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摘 要：计算是数学教学的重要组成部分，如果把数学科目的整个教学过程比作高楼大厦的建设过程，那么计算教学就是这座大厦的根基建设。只有地基牢固了，数学这座大厦才能屹立不倒。只有学生的计算能力提升了，学生才能构建更加系统的知识体系。因此，教师一定要重视培养学生的计算能力，要提升学生计算的准确性以及计算速度，进而全面提升学生的数学素养。
关键词：新课标;小学数学;计算能力
计算教学在小学数学教材中所占的比重很大，从10以内的加减，到20以内的加减，到100以内的加减，到万以内的加减，再到一位数的乘除、多位数的乘除、混合运算，以及小数和分数的加减乘除运算。由此可见，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。传统的计算教学中，教师一般是进行示范教学，然后学生在模仿的基础上进行反复练习。新课标背景下，教师要引导学生经历计算法则的探索过程，要引导学生在全面理解算法的基础上提高一定的计算能力。
一、引导学生探索计算法则，掌握计算规律
无论是万以内的加减，还是一位数、多位数或者小数、分数的乘除法，又或是加减混合运算，都是遵循一定的计算法则的，学生只有在掌握了基本运算法则的基础上，才能更好地展开数学计算。新课标中重视学生的学习过程，重视培养学生的自主学习能力。因此，教师不妨引导学生经历计算法则的探索过程，让学生知其然也知其所以然。
例如“分数混合运算”，这节课主要是引导学生掌握分数混合运算的运算顺序，这节课的内容是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行教学的。教师可以引导学生在复习整数、小数混合运算的算理上展开类比、迁移。如教师可以出示若干道关于整数、小数混合运算的题目，让学生展开练习。然后教师再出示若干道分数混合运算的题目，学生就会在潜移默化中将“先乘除后加减，乘法结合律，乘法分配律，去括号变号”等计算法则运用其中。学生的脑海中理清了计算顺序和计算法则，那么他们计算的准确性就会得到提升。而且学生在学习新知识时，还复习了旧知识，如此学生的脑海中就能形成比较系统的知识网络。
二、加强口算训练，提升学生的计算速度
小学高年级阶段的学生，已经具备了一定的计算能力，如果他们的口算能力能够再上一个台阶，那么他们的计算速度也能再上一个台阶。试想，百分数应用过程中，学生列出了120×90%的数学算式，有学生列出笔算乘法竖式：120×0.9，然后通过笔算得到108，而有学生直接通过口算得到108，那么从概率上讲，肯定是口算的计算速度要快于笔算。因此教师要在计算教学过程中加强对学生的口算训练。
首先，教师可以组织学生以小组为单位展开口算竞赛。假设一个小组内有四个学生，那么就是学生1出示一道口算题目，学生2马上说出答案，紧接着学生2马上出示一道口算题目，学生3再说出答案，直到学生4回答出学生1的答案，用时最短且正确率最高的小组获胜，教师要进行实质性奖励。小组竞赛模式下，学生的注意力会高度集中，学生会尽自己的最大能力，因而每一个学生的口算能力均能得到有效发展。
其次，教师要引导学生养成口算的意识和习惯。日常的计算过程中，如果学生能够用口算得出答案，那么就尽量不要笔算。而且为了保证计算的准确性，学生可以先进行口算，然后再笔算验证，如此既增强了学生计算的信心，又提升了学生的口算能力和计算准确性。
三、重视错题的分析，提升学生的计算能力
数学计算过程中，尽管学生会进行认真的计算和检验，但是仍会不可避免地出现一些小错误，有思维定势的原因，有审题不清的原因，还有各种各样的原因。新课标背景下，教师不妨引导学生将计算中的错误当作一项学习资源，让学生从错误中分析原因，汲取经验教训，并形成一定的计算能力。
首先，教师要引导学生准备一个错题本，让学生将自己做错的题目总结出来，并分析出错的原因，提出一定的改进策略。比如部分学生会把加减符号看错，加法算成减法，减法算成加法，或者有部分学生会将分数的分子分母看错，有些学生会总结成粗心。其实根本原因不是粗心，是学生没有养成良好的计算习惯，计算的第一步就是审题，每一个数字、每一个计算符号，学生都要清清楚楚，这是正确计算的根本保证。因此，诸如此类错误的改进策略就是认真审题，养成良好的计算习惯。
其次，教师可以引导学生以小组为单位，进行互相检查。同伴之间的监督和鼓励同样能起到很大的引導作用。学生具备了一定的计算能力才能发现对方的错误，学生为了避免被同伴发现错误，就要保证自己计算的准确性。因此小组学生之间的互相检查，不仅能够培养学生的纠错意识和能力，还能够提升学生计算的准确性。
总而言之，计算是小学数学的重要组成部分，计算教学贯穿于小学数学的始末。新课标背景下，教师要引导学生探索计算法则，要加强对学生的口算训练，要引导学生对错题展开分析总结，进而全面提升学生的计算能力。
参考文献：
[1]周代万.浅谈小学生计算能力的培养和提高策略[J].知识文库，2018（23）.
