认为无磁体，接着教师及时引导：“有磁场就应该有磁体，那磁体在哪儿呢？”等到多数同学找到磁体后，教师装作若有所悟的样子言道：“呦，原来地球是一个巨大的磁体！”至此，课堂气氛随着问题的明朗显得相当活跃。趁此机会，教师可相继提出一连串的问题，所有的问题便会迎刃而解。
五、结语
总之，设问是一种教课艺术。教师设问时，既要做到目的明确。用词贴切，合乎逻辑，措辞严谨，又要做到熔设问的针对性、趣味性、渐进性、艺术性为一炉，还要做到发人深省、耐人寻味。
参考文献：
[1] 陈小平.浅谈物理课堂教学中的有效设问[J].中学物理教学参考， 2015 （5） ：9-12.
[2] 窦睿.浅谈初中物理教学中的设问教学研究[J].大观周刊， 2012 （22） ：266.
[3] 张健.浅谈物理课堂教学中提问的误区及对策[J].中小学电教：下， 2012 （2） ：130.
[4] 李爱红.浅谈如何提高物理课堂提问的有效性[J].新课程：教研版， 2010 （7） ：8.
[责任编辑 冯红伟]
关键词：设问要有针对性；趣味性；渐进性；艺术性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.030
古人云：“师者，传道授业解惑也。”不仅如此，笔者认为一个善教者，还应善于设问。引导学生沿着提出问题——分析问题——解决问题——发展思维的道路前进。本文就物理课堂教学中有关设问的几个问题作如下粗浅的探讨。
一、设问要有针对性
在教学过程中，教师所设之问，不论是为了突出重点、突破难点，还是为了承上启下，发人深思，都应具有极强的针对性。应针对学生知识的断层处和新旧知识的衔接点去设；应跟据学生的知识水平、思维特点及认识规律去设，否则就达不到预期的目的和效果。
例如，在讲《光的折射》时，教师让学生观察插入水中的筷子在水面处“折断”现象后，提问：“大家看到的这是什么现象？”这个问题虽为引入新课而设，但因针对性不强，导致启而不发。如果把问题改成：“大家以前了解了哪些筒单的光现象？能不能用前面学过的知识来解释今天观察到的现象？”这样便水到渠成地引出“折射”的概念。
二、设问要有趣昧性
我国古代伟大的思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”就是“感兴趣”。教师在设问时应抓住学科特点，或借助有趣的实验.或结合奇妙的自然现象，或利用生动幽默的语言，使学生对所设之问有欲罢不能的兴超感。
例如，在《大气压》一节的教学中，可先将一张硬纸片压在空杯口上，倒过来后松手，硬纸片落下（学生想象之中的情形）。然后将杯内注满水，把硬纸片压在杯口上，问：杯子倒过来，硬纸片会不会落下来？“会”（学生异口同声地回答）。然而实验结果却与学生的想象相反，这是为什么呢？学生无不感到新奇、有趣，教室便因势利导，让学生分析，如果杯子里只剩少量水时，硬纸片会不会掉下来？或者虽是满杯水，但用小刀片把硬纸片与杯口接触处撬开一条小缝，又会怎么样呢？像这样一个个有趣的疑问，激发了学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极思考，解开一个个思维的问问，激发了学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极思考，解开一个个思维的症结，对大气压的理解产生了质的飞跃。
三、设问要有渐进性
根据学生的认识规律以及所学知识间的内在联系.教师在教学中设问时应按由浅入深、由表及里、由易到难设计多层次、循序渐进的问题，帮助学生逐级而上，层层递进.使学生步步登高而不感到步履艰难。
例如，在了解体温计的使用时.可设置如下疑问：
1.我想大多数同学都得过感冒，发过高烧，你当时的体温是多少？医生是借助什么工具知道的呢？（38°，39°…………体温计）
2.那么，谁知道人正常的体温是多少昵？（37°）（在此，让学生观察体温计的标度，了解它的范围及最小刻度）
3.我们知道，实验用温度计在读数时不能移开被测物体，回想一下，医生是不是也是这样做的呢？（不是，医生将体温计移开人体读数）
4.为什么体温计可移开人体读数，莫非它的构造与其它温度计有所不同？（让同学观察手中的体温计并发现有一段非常细的称为“缩口”的部分）
5.这一细而弯曲的缩口有什么独特的作用呢？
6.在下次使用之前应怎样做？（甩几下）
7.如果不甩，很可能出现什么样的情况？（读数有误）
像这样，使学生从已有知识、已有的生活经验出发，逐层深入，使学生对体温计有初步的了解。
四、设问要有艺术性
设问是激发思维的有效手段。教师设问时必须讲究艺术性。在“巧”“善”“活”三字上下功夫。何时问、何处同、如何问，何时导、何处导、如何导，既要在课前充分准备，精心设计，又要及时把握学生的心理变化，做到随机应变，使设问能够达到最佳效果。
例如，在学习《地磁场》一节时，首先这样设问：“一个能在水平面内自由转动的磁针静止时北极指北、南极指南，世界各地基本如此，这到底是为什么呢？”此时，学生虽已开始积极思考，但朦朦胧胧无法准确表达。鉴于此，教师应稍加点拨，可用一种思索的语气说道：“是什么让它指向南北的呢？”片刻的停顿之后.学生纷纷说：“磁场力”、“磁场”。至此，教师可以“迷惑不解”地问：“没有磁体哪来的磁场？”部分学生已有所领悟，少数学生誤认为无磁体，接着教师及时引导：“有磁场就应该有磁体，那磁体在哪儿呢？”等到多数同学找到磁体后，教师装作若有所悟的样子言道：“呦，原来地球是一个巨大的磁体！”至此，课堂气氛随着问题的明朗显得相当活跃。趁此机会，教师可相继提出一连串的问题，所有的问题便会迎刃而解。
五、结语
总之，设问是一种教课艺术。教师设问时，既要做到目的明确。用词贴切，合乎逻辑，措辞严谨，又要做到熔设问的针对性、趣味性、渐进性、艺术性为一炉，还要做到发人深省、耐人寻味。
参考文献：
[1] 陈小平.浅谈物理课堂教学中的有效设问[J].中学物理教学参考， 2015 （5） ：9-12.
[2] 窦睿.浅谈初中物理教学中的设问教学研究[J].大观周刊， 2012 （22） ：266.
[3] 张健.浅谈物理课堂教学中提问的误区及对策[J].中小学电教：下， 2012 （2） ：130.
[4] 李爱红.浅谈如何提高物理课堂提问的有效性[J].新课程：教研版， 2010 （7） ：8.
[责任编辑 冯红伟]