[2]刘斐.中高段学生简便计算能力欠缺的原因分析及对策[J].中华少年，2019（5）.
编辑 刘瑞彬
关键词：新课标;小学数学;计算能力
计算教学在小学数学教材中所占的比重很大，从10以内的加减，到20以内的加减，到100以内的加减，到万以内的加减，再到一位数的乘除、多位数的乘除、混合运算，以及小数和分数的加减乘除运算。由此可见，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。传统的计算教学中，教师一般是进行示范教学，然后学生在模仿的基础上进行反复练习。新课标背景下，教师要引导学生经历计算法则的探索过程，要引导学生在全面理解算法的基础上提高一定的计算能力。
一、引导学生探索计算法则，掌握计算规律
无论是万以内的加减，还是一位数、多位数或者小数、分数的乘除法，又或是加减混合运算，都是遵循一定的计算法则的，学生只有在掌握了基本运算法则的基础上，才能更好地展开数学计算。新课标中重视学生的学习过程，重视培养学生的自主学习能力。因此，教师不妨引导学生经历计算法则的探索过程，让学生知其然也知其所以然。
例如“分数混合运算”，这节课主要是引导学生掌握分数混合运算的运算顺序，这节课的内容是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行教学的。教师可以引导学生在复习整数、小数混合运算的算理上展开类比、迁移。如教师可以出示若干道关于整数、小数混合运算的题目，让学生展开练习。然后教师再出示若干道分数混合运算的题目，学生就会在潜移默化中将“先乘除后加减，乘法结合律，乘法分配律，去括号变号”等计算法则运用其中。学生的脑海中理清了计算顺序和计算法则，那么他们计算的准确性就会得到提升。而且学生在学习新知识时，还复习了旧知识，如此学生的脑海中就能形成比较系统的知识网络。
二、加强口算训练，提升学生的计算速度
小学高年级阶段的学生，已经具备了一定的计算能力，如果他们的口算能力能够再上一个台阶，那么他们的计算速度也能再上一个台阶。试想，百分数应用过程中，学生列出了120×90%的数学算式，有学生列出笔算乘法竖式：120×0.9，然后通过笔算得到108，而有学生直接通过口算得到108，那么从概率上讲，肯定是口算的计算速度要快于笔算。因此教师要在计算教学过程中加强对学生的口算训练。
首先，教师可以组织学生以小组为单位展开口算竞赛。假设一个小组内有四个学生，那么就是学生1出示一道口算题目，学生2马上说出答案，紧接着学生2马上出示一道口算题目，学生3再说出答案，直到学生4回答出学生1的答案，用时最短且正确率最高的小组获胜，教师要进行实质性奖励。小组竞赛模式下，学生的注意力会高度集中，学生会尽自己的最大能力，因而每一个学生的口算能力均能得到有效发展。
其次，教师要引导学生养成口算的意识和习惯。日常的计算过程中，如果学生能够用口算得出答案，那么就尽量不要笔算。而且为了保证计算的准确性，学生可以先进行口算，然后再笔算验证，如此既增强了学生计算的信心，又提升了学生的口算能力和计算准确性。
三、重视错题的分析，提升学生的计算能力
数学计算过程中，尽管学生会进行认真的计算和检验，但是仍会不可避免地出现一些小错误，有思维定势的原因，有审题不清的原因，还有各种各样的原因。新课标背景下，教师不妨引导学生将计算中的错误当作一项学习资源，让学生从错误中分析原因，汲取经验教训，并形成一定的计算能力。
首先，教师要引导学生准备一个错题本，让学生将自己做错的题目总结出来，并分析出错的原因，提出一定的改进策略。比如部分学生会把加减符号看错，加法算成减法，减法算成加法，或者有部分学生会将分数的分子分母看错，有些学生会总结成粗心。其实根本原因不是粗心，是学生没有养成良好的计算习惯，计算的第一步就是审题，每一个数字、每一个计算符号，学生都要清清楚楚，这是正确计算的根本保证。因此，诸如此类错误的改进策略就是认真审题，养成良好的计算习惯。
其次，教师可以引导学生以小组为单位，进行互相检查。同伴之间的监督和鼓励同样能起到很大的引導作用。学生具备了一定的计算能力才能发现对方的错误，学生为了避免被同伴发现错误，就要保证自己计算的准确性。因此小组学生之间的互相检查，不仅能够培养学生的纠错意识和能力，还能够提升学生计算的准确性。
总而言之，计算是小学数学的重要组成部分，计算教学贯穿于小学数学的始末。新课标背景下，教师要引导学生探索计算法则，要加强对学生的口算训练，要引导学生对错题展开分析总结，进而全面提升学生的计算能力。
参考文献：
[1]周代万.浅谈小学生计算能力的培养和提高策略[J].知识文库，2018（23）.
[2]刘斐.中高段学生简便计算能力欠缺的原因分析及对策[J].中华少年，2019（5）.
编辑 刘瑞彬